三元協(xié)同，四維耦合：中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

摘要：經過五年探索，安徽建設學校立足建筑類特色專業(yè)，堅持問題導向，完善了從識崗到熟崗再到頂崗的育人機制，實現(xiàn)了“崗—課—證”三元對接；完善了模塊化、項目化、任務化的課程體系，提高了人才培養(yǎng)的針對性；搭建了從學生到學徒再到員工的多維育人平臺，暢通了行業(yè)、企業(yè)、學校三元協(xié)同育人渠道。本文以安徽建筑學校“三元協(xié)同，四維耦合”的育人模式為基礎，探討促進中職建筑專業(yè)高素質技能型人才培養(yǎng)質量提高的具體做法。

關鍵詞：校企融合" 崗課賽證" 培養(yǎng)模式

本文系安徽省教育科學研究項目“基于‘崗課賽證’耦合互嵌式育人機制重構中職模塊化課程研究與實踐”的研究成果，項目編號為JK22002。

一、引言

教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。為此，安徽建設學校提出重點工作目標，即依托安徽建工集團、安徽建設職教集團理事長單位、安徽省建設教育與專業(yè)技術協(xié)會會長單位（簡稱“兩團一協(xié)”）資源優(yōu)勢，不斷深化辦學和育人機制改革，形成產教融合共同體的發(fā)展格局，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。

二、校企合作開展職業(yè)教育存在的問題

（一）校企協(xié)同育人機制不完善，無法實現(xiàn)人才供給側與產業(yè)需求側的良性互動

安徽建設學校自辦學以來，依托安徽建工集團辦學天然優(yōu)勢，持續(xù)積極推進校企合作，但企業(yè)與學校的視角不同、關注點不同，在傳統(tǒng)校企合作模式中各自發(fā)揮的力量不均衡，往往以學校為主來牽引整個產教融合的過程。雙方合作存在企業(yè)參與度不高、合作共建模式單一、評價體系綜合性不強等問題，缺乏明確的合作形式和有效的合作機制，未能建立成熟有效的校企合作協(xié)同育人平臺和體制機制，導致培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫節(jié)。

（二）協(xié)同育人路徑不清晰，人才培養(yǎng)針對性不強

傳統(tǒng)學校教育更多關注的是對學生的知識應用和實踐能力的培養(yǎng)，更注重學歷教育，對技能及職業(yè)培訓的重視度不夠，教學內容不能緊密對接企業(yè)生產過程，教學模式創(chuàng)新性不足，教學方法、手段較為單一，對以學生為中心的教學理念重視不足，對學生的技能培養(yǎng)、人文底蘊、責任擔當、團隊精神等方面的關注不夠，與培養(yǎng)高素質技能人才的要求存在一定差距；企業(yè)則更加注重崗位能力的培養(yǎng)。于是就存在學校教育與企業(yè)需求“兩張皮”的現(xiàn)象，未能實現(xiàn)產業(yè)需求與人才培養(yǎng)過程的深度耦合，導致培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求相脫節(jié)。

（三）實踐平臺缺失，教學資源匱乏

實踐實訓平臺數(shù)量少、規(guī)模小、資源共享度低；教師的企業(yè)實踐經驗少，對企業(yè)生產參與度不高；企業(yè)在專業(yè)建設、教學內容、教學方法、資源共建等方面的支撐度不夠；課程內容時效性較低，未能及時促進產業(yè)與教學資源的雙向轉化，導致教學資源無法滿足技能人才培養(yǎng)的需要。

三、中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的具體做法

安徽建設學校依托“兩團一協(xié)”優(yōu)勢資源，以產業(yè)需求為導向，“行業(yè)、企業(yè)、學校”三方協(xié)同育人，三方在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程體系構建、教學實施、師資隊伍建設、教學評價、實踐平臺建設等方面進行深度合作，建立“崗課賽證”四維耦合培養(yǎng)體系，經過5年的探索與實踐，形成具有學校特色的“三元協(xié)同，四維耦合”建筑類專業(yè)“3333”人才培養(yǎng)模式。

