如何運用歷史圖片輔助初中歷史教學

歷史圖片是指與歷史事件相關的圖像信息，它儲存和傳遞了豐富的歷史資料，是學習歷史不可或缺的重要載體。初中生正處于“經驗型抽象思維”階段且具有較強的好奇心，生動性和學術性并存的歷史圖片可以幫助學生動態地構建歷史知識體系。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養，而歷史圖片作為直觀、生動的輔助教學資源，在培養這些核心素養方面發揮著不可替代的作用。

隨著教學方法的不斷更新和信息技術的普及，歷史圖片已被廣泛運用在初中歷史教學中，對于激發學生的學習興趣，增強學生的直接經驗起到了重要作用。然而，一些教師設計的相關教學活動與新課標要求還有一定差距。本文從核心素養的培養目標出發，結合教學實踐，在分析現有問題的基礎上提出了一些具有針對性的措施，旨在充分發揮歷史圖片的教學輔助作用，更好地培養學生的綜合素養。

一、歷史圖片輔助初中歷史教學的問題分析

（一）未能重視歷史圖片的輔助作用

當前，一些初中歷史教師仍將單一講解教材內容作為課堂教學的主要形式，通過講授大量的文字性知識和帶領學生閱讀相關歷史文字資料推動教學進程。沒有圖片輔助的教學活動，往往缺乏直觀性和生動性，課堂學習氛圍枯燥、乏味，無法激發學生的學習興趣，學生難以理解抽象的歷史知識，只能通過死記硬背來掌握所學知識。

也有一些教師將圖片僅用作美化課件或吸引學生注意力的工具，更有甚者只是因為公開課評比需要“圖文結合”的教學設計，便隨意拼湊與教學內容相關的圖片，使“圖文結合”流于形式。歷史圖片本應作為直觀的教學素材，將抽象的歷史事件形象化，輔助學生形成對該事件的認知與理解，提升學習效率，然而這一作用并未得到足夠的重視。

“新課標”中對歷史圖片教學提出了具體要求，但是一些教師未能深入研究相關要求，對歷史圖片在教學中的重要性認識不足，導致相關教學效果不理想。此外，盡管“新課標”強調了對歷史理解力和情感的考查，但是由于考試形式依然以“紙筆測驗，文字作答”為主，導致一些教師固守應試教育理念，仍采用傳統“灌輸式”的教學方式，要求學生大量背誦文字知識，以此方法應對考試。

（二）應用歷史圖片缺乏廣度與深度

在初中歷史課堂教學中，教師使用的課件圖片，很多都局限于課本配圖。例如，在部編版八年級下冊第九課《對外開放》教學中，教師利用多媒體設備展示了課本中“開放前的深圳”和“現在的深圳”這兩張圖。學生通過圖片雖然直觀地感受到了對外開放給我國帶來的巨變，但是在一定程度上束縛了學生的思維廣度，當提到對外開放時，學生就條件反射式地想起深圳。這種思維定式反映出教師在歷史圖片的選擇和使用方面過于主導，學生缺乏自主選圖和表達觀點的機會。

“新課標”強調了培養學生的歷史解釋能力，但解釋歷史事件需要有深度的思維和豐富的歷史資料作為支撐，但是一些教師設計的圖片教學活動深度還不能滿足“新課標”的要求。還是以《對外開放》教學為例，本節課要求學生理解并掌握相關歷史事件的背景、過程、意義以及啟示。然而，一些教師在課堂教學中僅引導學生瀏覽課本中的圖片，簡單地和學生探討“對外開放前后深圳樣貌的變化”，以“灌輸式”的教學方式，讓學生閱讀大量的文字信息，以此進行歷史解釋。在這種教學方式下，學生只能通過對比“開放前的深圳”和“現在的深圳”這兩張圖來感受“對外開放前后深圳樣貌的變化”，無法理解這些變化背后的深層原因和影響，導致學生的學習缺乏廣度和深度。

（三）應用歷史圖片缺乏系統性

“新課標”要求初中生具有初步的唯物史觀，能夠透過紛雜的歷史現象認識歷史的本質；還要具有時空觀念，在具體的時空條件下考察歷史。初中生正處于歷史學科邏輯思維的形成階段，只有通過分析種類豐富、數量充足、前后銜接緊密的歷史資料，才能梳理清楚歷史的時空發展脈絡，并且在品讀歷史的過程中掌握史論結合、實事求是的唯物主義學習方法。歷史圖片是突破時空界限再現歷史的重要媒介，在整個初中歷史教學系統中占有樞紐性的地位。但是，在實際教學中，教師選擇的歷史圖片與教學系統其他要素的融合并不夠緊密，未能真正輔助學生跨時空地了解歷史事件。

