幼兒園美術區域活動中融入科學游戲的策略

隨著學前教育改革的深入推進，融合教育逐漸成為教學設計的重要方向，這就需要教師持續關注幼兒在社會交往、語言表達、認知能力、運動水平等方面的發展。在這樣的教育背景下，教師應尊重幼兒成長特點與學習規律，積極推進融合教育，為幼兒提供更多操作、體驗和表現的機會，使每個幼兒都能在融合性區域游戲中突破自身最近發展區。本文圍繞美術與科學兩個領域，首先分析了幼兒園美術區域活動中融入科學游戲的現存問題，并從游戲內容設計、游戲環境布設、游戲材料投放、活動形式創新、家園協同育人以及多元評價模式構建六個方面，探究了幼兒園美術區域活動中融入科學游戲的有效策略，以期為相關融合教育活動的設計與實施提供一定借鑒參考，促進幼兒園融合育人水平的持續提升。

區域活動是根據活動內容的類別對空間進行劃分后形成的區域。在傳統區域活動中，區與區之間相互獨立、互不干擾，各區域主題往往為健康、語言、社會、科學、藝術等其中一個領域。隨著學前教育改革的深入，越來越多教師開始從幼兒已有經驗和興趣點出發，重視教育資源的融合和整合，以提升跨領域、跨學段融合教育水平，促進幼兒身心的全面、和諧、健康發展。但是，有些教師對融合教育的概念與價值認識不足，在融合教育中出現了內容單一、形式機械、評價滯后等問題，幼兒參與活動的積極性和主動性不足，也難以真正在生動趣味的區域環境中開展游戲互動、合作、交往等活動，導致教育效果不理想，而美術區域活動是實施幼兒美育的重要渠道，其能夠以審美形態和美感熏陶幼兒。教師在美術區域活動中融入科學游戲，充分挖掘和應用美育資源，讓幼兒在感知、體驗與創造美的過程中提升自身的科學素養，這對幼兒身心的健康發展具有積極的促進作用。因此，教師在幼兒園美術區域活動中融入科學游戲具有重要意義。

一、幼兒園美術區域活動中融入科學游戲的現存問題

（一）內容單一，脫離生活

美術區域活動強調以審美形態和美感來熏陶幼兒，激發幼兒初步地感受美和表現美的情趣。但是，游戲教師在選擇科學游戲內容時比較單一，導致幼兒難以根據自身對美的理解與體驗靈活自主地選擇游戲內容，幼兒個性化、多元化的游戲需求得不到滿足，影響了幼兒的游戲體驗，游戲成效并不理想。同時，這些科學游戲內容未能緊密聯系幼兒的生活實際，導致幼兒難以從自身生活經歷、知識經驗出發展開思考與探究，幼兒的探究動能受到制約，也難以在認知建構中完成知識技能的內化鞏固與遷移創新。

（二）形式機械，枯燥乏味

幼兒園階段的幼兒依舊處于“前運算階段”，其只能結合自己的經驗理解事物，習慣依賴語言、模仿、想象、符號游戲、符號繪畫等方式進行認知和學習。然而，有些教師在設計科學游戲時未能充分結合美術區域活動優勢，出現活動形式相對刻板的問題，導致幼兒只能機械地按照一定順序和規則開展科學游戲，難以體驗科學游戲各要素中蘊含的形態美、結構美、文化美、內涵美等，幼兒游戲體驗感并不佳，難以高效地獲取有益于身心發展的知識經驗。

（三）評價滯后，效能不佳

評價是科學游戲設計與實施的指揮棒，高質量的游戲評價應融入幼兒游戲的全過程。然而，一些教師在游戲實施中不注重選擇恰當的時機、應用適宜的方式，對幼兒的知識、思維、情感、態度、方法、技能等表現進行干預和指導，教學評價的引導、激勵、調控、反饋等作用難以得到落實。同時，一些教師在評價中主要應用“教師評——幼兒聽”的單向性評價模式，教師難以在師幼互動、幼幼互動中更好地把握幼兒的游戲狀態，同時幼兒對自身的綜合能力也缺乏清晰、全面的認識，科學游戲實施效果并不理想。

二、幼兒園美術區域活動中融入科學游戲的有效策略

（一）明確區域主題，科學設計游戲內容

美術區域活動旨在運用幼兒周圍環境、現實生活中的美好事物創設活動，使幼兒在欣賞與創造中建立美的觀念，培養幼兒理解美、表現美、創造美的能力，激發幼兒初步感受美和表現美的情趣。教師為了確保科學游戲的實施成效，應在美術主題的引領下，從幼兒生活經歷、知識經驗與興趣愛好出發，科學設計游戲內容，使幼兒能夠根據自身興趣愛好與需求，自主選擇游戲內容，有效支持幼兒按照自身的速度和方式達到相應的發展“階梯”，突破自身的“最近發展區”。

