區角游戲在培智生活語文課堂教學中的有效應用

摘要：在課堂教學中開展區角游戲可以提升培智語文教學效率。多數智力障礙兒童喜歡游戲，但并不是所有兒童都能在游戲中感受到快樂。加之智力障礙兒童家長缺乏特殊教育專業知識，指導智力障礙兒童學習存在困難，難以引導兒童較好地融入各類游戲活動中。本文從生活語文學科和智力障礙兒童特點出發，剖析實際工作中存在的問題及原因、探尋教學中的注意事項和應用實踐，以區角游戲實施教學，以此改善智力障礙幼兒的感知覺協調能力等，進而促使其掌握生活自理能力。

關鍵詞：區角游戲" 生活語文" 課堂教學

智力障礙兒童受多方面因素影響，他們的思維活動比正常同齡兒童相對較弱，學習生活語文知識的能力較差。區角活動是教師依據培智生活語文的教學目標和智力障礙兒童的實際能力，借助各種媒介、方法與途徑有目的、有計劃地開展教學活動，創設較為真實的活動環境，讓幼兒在輕松愉悅的環境中按照教師的教學預設，選擇個人的學習內容和活動伙伴，實現自主操作、探索、交往的活動。具有趣味性的活動或任務更容易保持兒童的注意力。在教學中應用區角游戲活動，可以讓智力障礙兒童更易于接受這些游戲活動并樂在其中。游戲活動不僅能幫助兒童更好地理解語文知識，還能訓練其智力，拉近兒童之間的距離，讓教學變得更加輕松高效。

一、教學實踐問題及原因分析

多數智力障礙兒童缺乏自主學習意識，難以主動參與活動，往往在活動中表現出“不在狀態”“不對勁”的現象。不愿意參加或難以完成活動指令，主要原因是他們神經系統發育存在某些問題。為此，引導智力障礙兒童在活動中進行知識學習、行為訓練、人際交往、生活自理能力培養等，需要根據生活語文的學科特點，立足課堂，著眼其回歸社會生活的本位。智力障礙兒童直觀具象性的觀察能力較思維能力更強，引導其在活動中通過游戲、動作模仿、自主合作等形式參與學習，“喚醒”智力障礙兒童的休眠神經系統，能激發其求知欲和探索欲。

通過區角游戲活動，指導培智兒童掌握一些生活技能，能增強其身體素質，培養其對待問題的正確態度，促進其全面發展。游戲本身具有娛樂性質，大多數人認為游戲就是智力障礙兒童的打鬧嬉戲，然而并非如此，游戲在培智課堂中的應用往往能帶來非常好的效果。讓智力障礙兒童在游戲中學習，不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是可以讓智力障礙兒童把注意力集中到課堂中來，從而激發其學習興趣，引導智力障礙兒童主動參與學習活動，進而提高培智生活語文課堂教學的效果。

二、區角游戲應用在語文教學中需要注意的問題

對于培智教育對象來說，不同的情境、游戲都有相應的規則，按照規則進行游戲，能讓兒童有規則意識。教師要結合智力障礙兒童的身心發展特點，有計劃、有目的地創設情境，激發其興趣，培養智力障礙兒童的觀察、記憶、思考等各方面的能力。在實際教學中開展區角游戲活動時要注意以下問題。

（一）游戲教學要有趣味性

對于智力障礙兒童，教師應該選擇適合他們的游戲，這樣才能符合智力障礙兒童的心理和認知特點，并結合生活語文教學知識，培養智力障礙兒童的思考和動手能力，讓智力障礙兒童在娛樂中學習。如：根據智力障礙兒童的認知和語文學習能力，利用課文插圖及豐富的視頻課件資源開展教學活動，會更有利于智力障礙兒童的語文學習，從而促進他們的智力發展，鍛煉他們思考問題的能力。

（二）游戲活動過程要保證安全

對于智力障礙兒童來說，首先必須考慮安全問題，選擇適合智力障礙兒童的游戲方式。教師要在一個安全的地方讓孩子們做游戲，結合智力障礙兒童的身心發展狀況，選擇兒童樂于參與的游戲方式，從而讓兒童在游戲中學習，體驗學習帶來的信心和歡樂。比如：開展角色扮演游戲，讓孩子們找到相應的角色伙伴，這樣不僅增進了智力障礙兒童們之間的感情，還增加了他們學習的動力，能促進智力障礙兒童身心健康發展。

（三）游戲的引入要符合兒童認知規律

區角游戲并不是單純讓智力障礙兒童按照教師的指令實施動作行為，而是在教師的引導下，讓智力障礙兒童在一個輕松、民主、愉悅的學習氛圍中啟智促學。恰當的游戲設置，可以讓智力障礙兒童在身心愉悅中融入教育活動，收到事半功倍的教育效果。引入游戲進行教學時，教師需要根據智力障礙兒童的認知發展規律，創設智力障礙兒童易于接受的活動內容。

