隨文練筆 活色生香

在小學語文的廣袤領域中，隨文練筆是一項極具魅力與價值的教學活動。它宛如一座連接課文與學生內心世界的橋梁，讓學生能夠在閱讀文本的基礎上，抒發自己的感悟與思考，鍛煉文字表達能力。在教學評一體化的背景下，廣大教師愈發意識到隨文練筆對于學生語文素養提升的關鍵作用，它不僅能強化學生對知識的理解與掌握，更能激發學生的創造力和想象力，培養學生細膩的情感感知能力。當學生沉浸在課文的情境中，通過隨文練筆去描繪、去表達，學生的思維得以活躍，語言能力也在不知不覺中得到提高。然而，要真正實現隨文練筆的高質量教學并非易事，教師需要深入思考如何巧妙地將教學、學習與評價有機融合，形成一個相互促進、協同發展的整體。這需要教師精心設計教學環節，引導學生深入文本核心，挖掘出豐富的練筆素材和靈感。同時，科學合理的評價體系也是至關重要的，它能及時反饋學生的學習成果，為后續的教學提供有力依據。期望通過深入的研究和實踐，讓隨文練筆在小學語文教學中綻放出更加耀眼的光芒，成為學生語文學習之路上不可或缺的重要部分，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

一、“教學評”一體化的特點

“教學評”一體化是一種將教學、學習和評價有機結合的新型教學模式，旨在通過多元化的教學手段和評價方式，全面提升學生的學習質量和綜合能力。在小學語文教學中，隨文練筆作為一種重要的寫作練習方法，首要特點是教學、學習、評價的有機融合。首先，教師不僅要關注知識的傳授，還需要通過各種評價手段及時反饋和調整教學策略。學生通過自評、互評和教師評價，了解自己的學習情況，發現不足并進行改進，從而促進深度學習和能力提升。其次，“教學評”一體化注重過程性評價，通過持續的反饋幫助學生在學習過程中不斷改進和提高。教師可以在每次學生練筆后進行點評，指出其中的優點和不足，并提出改進建議。再次，“教學評”一體化具有多樣化的評價方式，包括課堂觀察、口頭提問、書面測試、項目作業等，可以豐富教師的評價手段。教師布置隨文練筆任務，可以通過學生自評、同伴互評、教師點評等多種方式進行評價，不僅關注學生的學業成績，還注重學生的思維能力、表達能力、創新能力等綜合素質的發展。最后，在“教學評”一體化模式下，教師應尊重學生的個體差異，根據不同學生的學習情況和需求，提供個性化的教學和評價，幫助每個學生在原有基礎上獲得最大程度的發展。

二、當前小學語文隨文練筆教學中存在的問題

（一）教學目標不明確，練筆形式單一

隨文練筆的教學目標常常不夠明確，有些教師在設計隨文練筆任務時，缺乏對學生能力水平和學習需求的準確把握，導致練筆內容與學生實際能力脫節，未能充分發揮隨文練筆的教學效果。一些教師在隨文練筆中僅僅停留在簡單的仿寫或摘抄上，缺乏創新性和多樣性。學生長期進行單一形式的練筆，容易產生厭倦情緒，影響學習積極性和寫作興趣。

（二）學生差異未被重視，教學資源不足

在隨文練筆的課堂教學中，由于班級學生數量較多，教師可能會更傾向于采用統一的教學模式和任務安排。然而，每個學生的語文基礎、理解能力、思維活躍度以及對寫作的喜好程度都各不相同。如，有些學生語言表達能力較強，但缺乏細致的觀察力；有些學生則對情感的體悟更為敏銳。當教師未能充分考慮到這些差異時，就可能出現能力較強的學生覺得任務缺乏挑戰性，逐漸失去學習興趣，而能力較弱的學生則會感到壓力過大，產生畏難情緒，甚至對隨文練筆產生抵觸心理。此外，教師在進行隨文練筆教學時，豐富的教學資源是至關重要的。但是一些教師可能只是依賴教材本身，缺乏對課外資源的搜集和整合，沒有多樣化的寫作素材，導致學生的視野受到限制，思維容易僵化。

（三）評價方式不科學，家校合作不夠

傳統教學模式下的隨文練筆評價方式常常過于單一，主要依賴教師的主觀評分，缺乏具體、客觀的評價標準，導致學生無法明確自己的寫作優缺點，也無法有效提升寫作水平。隨文練筆需要家庭和學校的共同努力，但一些家長對隨文練筆的重要性認識不足，未能積極配合教師的教學安排，缺乏與教師的溝通和協作，從而影響了隨文練筆教學的整體效果。