例如，部編版八年級下冊《艱難探索與建設成就》這一課提到王進喜、焦裕祿、雷鋒三位模范人物的光輝事跡，一些教師僅選用教材中三位人物的畫像作為課件配圖，學生只能通過看圖后辨認人物，難以深刻理解這些模范人物的艱辛和偉大。也有一些教師通過構建翻轉課堂，要求學生查閱課外資料，并以人物故事會的形式分組進行匯報。然而，在實施過程中，很多學習小組只是上臺朗讀相關報道，未能充分發揮圖片的直觀性，缺乏對學習任務的深度探究。

此外，各個章節的教學用圖之間也缺乏系統性。在初中歷史教學中，教師為了加強學生對歷史發展的整體認知，常在講授新課時穿插與本課內容密切相關的已學知識，幫助學生鞏固歷史知識。但是，很少運用關系圖、圖集、圖解等方式開展總結式復習活動，導致學生對每節新課中的歷史圖片難以形成深刻而持久的記憶。

二、歷史圖片輔助初中歷史教學的實施策略

（一）拓寬歷史圖片選材范圍

初中歷史課程的基本線索是中外歷史進程及其規律，各類教學素材的選擇都應以貫穿該線索為導向，旨在幫助學生掌握歷史分析方法，深入了解歷史事件。因此，教師選擇的歷史圖片必須突破教材的局限，應當結合教學內容拓寬歷史圖片的選材范圍，如新聞報道、影像資料、文物古跡等，只要這些素材能夠幫助學生認識史實，運用歷史思維分析歷史事件，就應當被納入圖片教學的考慮范圍。

學生是課堂學習的主體，初中生正處于從少年向青年的過渡時期，與文字信息相比，初中階段的學生容易對豐富多彩的圖片充滿好奇心和探究欲望，教師應結合學生這一階段的特征，增加歷史圖片在課堂教學中的比重，有針對性地選取一些趣味性較強的圖片，讓學生對歷史學科形成濃厚的學習興趣，同時也突出了學生在課堂學習中的主體地位。對于學生想要針對歷史圖片發表自己的觀點，或者想要親自搜集圖片用于歷史學習的“表現欲”，教師更應給予啟發和支持，引導學生學習如何正確搜集和整理課外歷史圖片。如，教師可以開展“圖說歷史”展示活動，讓學生分組進行合作學習，查找與本節課主題相關的歷史圖片，探索圖片反映的歷史信息。在課堂上，教師讓各學習小組輪流進行匯報，以圖文結合的形式梳理本節課涉及的歷史事件脈絡。

例如，在《對外開放》教學中，教師可以將學生分為“引進來”和“走出去”兩個大組，布置課前搜集相關資料的任務，學生可以通過閱讀課本了解時代背景，但不得直接將教材內容作為小組資料進行提交。首先，教師利用多媒體設備展示了各國孔子學院學習漢語的圖片，要求學生思考：“是什么契機讓漢語走向世界？”進而引出對外開放的教學主題。其次，教師讓兩組學生分別派代表展示課前搜集的資料，對方小組可以提出疑問，這樣一來不僅突破了區分對外開放中“引進來”和“走出去”兩大策略的難點，也讓學生深刻體會到了對外開放后各個區域的變化。最后，教師將提前準備的一系列圖片展示給學生，以此補充學生所選取資料的不足之處。如，教師可以展示國內的西餐廳、歐洲民眾慶祝春節等圖片，并配合語言講解，生動地體現對外開放不等于發展對外貿易，而是深入社會生活的各個領域。

需要注意的是，教師在拓寬歷史圖片選材范圍時，并不是圖片的數量越多越好，更不是“來者不拒”。圖片只能起到輔助學生理解歷史脈絡的作用，不可喧賓奪主，代替文字信息。圖片的選擇要緊扣教材內容和教學目標，不能偏離新課標的指導思想。有些學生在自主搜集歷史圖片的過程中，可能會選擇一些趣味性強、知識性不足的圖片，因此需要教師提前明確選擇圖片的標準，強調圖片應能夠反映歷史事件的本質，而不是追求表面的趣味性，并讓學生了解如何辨別圖片的真實性和可靠性，從而提升學生的學習效果。

（二）加強歷史圖片教學整體設計

部編版初中歷史教材是按照時間順序編寫，并采用先中國史后世界史的編排方式，同一模塊內知識點銜接緊密，但由于教學周期長，尤其是中國史的教學長達四個學期，學生很容易遺忘之前所學知識，并且中國史和世界史在教學內容上相對獨立，很多學生很難將同一時期的中國史和世界史緊密聯系。這就需要教師將選擇歷史圖片作為初中歷史教學設計中的一項關鍵性、整體性的任務，充分發揮歷史圖片作為知識紐帶的連接作用，幫助學生構建一個完整的、系統的歷史知識網絡。