首先，通過創設游戲情境促進智力障礙兒童的認知發展，讓智力障礙兒童在游戲中提高語言表達和交往能力。如：根據智力障礙兒童日常與同伴的關系情況，設置“找朋友”游戲，引導智力障礙兒童邊唱邊找自己的好朋友。教師可以讓智力障礙兒童相互說說是否愿意成為好朋友。

其次，根據智力障礙兒童社會性發展要求，通過游戲培養智力障礙兒童的思維能力。如：在進行用電安全教育時，通過“我來做一做”的游戲，教師出示用電安全隱患視頻，讓智力障礙兒童“指一指”哪些地方存在問題，再讓其“說一說”為什么，最后讓其動手“做一做”，消除游戲中存在的安全隱患。

再次，結合智力障礙兒童身心發展特點，通過游戲的介入，讓智力障礙兒童在輕松愉悅的活動中，學習新知識，進而增強其認知能力及解決問題的能力。如：智力障礙兒童對誠信概念的理解較為困難，教師可以通過游戲表演“范式赴約”，引導智力障礙兒童感受人物的情感，通過表情呈現人物的情感體驗，并且讓其分享應該向誰學習，在生活中答應別人后遇到突發情況應該怎么做，告訴智力障礙兒童要盡量兌現給別人的承諾，如確不能按時完成，應向朋友說明原因。

最后，在游戲活動中對智力障礙兒童進行社會主義核心價值觀教育，培養智力障礙兒童團結協作、互幫互助的優良品質。在游戲“小豬搬家”中，讓智力障礙兒童先說說當朋友需要幫忙時，自己應該怎么做，然后讓智力障礙兒童一起幫助“小豬”搬運物品，并放到指定的位置。

游戲作為智力障礙兒童成長過程中必不可少的教育形式。通過引入多樣、愉悅的游戲，可以更為有效地引導智力障礙兒童習得新知識、增強動手操作能力、培養社會交往能力，為其更好地融入社會、縮小與他人交往的距離，鋪墊堅實的成長路基。

（四）游戲創設要適時適度

游戲在教學中的應用非常廣泛，但也并不是每一節課都要引入游戲，教師在設計游戲時還要考慮游戲所占的教學時間長短、場地，以及活動范圍等因素，教學中游戲并不是多多益善，必須注意適量引入游戲，把握游戲使用的度。教師應從智力障礙兒童實際出發，相機行事，統籌教學過程，這樣才能使游戲真正在教學中充分發揮其有利作用。讓游戲活動在生活語文教學中適度實施，既不讓智力障礙兒童感到身心疲勞，又能取得更好的教育效果。在教育過程中可以采取“五部曲”開展游戲教學活動。

1.立足教育需求，創設情景氛圍

游戲必須符合教育的需求才是有用的。趣味性的情景是教學的前提，可以是具體的單一性任務，或一個讓智力障礙兒童振奮的小問題。比如在進行字詞教學時，可以通過“開火車”的游戲加強誦讀教育。

2.明確游戲的規則

“沒有規矩不成方圓。”規則是確保游戲順利進行的關鍵因素。在游戲開始前要讓智力障礙兒童知道游戲的具體規則。游戲規則要簡單易于操作，如此，智力障礙兒童就能較快地沉浸到游戲活動中。

3.分類設計游戲的挑戰難度

適當的游戲難度對于不同的智力障礙兒童能夠取得不同的教育效果。創設游戲時可以根據智力障礙兒童的實際情況，按照A、B、C三級梯度設置難度。

4.游戲過程及時予以物化獎勵

讓智力障礙兒童在活動中有具體的獲得感，可以更好地引導其參與教學過程。教師不妨設置一些游戲盲盒，當兒童完成某個指令后，及時讓其抽取盲盒禮物。

5.游戲的有效反饋

在兒童進行游戲指令時，教師可以通過手勢、表情、語言、肢體動作、媒介提示等，對其操作的情況予以感官反饋，及時引導其調整游戲行為。

三、區角游戲在培智生活語文教學中的實踐應用

當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。兒童似乎有一個共性，對特別感興趣的游戲情有獨鐘，為了讓智力障礙兒童融入游戲活動中，可以采取以下策略。

（一）生活語文游戲教學的個別化

智力障礙兒童由于障礙程度各不相同，其學習生活語文的特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異。對于智力障礙兒童課堂生活語文教學來說，教師要根據教學內容設計選擇不同游戲方式，精心設計游戲，降低難度，讓智力障礙兒童在輕松的學習氛圍下收獲知識與技能。

