守護非物質文化遺產，傳承家國情懷

摘要：本文強調培養中學生的家國情懷對于傳承文化傳統、塑造價值觀及增強歷史意識的重要性，突出中華優秀傳統文化教育的必要性，并指出非物質文化遺產是實現這一目標的寶貴資源。本文特別提到安徽宿州的各級“非遺”項目，闡述如何通過特色課程的開展來落實學生的家國情懷培養。

關鍵詞：非物質文化遺產" 家國情懷" 高中歷史" 地方特色課程

一、引言

家國情懷是中學生歷史核心素養的重要組成部分，強調培養學生的愛國情感，更是對其社會責任感的塑造和提升。通過家國情懷的培育，學生能夠深刻理解國家的歷史文化傳統，認識到個人命運與國家命運緊密相連的重要性，從而在成長過程中形成正確的價值觀和人生觀。2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》和《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》發布，強調要加強中華優秀傳統文化教育，培養學生的家國情懷和社會擔當，踐行社會主義核心價值觀等。2022年5月，習近平總書記在十九屆中央政治局第三十九次集體學習時的講話中指出：中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。從人類文明的廣闊視野來審視，中華優秀傳統文化不僅是歷史悠久、內容豐富的文化遺產，更是中華民族特有的精神象征和至關重要的精神支柱。這一文化傳統包含了哲學思想、道德規范、文學藝術、節日習俗、語言文字等眾多方面，是中華民族數千年歷史沉淀的智慧結晶。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》多次出現和強調“中華優秀傳統文化”，尤其是前言里，把繼承和弘揚中華優秀傳統文化作為“堅持正確的政治方向”的體現之一，其重要性可想而知。而非物質文化遺產是人類智慧和創造力的積淀，具有豐富的歷史文化價值和社會意義，深深植根于我們的優秀傳統文化，不僅蘊藏著豐富的歷史文化知識，還具有珍貴的科學藝術價值，是學校教育的寶貴素材。它以其獨特的魅力和深厚的文化積淀，為培養家國情懷提供了一片充滿生機與活力的沃土。非物質文化遺產包括各種文化形式，如民間文學、音樂、舞蹈、手工藝等。對非物質文化遺產的探究，可以讓學生更全面地了解傳統文化的內涵和價值；可以讓學生更加認可中華民族的文化價值，增強學生文化自信心；可以讓學生拓寬自己的知識和視野，認識到不同文化之間的相互影響和交流，讓學生更好地傳承和弘揚傳統文化，保護人類文化多樣性。同時，非物質文化遺產研究需要學生進行調查、分析、思考和實踐，這些過程可以培養學生的綜合素質，如實踐動手能力、思考能力、創新能力和合作能力等。

目前，安徽僅宿州當地就有國家級“非遺”代表項目9項，省級代表性項目30項，市級代表性項目91項。豐富的非物質文化遺產是宿州人民的驕傲，也是培養青少年文化認同、文化自信的重要資源。下面筆者以安徽的非物質文化遺產為例，談談如何開展以“非遺”為主題的高中特色課程，提升學生家國情懷這一核心素養。

二、高中歷史課中培養學生家國情懷的具體策略

筆者所在的學校2023年開展了非物質文化遺產與高中歷史教育結合的課題研究，圍繞學生感興趣的，特別是安徽宿州當地的非物質文化遺產項目，開展了多角度的地方特色課程研究。

（一）開展館校共建課程

隨著非物質文化遺產的保護日益受到重視，“非遺”進“館”的現象越來越多。例如，對“非遺”研究非常深入的各級博物館，不但有專門的研究人員，還保存了大量文獻。各地為了推廣地方“非遺”建立了各類專門的傳承館、展覽館等。在圍繞“非遺”主題構建地方課程時，我們建立了館校共建課程，與他們事先取得聯系，采取“請進來、走出去”的辦法，活化校本課程，把非遺資源引進學校、引進課堂。例如，我們帶領學生踏進宿州泗州戲劇團的殿堂，劇團的負責人親自為學生們展開了一場生動的講座，深入講述了泗州戲作為非物質文化遺產的悠久歷史。在這場藝術的盛宴中，學生們不僅聆聽了專業的講解，而且獲得了一個千載難逢的機會——他們被邀請換上華麗的戲服，親身體驗了一次泗州戲的藝術魅力。

通過這種互動式體驗活動，學生們不僅對泗州戲的歷史與文化有了更深刻的理解，還感受到了傳統戲曲藝術的獨特魅力。這一過程無疑為他們帶來了一次心靈的洗禮和藝術的熏陶，增強了他們對中華優秀傳統文化的認識和熱愛。