（一）完善校企協(xié)同育人機制，構建“三元”協(xié)同育人共同體

充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，提升專業(yè)建設和產業(yè)發(fā)展的契合度。積極組建企業(yè)、學校、用人單位等參與的專業(yè)建設指導委員會，校企雙方在戰(zhàn)略發(fā)展上互惠互贏，堅持面向“四業(yè)”，推動建工集團內部企業(yè)及省內其他企業(yè)深度參與學校專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、師資隊伍組建、教學資源建設、教學質量評價等。校企共建“崗課賽證”綜合育人體系，達到“行、企、校”三方人才共育、資源共建、合作共贏，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量和社會服務能力雙提升。

首先，堅持“四業(yè)”對接，提高企業(yè)參與教學的積極性。在“兩團一協(xié)”的推動下，建立“產業(yè)→專業(yè)→學業(yè)→職業(yè)”校企合作人才培養(yǎng)體系，形成校企協(xié)同育人鏈。校企雙方在訂單班培養(yǎng)、實踐實習、職業(yè)培訓、資源共建、師資互通等方面建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關系，搭建從識崗到熟崗再到輪崗的人才培養(yǎng)流程，共同開展“學歷教育+職業(yè)培訓”。學校聘請企業(yè)專業(yè)人員為兼職教師，提高企業(yè)參與教學的積極性。

安徽建設學校與安徽建工集團控股有限公司、安徽三建工程公司等40余家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，近五年來先后組織6000余名學生深入企業(yè)進行實訓、實習。此外，學校對安徽建工集團所屬企業(yè)員工及社會人群開展了崗位培訓、技能鑒定、特種作業(yè)等項目15萬人次，獲得了安徽建工集團、安徽省住建廳等單位認可，實現(xiàn)了服務企業(yè)、服務社會、服務個人發(fā)展。

其次，完善三元協(xié)同、四融共生人才培養(yǎng)機制。根據(jù)產教融合理論，行、企、校互惠共生能夠集聚多方優(yōu)勢資源。安徽建設學校以融合發(fā)展為路徑，對標建筑產業(yè)“十四五”規(guī)劃目標，以共建共享共贏共用為基本原則，通過校企發(fā)展戰(zhàn)略融合、產教平臺融合、產教機制融合、產教項目融合“四融共生”，共商培養(yǎng)方案、共組教學團隊、共建教學資源、共同實施教學考核評價，完善“識崗—熟崗—頂崗”培養(yǎng)機制。

再次，定位產業(yè)發(fā)展，開展專業(yè)“四個一批”改革，優(yōu)化專業(yè)布局結構。結合地方經濟產業(yè)轉型升級和職業(yè)教育發(fā)展特點，深化學校與企業(yè)合作，建立企業(yè)、學校、用人單位等多方參與的專業(yè)建設指導委員會，開展專業(yè)“四個一批”改革，即關停并轉一批、升級改造一批、重點建設一批、規(guī)劃設計一批，在專業(yè)轉型發(fā)展的基礎上，從人才的知識能力結構上支持產業(yè)轉型升級。支持與建筑類產業(yè)、智能制造、新能源汽車產業(yè)等省內支柱產業(yè)發(fā)展需求相關的專業(yè)建設，新開設工程測量、裝配式建筑施工、新能源汽車制造與檢測、數(shù)字媒體技術應用等專業(yè)，同時組合相關專業(yè)共建專業(yè)群，如將建筑工程施工、建筑裝飾技術、建筑工程造價、計算機平面設計專業(yè)組合起來，共建智能化建筑專業(yè)群，促進行、企、校在專業(yè)設置上的對接。