例如，在學習課文《操場上》時，有的兒童學習起來感到困難，在條件允許的情況下，教師可以把兒童帶到操場上去，將“跑步”“踢足球”“踢毽子”等運動先一項一項地教，讓兒童逐個學習，讓兒童在學習的同時身體也得到了鍛煉。然后進入游戲環節，教師逐個說出“跑步”“踢足球”“踢毽子”等詞語，要求兒童做出相應的動作，如果兒童不能做出相應的動作，可以適時輔助或者讓程度輕的兒童給予提示幫助完成游戲動作。這樣的教學兒童更樂于接受，也能在學習的同時鍛煉身體。因此，游戲活動能讓培智兒童輕松進入學習情境中，并在游戲中學會解決問題。實踐表明，游戲活動確實能改善中、輕度智力障礙兒童的課堂不良行為，如課堂上注意力集中時間短、隨意下座位、隨意說話等。

（二）生活語文游戲教學的生活化

“生活即教育。”陶行知先生認為，教育和生活是同一過程，教育蘊含于生活之中，教育必須與生活結合起來才能發揮最大的作用。生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性、人文性、生活性相統一是生活語文課程的基本特點。利用游戲對智力障礙兒童輪流組織教學，特別是平時膽小、自卑，不愛發言的智力障礙兒童，在參與游戲的過程中，訓練他們的膽量和語言表達能力，讓他們在游戲的過程中學習技能，大大降低了教學難度，在游戲中切實提高了智力障礙兒童的綜合素質。

對于智力障礙兒童來說，他們的抽象思維、理解能力和語言表達能力相對較弱，我們在教學中應該把語文知識和實際生活結合起來。不是說每節課都要采用游戲來完成教學任務，而是需要依據教學目標將生活中兒童熟悉的、有代表性的一些事作為例子，把語文教學充分融入生活中，這樣智力障礙兒童才能更容易接受和理解。

例如，在學習課文《小山羊》時，先分別制作“小山羊”“小貓”“小狗”“小牛”頭飾，讓兒童選擇后戴上頭飾，再出示“魚”“骨頭”“青草”圖片，教師讀課文，讓智力障礙兒童分角色演一演。這些是兒童生活中熟悉的場景，他們學習接受起來就會相對容易，游戲時還可以根據兒童的智力進行調整。

（三）生活語文游戲教學的情境化

對于智力障礙兒童來說，情景化教學方式更能讓其樂于接受，也更能調動其參與語文學習的積極性，因為它能讓書本上的文字變得生動有活力。

例如，《里外》這節課，讓兒童學習反義詞“里外”“進出”“高矮”“長短”等時，輕度智力障礙兒童學習起來相對輕松，但是程度較重的智力障礙兒童學習起來就有一定的困難。我們可以讓程度輕的兒童先示范，讓有困難的兒童先當觀眾。再將其分成同一組，程度輕的帶領程度重的兒童一起做游戲。這樣設計的情境化教學也能讓程度重的兒童參與課堂，在游戲中輕松愉快地學習，克服自卑和畏難情緒。

游戲在教學中的地位越來越被重視。游戲可以更好地創設情境，使智力障礙兒童在互動過程中弱化自閉、自卑的心理，在游戲活動中能更好地參與。教師正確引導，通過分組競賽等方式的游戲，增強智力障礙兒童團隊精神和合作互助意識。游戲在兒童成長的過程中所起的作用是顯而易見的。智力障礙兒童通過游戲活動學習的不僅是知識，還有他們在其他學科里學不到的情感體驗。比如在對同學、兄弟姐妹等關系的處理中，很多兒童都感覺迷茫困惑，但是在我們精心設計的情境游戲當中，通過角色扮演等方式，讓智力障礙兒童提出問題，學會換位思考，從而增加感情體驗，將心比心，在活動中完善情感體驗，提升自我。

綜上所述，在教學中什么游戲可以繼續用，什么游戲需要調整改進后引入，教師們在以后培智語文教育教學的道路上要不斷摸索，結合智力障礙兒童的身心發展情況來設計適合其的教學游戲。在日常教學中把教學內容與游戲相結合，多一點愛心、多一些耐心，用愛心、耐心、專業和智慧去輔助每一位有特殊需要的兒童，給他們創設輕松、合適的學習環境，才能讓他們都快樂、自立、自信、自強地健康成長，這才是對這些特殊兒童的尊重。總之，教師要結合智力障礙兒童的年齡和身心發展特點，選擇適合他們的游戲，促使智力障礙兒童智力發展。讓角落里的花兒也能在同一片藍天下綻放。愿智力障礙兒童健康成長，能早日融入社會大家庭中。

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責任編輯：趙瀟晗