首先，教師應通過圖片教學的整體設計，幫助學生鞏固學習成果。教師可以將大單元教學理念運用到歷史圖片的教學中，以提升教學的連貫性。教師可以先確定一個核心主題或線索，精心挑選與之相關的一系列教學素材，特別是圖片資料，并將其運用到大單元教學中的每一個課時里。這樣一來，單元內各課時教學中的圖片之間是緊密相關的，學生可以在讀圖之后形成連貫的歷史映像，并能夠熟練地將同一時期內的歷史事件串聯起來。

其次，當幾個關系密切的知識點在教材中分布得較為零散時，無法通過大單元式的系列圖片進行直觀展示，則可以采取隨堂重現復習的策略。在新課的導入環節，教師可以將之前相關章節的資料圖片與本節課內容相結合進行呈現，這些圖片可以作為引導學生整體思維的線索，幫助學生鞏固已有知識經驗。例如，在部編版八年級下冊第八課《經濟體制改革》的“家庭聯產承包責任制”教學中，就可以再現該學期第三課《土地改革》的相關圖片。這種關聯式的復習，不僅可以幫助學生復習已學過的土地改革的背景、時間等基礎知識，還可以幫助學生構建我國土地政策這條線索的歷史發展脈絡。

再次，教師應通過中外圖片對比貫通學生時空認知。初中歷史教材涉及的史實較多，尤其是世界史，學生缺乏直接的歷史經驗，非常容易混淆不同歷史時期的知識點。教師為了幫助學生形成準確的中外對比歷史年代軸，應當先提高世界史教學素材中圖片的使用比例，運用直觀的視覺元素來彌補學生直接經驗的不足。教師還需要在每節課的小結環節有意識展示同一歷史年代的中國史圖文資料，協助學生融會中國史、世界史兩條時間軸。例如，在部編版九年級上冊第十四課《文藝復興運動》的小結環節，教師可以分別展示歐洲人文主義思想指導下的文藝作品和中國明代的理學著作圖片，以此培養學生的比較史觀。

最后，在復習環節，教師可以利用圖片激發學生的深度思考。在復習階段，學生已經具備了一定的基礎知識，教師創設教學情境可以體現更強的綜合性，適當增加圖片的數量，培養學生的讀圖思維。例如，在一節復習課中，教師通過四組圖片同時展現了本章知識與前后歷史事件的縱向對比，以及同一時期中外歷史事件的橫向對比。教師還可以設計包含圖片材料的練習題，以非選擇題的形式呈現，要求學生從文字和圖片信息中綜合提取關鍵內容并解答。讓學生在教師的評價導向下，順利完成練習任務，鞏固所學知識。

（三）注重圖片教學的情感性

相較于文字信息，圖片的情感性更強，也更容易帶給讀者強烈的視覺沖擊。在初中歷史教學中，教師展示導向積極、具有代表性的圖片，可以在潛移默化中培養學生的家國情懷，塑造學生正確的歷史觀。歷史教師在傳授知識、弘揚愛國愛鄉情懷的過程中，應當巧妙利用歷史圖片引導學生深入理解近代以來中華民族的抗爭和奮斗歷程，明白如今美好生活的來之不易。教師可以適當放慢教學節奏，給學生一些思考時間，讓他們靜下心細細品讀這些圖片。此外，教師的提問不應局限于知識點本身，而應鼓勵學生勇敢表達自己看到圖片后的情緒和感想。當學生讀懂圖片背后的故事之后，就會更加敬仰英雄人物，并將愛國情感內化于心、外化于行。

例如，在部編版八年級上冊第一單元的教學中，教師可以使用《時局圖》作為背景資料。教師可以向學生直接展示這張圖片，然后逐一講解圖中每個動物所代表的列強，讓學生直觀地看到當時我們所面臨的深重民族危機，激發學生心中深厚的民族情感。在講解完圖中各部分的含義后，教師呈現該歷史時期的實拍照片，讓學生更加直觀地了解到那個時代的真實面貌，進一步激發學生的愛國情懷，使其更加熱愛新時代的美好生活，從心底煥發出想要建設祖國的遠大抱負。

此外，教師還可以利用圖片拓展學生的國際視野。在初中階段的世界史教學中，教師應當更多地展示與社會生活緊密相關的景觀圖。這些景觀圖不僅包括來自世界各地的照片，也包括我國能夠間接反映世界發展進程的細節場景圖，幫助學生克服世界史時間跨度大、空間范圍廣帶來的學習障礙。教師通過引導學生正確解讀圖片，使其正確認識到當前世界和平發展的主題：摒棄零和博弈、追求互利共贏。