最后，服務行業(yè)企業(yè)，在試點終身職業(yè)技能培訓方面不斷進行嘗試和創(chuàng)新。安徽建設學校為安徽省路橋工程集團有限責任公司、安徽建設投資公司、安徽三建公司等40余家建筑企業(yè)開展崗位培訓、技能等級鑒定、農民工培訓等層次的職業(yè)教育。安徽建設學校致力于幫助企業(yè)新進職工快速掌握崗位知識和崗位技能，促進崗位成才，加強人才隊伍建設，構建終身職業(yè)技能培訓體系，打造校企深度融合的高質量發(fā)展良性生態(tài)。

（二）重構“崗課賽證”四維耦合課程體系，實現(xiàn)產教銜接雙向轉化，提高人才培養(yǎng)的針對性

安徽建設學校以學生為中心，以OBE目標導向的理念，結合產業(yè)需求，統(tǒng)籌思政、通識、專業(yè)、實訓課程等內容，構建“崗課賽證”四維耦合的課程體系；為有效實施課程，實行“課、賽、證”三元對接，引入企業(yè)真實案例，重構教學內容，進行模塊化、項目化、任務化層次設計，強調真實項目、真實場景、真實流程，達到產教雙向轉化、緊密對接的目的。

其一，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，“課賽證”三元對接。依托省級課題“基于‘崗課賽證’耦合互嵌式育人機制重構中職模塊化課程研究與實踐”的研究內容，以課程資源建設為載體，采用“請進來、走出去”模式培養(yǎng)師資隊伍，實現(xiàn)課程教學團隊建設與企業(yè)專家對接，遴選一定數(shù)量的企業(yè)專家加入教學團隊，遴選一定數(shù)量的教師加入企業(yè)技術團隊，建設校企一體、專兼結合的課程雙師型教學團隊，教師企業(yè)交流每年穩(wěn)定在20人次以上。培養(yǎng)學生崗位職業(yè)素養(yǎng)，“課賽證”三元對接，將課程標準、大賽標準、崗位職業(yè)等級證書耦合，重構課程內容，鼓勵學生參加校、市、省級技能競賽，培養(yǎng)學生的崗位適應能力，拓寬學生發(fā)展途徑。

其二，以專業(yè)核心課程建設引領，推進專業(yè)課堂教學模式改革。以專業(yè)核心課程“建筑裝飾施工技術”為例，以建筑行業(yè)真實項目為載體，構建高度情境化、動態(tài)化的知識體系，對教學進行邏輯重構、內容重構、方法重構和能力重構。對課程進行項目化改造，對項目進行課程化凝練，以崗位練兵、技能實訓、技能競賽為載體，以工作流程為導向，采用“虛擬場景感知工作，實訓場景完成工作，實戰(zhàn)場景拓展工作”的方法遞進展開，按照“學、導、探、訓、評、拓”步驟，創(chuàng)新“一項目、三場景、工作流”的教學模式，使課堂氣氛“活”起來，讓理論知識“動”起來，讓課程內容“新”起來，讓技能知識“用”起來，推進課堂教學高效運行。

其三，建立“點—線—面”結合的教學質量持續(xù)改進新評價體系。開展以學生為中心的課堂教學，以OBE教育理念為指導，建立校企深度融合的課程評價體系。建設和完善行、企、校三元協(xié)作、分工監(jiān)管的“點（課程教學評價）—線（專業(yè)建設評估）—面（學校教學狀態(tài)評估）”的教學質量保障體系。依托學校省級課題的研究成果，建立由教學管理制度、畢業(yè)生跟蹤反饋機制、社會質量評價機制等組成的綜合機制，保證教育教學質量的提高。