三、“教學評”一體化背景下小學語文隨文練筆教學提質策略

（一）明確目標，細化隨文寫作任務

在部編版小學語文教學中，明確教學目標對于隨文練筆教學起著關鍵的導向作用。針對低年級段，以一年級下冊的《荷葉圓圓》教學為例，教師選取的教學目標可側重于培養學生對事物的簡單觀察和描述能力。教師可以細化練筆任務，讓學生仿照文中對荷葉與小動物之間互動的描述，用簡單的語句描述自己觀察到的一種小動物與某個物品之間的有趣場景，鍛煉學生對周圍事物的觀察力和初步的表達能力。

針對中年級段，以三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學為例。教師所明確的教學目標應逐漸升級為提高學生對細節的捕捉和情感的表達能力。在學習完這課知識點后，教師可以設定練筆任務為讓學生描寫自己上學或放學路上所看到的獨特景色，要求寫出景色的具體細節，如樹葉的形狀、顏色等，并表達出自己在這條路上行走時的獨特感受。

針對高年級段，以六年級上冊的《狼牙山五壯士》的教學為例。教師則要注重培養學生的深度思考和復雜寫作技巧。教師可以根據此年級段學生的學習特點，要求學生根據課文中五壯士的英勇事跡，創作一個關于英雄人物的小故事，不僅要生動展現人物的行為動作等外在表現，更要深入挖掘其內心世界和精神品質，通過細節描寫和心理刻畫等手法，讓故事更加豐滿和深刻，以此細化練筆任務，全方位提升學生的寫作素養。

教師通過這樣明確且有層次地設定教學目標，并將其細化為具體的隨文練筆任務，能夠讓學生在不同階段逐步提升寫作能力，適應小學語文教學的要求和發展。同時，教師應根據學生的實際情況，對練筆任務進行靈活調整，給予學生一定的指導，確保每個學生都能在隨文練筆中取得進步，真正實現“教學評”一體化背景下小學語文隨文練筆教學的提質增效。

（二）讀寫結合，豐富閱讀教學形式

在小學語文教學中，讀寫結合能夠有效激發學生的寫作興趣和積極性。學生通過模仿優秀文章的結構和語言風格，可以掌握規范的寫作技巧和優美的表達方式，從而提高自身的寫作水平。在小學語文隨文練筆教學中，教師可以選擇部編版教材中經典的課文，如《要下雨了》《雪孩子》等，作為仿寫范例，引導學生閱讀分析范文的段落結構、語言特點、修辭手法等，幫助學生理解范文的寫作技巧。教師可以根據范文的主題和結構，布置相似的仿寫任務，如仿寫課文中描寫春天的景色。

以三年級下冊的《荷花》隨文練筆教學為例。教師引導學生分析課文的段落結構，如先總寫荷花的美，再分別從荷花的不同姿態進行具體描寫；在語言特點上，課文包含很多生動優美的詞匯，如“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等；在修辭手法上，課文大量運用比喻和擬人，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”“荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”等。教師可以根據范文的主題和結構，布置相似的仿寫任務。如讓學生仿寫一種自己喜歡的花，要求寫出花的整體樣貌，不同花朵的姿態，運用恰當的比喻和擬人等修辭手法。這樣學生在模仿中能更好地掌握寫作技巧，同時也激發了學生對寫作的興趣和積極性。

學生通過記錄日常生活，可以練習敘事和描述，提高寫作的真實性和細膩度，同時也能養成良好的寫作習慣。教師可以鼓勵學生每天寫一篇日記，記錄自己一天的所見所聞、所思所感，字數不必多，但要真實具體。每周設定一個主題，如“我的家庭”“一次難忘的旅行”等，要求學生圍繞主題進行寫作。

以四年級上冊中的課文《爬天都峰》教學為例。教師引導學生借鑒《爬天都峰》中作者記錄爬山經歷的方式，鼓勵學生每天寫一篇日記，如記錄自己參與某項活動的過程，像和小伙伴一起踢足球比賽，詳細描述比賽的進展、自己的感受等。字數無需過多，但要寫出真實的細節。教師可以每周設定一個主題，如“我的一次挑戰經歷”，讓學生圍繞這個主題，回憶自己曾經遇到過像爬天都峰一樣具有挑戰性的事情。如，學習騎自行車時的經歷，從開始的害怕到逐漸掌握技巧的過程，以及自己在這個過程中的內心變化等，用文字真實、具體地記錄下來。教師通過這樣的教學方式，讓學生既能夠練習敘事和描述，提升寫作的真實性和細膩度，又能逐漸形成良好的寫作習慣。