例如，首先，教師在游戲內容設計前可以向幼兒提問：“孩子們，你們都想玩什么科學游戲呢？”通過問題引導幼兒基于自身生活經驗暢所欲言，表達自己對科學游戲的喜好與需求。幼兒紛紛表示：“我想玩魔術棋，我要玩奇妙的海底世界，我要玩奇妙的鐘擺……”在幼兒回答后，教師可以發現幼兒對科學游戲的需求是多樣化的，這些科學游戲往往源自幼兒的生活經歷，與幼兒興趣愛好聯系密切。其次，教師可以在尊重幼兒發展特點、結合幼兒興趣愛好的基礎上，對幼兒所提到的各類游戲的美育價值進行研究與分析，并合理設計科學游戲內容，在整合美育和科學教育優勢的基礎上提升科學游戲的趣味性、生活性、藝術性與綜合性。最后，教師通過設計多樣化的主題游戲，引導幼兒自主、靈活地選擇游戲主題與內容，突出幼兒在科學游戲中的主體地位，滿足幼兒多元化的學習需求。

（二）合理布設環境，激活幼兒游戲動能

環境具有潛移默化影響人、塑造人的作用。在科學游戲實施中，教師應注重運用環境布設與情境創設，全面激活幼兒的知識、思維、情感與探索動能，使幼兒在良好區域環境與濃厚游戲氛圍的影響下，潛移默化地習得有益于身心發展的知識與經驗，并依托實踐完成知識的鞏固和內化。

例如，在“植物生長實驗”活動中，教師讓幼兒置身于自然環境中，并對植物的生長變化進行觀察與記錄，從而激發幼兒愛護植物的情感，使幼兒能夠主動關心周圍環境、親近大自然。教師為了豐富幼兒游戲體驗，應通過植物生長環境的模擬，引導幼兒初步感受自然環境中的美，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣。如，教師在戶外區域設計植物角，并從審美角度進行植物高矮、顏色、布局等的設計，為幼兒帶來豐富的審美體驗，激發幼兒的科學探究興趣與動能。同時，教師可以在美術區域設置植物知識角，并投入植物模型、植物繪畫作品、植物類閱讀繪本、植物圖鑒等，為幼兒創設充滿與植物有關的科學知識學習環境，激活幼兒的探索興趣與動能。教師可以提出一些問題：“你觀察到了哪些植物生長的變化？為什么植物需要陽光和水？”讓幼兒說一說、畫一畫，相互交流自己的觀察結果，從而營造一種關愛、融合、支持的學習氛圍，讓幼兒更加自主、快樂地參與游戲活動。

（三）科學投放材料，支持幼兒自主選擇

活動材料是美術區域活動的重要要素。教師為了保障游戲成效，應按照層次性、引導性、操作性、生活性的原則投放一些低結構材料，并根據游戲活動需要及時更新材料，確保幼兒能夠根據科學游戲內容與個人興趣偏好，自主選擇材料并自主開展游戲，讓幼兒在探索真理、走進真相的過程中獲取更多的知識與經驗，促進幼兒科學素養與藝術素養的協同發展。

例如，教師開展“有趣的磁鐵”游戲，旨在讓幼兒在動手動腦、探究問題的過程中了解磁鐵的性質，使其能夠對周圍環境中的科學現象產生興趣和探究欲望。教師可以設計“磁鐵性質探究”和“趣味磁鐵畫創作”兩項活動。在“磁鐵性質探究”活動中，教師要為幼兒準備磁鐵、鐵釘、塑料、硬幣、木板等材料，讓幼兒嘗試應用磁鐵吸附各種物品，使其在實踐中認識磁鐵的特點。在“趣味磁鐵畫創作”活動中，教師可以運用磁鐵設計美術創作活動，為幼兒提供磁吸板、磁鐵粒、趣味繪畫作品等，讓幼兒能夠基于磁鐵特征，結合生活體驗，利用顏色多樣、形狀各異的磁鐵進行美術創作，大膽地表現自己的情感，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，培養幼兒的想象力與創造力。

（四）創新活動形式，突出幼兒主體地位

陶行知提出了“教學做合一”理念，認為教師應為幼兒提供動手實踐的機會，讓幼兒在實踐中獲得知識和技能。因此，教師應尊重幼兒在科學游戲中的主體地位，在“兒童本位”理念的指導下創新活動形式，綜合應用啟發式、體驗式、情境式等學習模式，讓幼兒在自主、合作與探究學習中受到美育熏陶，提升自身的科學素養。這種教學方法不僅可以提升科學游戲的融入成效，還可以幫助幼兒養成認真專注、敢于探究、積極主動、不怕困難、樂于創造等良好品質。