（三）匯聚資源，打造產學研用一體化實戰(zhàn)平臺，發(fā)揮平臺能效

安徽建設學校同“兩團一協(xié)”共建校企實踐基地，搭建“雙師”培養(yǎng)平臺；依托學校省級、市級大師工作室建設，產出一批教學研究成果；依托國家高技能實訓基地、安徽省示范性公共實現(xiàn)基地、世界技能大賽集訓基地的建設，拓展實踐平臺，培養(yǎng)學生在“學中做”、在“做中學”的工程應用能力。通過平臺建設，整合校企辦學資源，構建實戰(zhàn)平臺形式多樣、功能互補、資源互用、合作緊密的校企深度融合人才培養(yǎng)良好生態(tài)。

一是堅持共享共建，搭建校企實踐教學“五平臺”。搭建國家高技能實訓基地、世界技能大賽集訓基地、省級示范公共實訓基地、校企融合實訓基地、省級技能大師工作室五個共享平臺，并定期面向師、生、企業(yè)員工開放平臺，為校企合作提供實踐資源支撐；搭建從學生到學徒再到員工的多維育人平臺，靈活運用虛擬空間和實戰(zhàn)空間，構建“線上+線下”共享模式，實現(xiàn)資源的開放與共享。

二是整合資源，共建互動型學習共同體。依托校企共建“雙師”培養(yǎng)平臺，遴選一定數(shù)量的企業(yè)專家加入教學團隊，遴選一定數(shù)量的教師加入企業(yè)技術團隊，建設校企一體、專兼結合的雙師型教學團隊。學校每年選派10～15名骨干教師進企業(yè)施教，解決企業(yè)技術疑難，并邀請企業(yè)專家入校施教，實行“雙導師”制，實現(xiàn)雙師共研、師生共做、師生共用。由校企雙方共同組織教學團隊對教學進行邏輯重構、內容重構、方法重構、能力重構，對課程進行項目化改造、對項目進行課程化凝練，采用精品課程資源、線上線下混合、虛擬仿真實訓室、技能實訓基地等“多元融合”教學策略，實現(xiàn)校企共用師資資源。校企合作開發(fā)校本教材12部、國家級規(guī)劃教材4部、省級規(guī)劃教材2部，打造精品課、微課、仿真實訓平臺100多個。

四、中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性與特點

（一）構建“三元協(xié)同”育人體系，形成“產業(yè)→專業(yè)→學業(yè)→職業(yè)”人才培養(yǎng)鏈

借鑒產教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，根據(jù)校企互惠共生原則，實現(xiàn)行、企、校協(xié)同育人，按照“四融共生”運行機制，形成“產業(yè)→專業(yè)→學業(yè)→職業(yè)”人才培養(yǎng)鏈，為中職學校人才培養(yǎng)提供了理論支撐，為省內經濟發(fā)展輸送了大批技能型人才。

（二）重構“崗課賽證”四維耦合課程體系，提出“3333”人才培養(yǎng)模式

聚合“兩團一協(xié)”平臺優(yōu)勢，行、企、校協(xié)同培養(yǎng)（一“3”）；對接產業(yè)，構建“崗課賽證”模塊化課程體系，引入企業(yè)真實生產情境，重構教學內容，實現(xiàn)教學內容模塊化、項目化、任務化（二“3”）；結合人才成長規(guī)律和教學規(guī)律，開展識崗—熟崗—頂崗訓練（三“3”），學生實現(xiàn)進階鍛煉；通過校企雙師共教、大師工作室“師帶徒”形式，搭建從學生到學徒再到員工（四“3”）多維育人平臺，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)產教融合、知行合一。

（三）充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，實現(xiàn)“兩團一校”實體化運作

學校運用校企協(xié)同“六共”模式，夯實實踐教學“五平臺”，實現(xiàn)師資互通互聘，開展校企課題共研，構建“崗課賽證”模塊化課程體系，創(chuàng)新“崗位+課堂、知識+技能、線上+線下”的教學策略及“一項目、三場景、工作流”的教學模式，開放個體發(fā)展終身培訓，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)有依托、教學有項目、實踐有平臺、評價有保障，產生了一批優(yōu)質成果。

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責任編輯：趙瀟晗