（三）多樣形式，提升學生寫作內驅力

在“教學評”一體化背景下，為了豐富教學資源，提供多樣隨文練筆素材，以部編版五年級上冊《四季之美》的教學為例，教師可以充分挖掘課文中關于四季景色描寫的資源。首先，在講解春天黎明之美時，展示一些春天黎明時的真實圖片、生動的視頻等直觀素材，讓學生身臨其境般更深刻地感受那種獨特的氛圍和柔和的色彩。教師可以引導學生回憶自己在春天黎明時的經歷和感受，與課文內容相呼應，讓學生深入理解作者的表達意圖，激發學生自己去書寫類似感受的欲望。其次，對于夏天夜晚的螢火蟲之美，教師可以搜集一些關于螢火蟲的科普資料，包括螢火蟲的生活習性、發光原理等，讓學生不僅能欣賞到文字描寫的美，還能從科學的角度去了解相關知識。教師可以鼓勵學生描述自己在夏天夜晚看到螢火蟲的場景，進行練筆。再次，教師可以結合秋天黃昏時的歸鴉、大雁等元素，為學生提供一些描寫鳥類歸巢的優美詩句或其他文學作品片段，拓展學生的寫作視野。讓學生模仿課文中對秋天黃昏景色的描寫，寫一寫自己眼中秋天黃昏的獨特之美。最后，教師可以結合冬季清晨的雪景，準備一些與雪相關的音樂、繪畫作品等，營造出寧靜而美麗的氛圍。教師可以引導學生結合自己的生活體驗，描述一場冬季的雪后清晨，鍛煉學生對細節的把握和描寫能力。

教師通過對《四季之美》這一課文資源的多角度挖掘和豐富呈現，為學生提供了多樣化的隨文練筆素材，其好處是多方面的。一是可以激發學生的寫作興趣，讓學生不再覺得寫作是一件枯燥乏味的事情，而是充滿樂趣和挑戰的活動，學生能夠從豐富的素材中找到靈感，積極主動地投入練筆任務。二是有助于提高學生的寫作能力，包括對不同主題的把握、對細節的刻畫、對各種文學表現手法的運用等，讓學生在不斷練習中逐漸進步。三是這種方式也能更好地促進“教學評”一體化的實施，教師可以根據學生的練筆成果及時給予評價和反饋，調整教學策略，學生也能通過評價更好地認識自己的優勢和不足，進一步明確努力的方向。四是豐富的教學資源還能拓寬學生的知識視野，培養學生的審美情趣和綜合素養，讓學生在文學的世界里盡情遨游，感受文字的魅力和力量。

（四）以評價為導向，提高隨文練筆效率

在“教學評”一體化背景下，科學評價與加強家校合作至關重要。以部編版小學語文三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學為例。在課堂評價中，當學生完成以“我眼中的美麗道路”為主題的隨文練筆后，教師要及時進行細致的評價。對于描寫道路景色具體且生動的學生，如學生能夠準確運用形容詞來描繪樹葉的顏色、形狀等，教師可以給予高度肯定和贊揚，如：“你的描寫讓老師仿佛也看到了那條美麗的道路，非常棒！”對于一些在細節描寫上稍有欠缺的學生，教師則以鼓勵為主，指出可以改進的方向，如：“如果能再增加一些對道路上其他景物的描寫，文章會更豐富。”同時，教師還可以組織學生進行互相評價，讓學生從同伴的作品中學習優點，發現不足。

在家校合作方面，教師可以將學生的練筆作品通過線上平臺分享給家長，讓家長了解孩子在語文學習中的表現。家長可以在家中與孩子一起討論作品，鼓勵孩子講述自己的創作思路和感受。如，家長可以問孩子：“你為什么會選擇這樣的描寫方式？下次你覺得還可以從哪些方面提升呢？”家長還可以和孩子一起在生活中觀察各種道路，積累更多的素材，為后續的練筆提供支持。同時，家長可以將學生在家中的表現和進步反饋給教師，使教師能更全面地了解學生，調整教學策略。

教師通過科學評價和加強家校合作，可以幫助學生在隨文練筆方面不斷取得進步，對于課文也會有更深刻的理解和感悟，同時這也有助于培養學生對寫作的熱愛和自信心，促進學生語文素養的全面提升。

四、結語

綜上所述，“教學評”一體化背景下的小學語文隨文練筆教學提質策略的探究意義重大而深遠，其蘊含著無限的潛力和積極的影響。教師通過不斷地實踐與改進教學策略，能夠讓隨文練筆教學課堂更加充滿活力，更加富有成效。廣大教育者應攜手共進、持續探索，為學生創造更加優質的隨文練筆教學環境。讓學生在這一過程中，不僅能夠寫出優美的文字，更能提高自身的思考能力、感知能力和表達能力。相信在所有教師的共同努力下，小學語文隨文練筆教學必將綻放出更加絢爛的光彩，引領學生走向語文學習的更高峰，為學生的未來發展奠定更加堅實的基礎，讓隨文練筆真正做到活色生香，成為小學語文教學中一道亮麗的風景線。

（劉" 蕓）