除了“走出去”，我們還可以采用“請進來”的方式，讓學生近距離感受非物質文化遺產的精髓。“戲曲進校園”活動作為一項文化傳承的舉措，旨在將傳統藝術的魅力帶入青少年的學習生活之中。2023年5月，筆者所在的學校開展了該活動，邀請宿州花鼓戲劇團進校園，讓同學們親身體驗到了“非遺”文化的獨特魅力。劇團的表演不僅是一場視覺和聽覺的盛宴，更是一次深入淺出的教育課程。演員們一邊呈現富有地方特色的花鼓戲表演，一邊穿插著解說，讓同學們能夠更好地理解戲曲背后的文化含義和藝術價值。從哀婉舒緩的唱腔中，學生們感受到了角色內心的情感波動；從扎實精湛的表演技巧中，他們學到了傳統藝術的精妙所在；而那些淡雅清麗的裝扮，更是讓他們對戲曲的美學有了直觀的認識。每一個動作、每一抹微笑都透露出演員們深厚的藝術功底和高超的演出水平。這不僅贏得了師生們的陣陣喝彩和熱烈掌聲，更在年輕心靈中播下了對傳統文化敬仰與熱愛的種子。通過這樣的活動，戲曲不再遙不可及，而是成了學生可以觸摸、感受，甚至學習和欣賞的文化形態。

“戲曲進校園”這類活動不僅豐富了學校的文化生活，還增強了學生的文化自信。在傳統與現代的交融中，學生們得以更加深刻地理解和珍視中華民族悠久的文化遺產。這種親身的體驗對于激發學生們對中華優秀傳統文化的興趣，培養他們的民族認同感和文化自豪感，具有無可替代的作用。通過此類活動的持續推進，我們有理由相信，未來的社會主體將會是更加有文化底蘊、有責任感和有自信的人。

館校合作共同開發的課程，不僅豐富和深化了以“非物質文化遺產”為主題的課程內容，也在多個層面促進了教育模式的創新。這種合作為師資隊伍帶來了新的視角和能力，優化了教學環境和空間，整合了更廣泛的教學資源，并且引入了多元化的學習方式。這些變化不僅提升了課程質量，更為學生理解和感悟家國情懷提供了更加廣闊的平臺，使他們能夠從更多角度和更深層面上認識和熱愛自己的文化根源。

（二）組織“徽韻探尋”研學課程

組織高中生參與外出研學活動，不僅能夠深化他們對安徽壯麗山河的熱愛與感悟，而且能增進他們對安徽歷史和文化的了解與自豪感，并激發他們為國家及安徽省的發展貢獻自己力量的熱忱。為此，我們向學校提出了開展名為“徽韻探尋”的研學項目的申請。該項目以“徽韻”為核心主題，旨在傳承和弘揚安徽的優秀傳統文化，同時培養學生對家國的深厚感情。

在課程設計上，我們主要關注安徽省的非物質文化遺產項目，并兼顧本地的文化元素，采取“以課程學習為主、實地旅行體驗為輔”的教學模式。通過考察安徽當地的“非遺”傳承地，我們精心打造了這一研學課程，以便讓學生們在親身體驗中學習和發現，從而更深刻地理解和欣賞安徽豐富的非物質文化遺產。

2023年5月，我們學校精心組織了一場前往皖南的研學之旅，讓學生們有機會深入探索宣紙制作工藝和徽派建筑這兩項珍貴的非物質文化遺產。在這次研學活動中，學生們不僅親眼見證宣紙制作的傳統工藝——從最初的原料準備到最終紙張成型的神奇過程，還親自投入這一古老技藝的實踐之中。他們動手參與制作，切身體驗了這項人類非物質文化遺產的獨特魅力和深遠意蘊。這樣的親身體驗極為珍貴，它不僅讓學生們對宣紙這一中華優秀傳統藝術有了更加深刻的認識，也激起了他們對民族文化的熱愛與敬仰之情。通過實際的操作和制作，學生們深刻地感受到了傳統技藝背后的科學智慧和工匠精神。這種體驗式的學習方式讓他們對中華優秀傳統文化的精妙細膩有了更加直觀的了解和感悟。

此外，學生們還踏足蘊含著濃郁徽派建筑風格的宏村古村落，開啟了一段穿越時空的學習之旅。他們在這里不僅用眼睛觀賞，更用心感受和思考，對那些承載著歷史厚重感的古建筑進行了細致而深入的觀察與研究。在專業講解員的引導下，學生們逐步揭開了徽派建筑背后的歷史密碼，從雕梁畫棟中讀出了古人的智慧與匠心，從曲折的街巷中感受到了古代社會的人文生活。這些青磚黑瓦、馬頭墻的建筑不僅展現了徽派建筑的獨特風格，如精妙的榫卯結構、精美的磚雕藝術以及和諧的室內外空間布局，也讓學生們體會到了傳統文化在現代生活中的延續與應用。每一步走過的路都是歷史的回響，每一眼望去的風景都是文化的傳承。通過互動式的參觀和討論，學生們對于徽派建筑的歷史背景和文化意義有了更加全面和立體的了解。這一過程不僅是對建筑知識認知的提升，更是對家國情懷的深刻培養。在這些石磚瓦木間，學生們觸摸到了民族歷史的溫度，感知到了中華文化脈絡的延續，從而激發出對國家和民族的熱愛之情。