例如，在部編版九年級下冊第二十二課《不斷發展的現代社會》教學中，教師可以展示世界各國人民同一時間通過互聯網觀看奧運會賽事直播的一組圖片，讓學生直觀地了解到現代互聯網技術能夠實現數據的實時傳輸，不僅方便了人們之間的交流，也拉近了世界各國人民之間的距離。而對于環境問題這個板塊，教師可以展示一些欠發達地區因缺乏污水處理設備而引發瘟疫的圖片，引導學生了解環境的破壞對人類產生的威脅，使其認識到環境保護是全球性問題，需要用全球共同解決環境問題。

當然，初中歷史教學中的情感教育是基于教學內容有機開展的，如果脫離了教學內容的指引，教師只在課堂上展示一些富有思想性的圖片，隨后師生共同陷入一種“煽情”的氛圍，這樣的情感教育無疑是空洞的，無法有效培養學生的家國情懷。因此，初中歷史教師在教學設計中一定要緊扣課程主線，找準圖片呈現的時機，使其起到畫龍點睛的作用。

（四）將歷史圖片與其他教學策略相結合

教師想要讓歷史圖片在初中歷史教學中充分發揮輔助作用，就應結合學生學情、教學目標和教學內容，將歷史圖片與其他教學策略相結合。

首先，圖片教學與文字教學相結合。初中歷史教育的核心在于引導學生正確敘述和闡釋人類歷史進程，其主要信息載體還是各類語言文字資料。教師應將歷史圖片放在文字枯燥、學生缺乏相關直接經驗或存在理解困難的節點。由于不同學生面對同一張圖片可能會產生不同的理解，因此圖片必須配有清晰、準確的文字介紹，以避免歧義的產生。在展示圖片后，教師應當采用講解式的講授法，引導學生從圖片中發掘有效的歷史信息。需要注意的是，即使是在大量拓展課外圖片的歷史課堂上，教科書依舊是重要的教學載體，教師應當要求學生仔細閱讀課本相關知識點，并利用這些知識點解釋課外圖片中的現象。

其次，圖片教學與合作式教學相結合。在教學設計中，教師應明確規定學生需要搜集的圖片類型、數量范圍，并在布置任務前進行初步的點撥。例如，在《艱難探索與建設成就》的教學中，教師可以設計一項匯報模范人物事跡的活動，要求學生搜集的圖片必須包含三張以上人物畫像以外的圖片，可以選擇紀錄片、影視作品中的精彩片段截圖，并且講出每張圖片對應的原型事跡。這樣的教學設計，可以讓學生的學習不再僅停留于表面的看圖階段，而是深入歷史事件本身，通過圖片幫助學生加深對英雄人物事跡的理解。

再次，圖片教學與跨學科教學相結合。在人類社會發展過程中，各個領域包羅萬象、相互交織，因此教師在選取歷史圖片時，不應局限于狹義的歷史學科范圍內，而應當充分發掘歷史學科與其他學科的交叉點，以生活為情境，應用為導向，構建跨學科知識體系。例如，教師針對《不斷發展的現代社會》中所涉及的環境問題，可以通過展示如全球氣壓帶風帶、洋流示意圖等地理學科圖片，進一步說明環境問題的全球性，一個國家、一個地區產生的污染會隨著大氣流動和海洋循環，危害到地球的每一個角落。教師還可以展示道德與法治學科中的《環境保護法》執法現場的圖片，讓學生了解到我國在環境保護領域做出的巨大努力，樹立起我國環保事業在學生心目中的光輝形象。

最后，歷史圖片與多種教學資源相結合。例如，教師可以將圖片與音頻資料相結合，在播放錄音的同時，向學生展示與錄音內容相關的圖片，以彌補音頻資料在視覺上的缺失；將圖片與實物教學道具相結合，二者配合使用共同增加學生的直接經驗，多層次生動地再現歷史事件的發展脈絡；將圖片與課堂互動小游戲相結合，以此調動學生學習歷史的積極性。

總之，雖然歷史圖片可以輔助學生直觀地學習歷史知識，但是教師不應一味地提高圖片在教學中的地位，不能使其脫離“輔助者”的位置。因此，教師應根據各個章節的教學內容和本班學生的學情特點，靈活、動態地調整教學設計，將圖片與不同的教學策略相結合，確保圖片能夠發揮最佳教學效果。

三、結語

綜上所述，在初中歷史教學中，歷史圖片發揮著不可或缺的輔助作用，其有利于培養學生的歷史學科核心素養，實現立德樹人的教育目標。因此，教師應當高度重視圖片教學的作用，提升教學設計的整體性和思想性，促進歷史圖片與其他教學策略相結合。同時，歷史教師還應該尊重學生的主體地位，結合初中生的發展特征，巧妙運用圖片激發學生的學習積極性，幫助學生構建完整的知識結構網，從而提高歷史課堂教學效率，為國家培養德才兼備的時代新人。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究專項“立德樹人導向下初中語文學科教學德育滲透的實施路徑研究”（項目編號：JSZJ23027；福建教育學院資助）階段性研究成果。

（劉" 蕓）