例如，“蜜蜂的秘密”是一項生命科學類活動，需要幼兒通過動畫觀看、圖畫繪制、角色扮演等活動，認識蜜蜂的成長過程、工作方式等，激發幼兒的好奇心與探索欲，并引導幼兒在美術創作中大膽表達自己的情感、理解和想象。在科學游戲實施中，第一，教師應設計觀看趣味視頻活動，借助科普動畫幫助幼兒了解與蜜蜂相關的科學常識，讓幼兒通過視頻畫面、音樂配音、語言解說等直觀方式學習科學知識，豐富他們的學習體驗；第二，教師可以設計圖畫繪制活動，引導幼兒按照“卵——幼蟲——蛹——成蜂”的順序進行美術繪畫，將科學知識以美術作品的形式呈現，讓幼兒在創作中感受蜜蜂的生命成長歷程，激發幼兒的科學探索興趣；第三，教師可以設計角色扮演活動，讓幼兒通過分工協作的方式，呈現蜜蜂的工作模式，讓幼兒通過實踐體驗，認識到勞動的艱辛與合作的價值，從而培養幼兒不怕困難的品質，使其能夠在模擬實踐中養成學習互助、合作分享等品質。

（五）促進家園共育，發揮協同育人價值

家長是孩子的第一任老師，在支持幼兒身心健康發展、生活習慣形成、學習品質養成以及認知智力發展等方面承擔著關鍵作用。在科學游戲的設計中，教師應通過家園協同育人模式，整合幼兒園與家庭教育資源，使幼兒能夠在家長的熏陶、影響與帶領下感知生活之美，并在濃厚的審美與創造氛圍中開展科學探究，切實幫助幼兒構建科學與生活的內在聯系，促進美術區域活動在時間、空間上的拓展和延伸，為幼兒未來的學習與生活打下良好基礎。

例如，肥皂是生活中常見的一種物品，教師可以設計親子類科學游戲，如泡泡機制作活動，讓家長與幼兒在美術區域運用水、肥皂等材料制作趣味泡泡機。幼兒在家長的激勵和引導下，深刻感受科學探究與創造的趣味性，能夠主動發現生活中科學性現象的魅力。鹽也是家庭生活中常見的一種調味品，教師可以布置親子科學活動“消失的鹽巴”，并將其與“哇！雪人”美術活動相融合，讓幼兒和家長在畫背景的時候，趁濕在藍色水粉顏料上迅速地撒上食用鹽，就會出現大大小小、很美的雪花肌理，帶給幼兒無盡的驚喜，激發幼兒對周圍事物與現象的探究興趣。由此可見，通過家園共育，不僅可以培養學生的科學素養，還有助于家長和幼兒之間形成良好的親子關系。

（六）關注活動過程，構建多元評價模式

評價是科學游戲實施的關鍵組成部分，其能夠幫助教師了解科學游戲的適宜性、有效性，這有助于教師進一步調整和改進工作。教師應發揮好游戲評價“指揮棒”的作用，將評價作為發現、分析、研究、解決問題的重要工具，依托“教—學—評”一體化設計將評價融入游戲活動的全過程，充分發揮評價的引導、激勵、調控、反饋與總結等作用。

例如，在“踩影子”游戲中，教師帶著幼兒去戶外尋找有趣的影子，鼓勵幼兒自主發揮想象力和創造力。有的幼兒用粉筆將影子畫在地板上，有的幼兒在紙上畫出樹葉的影子，這些影子畫就是幼兒對美的表達。教師為了保持幼兒參與游戲的積極性與主動性，應構建各方共同參與、相互支持與合作的評價模式，采用觀察、談話等形式，組織自評、互評與師評等活動，讓幼兒對自己在游戲中的活動態度、方法、認知能力等方面進行評價和反思，幫助幼兒更加清晰地認識自身的素養水平。具體來說，當幼兒在“踩影子”的過程中遇到沖突，教師應及時運用手勢和語言進行制止，嘗試從沖突雙方兩個角度進行引導，使幼兒在活動中養成關心、理解他人的良好品質。同時，教師也要根據幼兒的活動表現，分析“踩影子”“找影子”“畫影子”等游戲內容、環境、方式、策略的設計質量，將評價結果作為改進活動計劃的重要依據，促進游戲設計水平的持續優化，不斷加深藝術領域與科學領域的融合。

三、結語

綜上所述，在幼兒園美術區域活動中融入科學游戲具有積極的現實意義，其能夠實現美術教育和科學教育的有效融合，幫助幼兒獲取有益于身心發展的知識與經驗。教師為了確保科學游戲在幼兒園美術區域活動中的融入成效，應尊重幼兒的身心特點與學習規律，在“兒童為本”理念的引導下進行科學游戲內容、環境、材料、模式、評價等的統籌設計，引導幼兒從美的視角出發參與科學游戲，使其能夠以較強的內在驅動力進行科學探究，并在自主合作與探究學習中提升情感、態度、能力、知識、技能等方面核心素養。

（劉" 蕓）