這樣的研學活動不僅是對學生技藝操作能力的鍛煉，更是一次心靈的觸動和家國情懷的培養。它讓青少年在傳統文化的浸潤下，增強了民族身份認同和文化自信，為培育具有歷史責任感和創造力的未來公民奠定了堅實的基礎。通過這樣的實踐活動，學生們得以將千百年來流傳的智慧與現代生活相融合，進而深刻理解并珍視這份源自家國的文化財富。這為他們塑造健全人格和積極人生態度提供了寶貴的養分。

（三）開展歷史社團活動

利用校社團工作室的寶貴資源，我們傾力于精心復原和傳承那些非物質文化遺產中蘊含的制作工藝。一系列細致的專業指導與手工制作實踐，為學生們提供了深度體驗“非遺”制作之精髓的機會。以宿州“非遺”項目——埇橋剪紙為例，作為中國悠久歷史中的珍貴民間藝術，它允許藝術家僅用一把剪刀在紙上“繪畫”出豐富多彩的生活景象。在社團課程中，我們特別安排了實踐性強的活動，引導學生們親手嘗試這一藝術形式。首先，我們向學生們系統地介紹埇橋剪紙的歷史淵源、文化意義及其在宿州乃至整個中國文化中所占據的重要地位。我們還展示了一些具有代表性的埇橋剪紙作品，讓學生對這項藝術有了直觀的感受。接著，我們提供了一系列從簡到繁的圖樣設計，供學生們選擇嘗試，以便他們能夠從基礎做起，逐步掌握技巧。隨著學生們操作技能的提升，我們鼓勵他們發揮想象力和創造力，挑戰更復雜的圖案，甚至創作出反映自然景觀、節日慶典或日常生活的獨特剪紙作品。在這一過程中，學生們不僅學會了剪紙技巧，更是親身體會到了將平面紙張轉化為立體藝術品的過程所帶來的滿足感和快樂。這樣的實踐活動極大地提升了學生的手工技能，同時深化了他們對傳統剪紙文化的理解，增強了他們對中華優秀傳統文化的鑒賞力。這不僅激發了學生們對傳統文化的熱愛，還提升了他們的文化自信和歷史責任感，促使他們成為未來社會傳承和發展傳統文化的有力使者。

（四）創建跨學科參與的非物質文化遺產交互活動

非物質文化遺產的保護與傳承，本質上是跨學科的綜合性工作，它關聯歷史、文化、藝術、社會學、經濟學等多個領域。通過開展跨學科研究，我們能夠從多維度深入挖掘和理解“非遺”的內涵、價值與意義。在宿州豐富的非物質文化遺產中，“鞭打蘆花”故事作為一份重要的文化財富，生動地傳遞了孔子學生閔子騫對孝悌美德的堅守，即便在面對繼母苛刻對待時其也不改己志。這個故事不僅是中國傳統孝文化的鮮活體現，更是進行跨學科教學的理想案例。

在歷史課上，教師將這一故事作為切入點，向學生們展示中國孝道文化的歷史淵源和社會影響，讓學生們不僅從認知層面理解孝道，更從情感上感受到孝文化在中國傳統社會中的深刻根基。

語文老師則鼓勵學生在文學社團活動中，把“鞭打蘆花”的故事改編成戲劇劇本，并親自參與演出。這樣的實踐活動不僅鍛煉了學生的文學創作能力和表演技巧，還使他們在實際操作中加深了對“非遺”項目的理解和興趣。同時，教師可以引導學生以孝文化為主題撰寫作文，促使他們從多角度思考孝順的價值以及家庭與社會的關系。這種寫作練習有助于培養學生的批判性思維和語言表達能力。

這種創新的跨學科教學方法，不僅加深了學生對宿州非物質文化遺產的理解，更促進了他們在多個學科領域的知識融合與實際應用。這種教育模式為傳統文化的傳承與推廣開辟了新的路徑，培養了學生的綜合素質，為他們將來成為能夠自信傳承和推廣中華優秀傳統文化的使者打下了堅實的基礎。

文化是人類社會存在的根基與靈魂，而教育課程與文化緊密相連。雖然不是所有文化元素都能直接轉化為課程內容，但深入探究課程體系，總能發現文化底蘊的深厚。為了實現培養學生家國情懷的核心素養目標，我們選擇以安徽的地方非物質文化遺產為支撐點，將這些文化元素融入地方教育課程中，從而展現出鮮明的地方特色、文化特色和時代風貌。我們視地方課程的建設為一個漸進并持續賦予新意義的過程，與此同時，對地方文化的理解和認識也在不斷深化之中。這種雙向互動不僅有效推進了教育的進步，而且為文化遺產的保護與傳承開拓了更廣闊的舞臺。通過這樣的努力，我們希望教育和文化能相得益彰，共同繁榮發展。

責任編輯：趙瀟晗