兒童勞動課程的建構及實施

［摘 要］ 勞動是深化兒童學習、促進兒童全面成人的重要手段，是兒童認識世界和改造世界的重要方法。幼兒園勞動課程建設應以賦能幼兒成長為目標，以幼兒生活為基礎，通過內容和場域的拓展來提升幼兒對勞動的參與水平。勞動課程的組織應關注幼兒勞動經驗的全鏈條發展和個性化發展，通過賦予幼兒不同勞動角色、建構全方位的勞動支持體系、拓展幼兒勞動場域等方式提升勞動課程實施水平。

［關鍵詞］ 幼兒勞動教育；勞動課程；園本課程

勞動教育是實現幼兒全面發展的重要路徑。學前期是個體形成正確價值觀的關鍵期，引導幼兒正確認識勞動并開展相應的勞動實踐活動不僅是發展幼兒身體和自我服務能力的基本手段，同時還是激揚幼兒生命意識的重要途徑。[1]就其本質而言，勞動是主體親身體驗和動手操作的實踐性活動，對幼兒的勞動教育也應該以此為基礎。但針對幼兒的勞動教育并不理想，一些問題在實踐中還廣泛存在，如：勞動教育觀念邊緣化，教育實施形同虛設；教育目的功利化，勞動教育內在價值被弱化；教育途徑去身體化，勞動教育身心分離現象突出；教育環境去生活化，勞動教育被隔離于現實生活；等等。[2]教師認識的不清晰、家長的不配合以及教育資源匱乏等問題使得勞動教育流于形式。[3]幼兒期的勞動教育應將勞動視為幼兒的成長方式，將勞動與幼兒的日常生活緊密相連，支持幼兒通過生活來開展勞動。

一、兒童勞動課程的內涵與實踐原則

幼兒勞動教育是指指導幼兒在親歷實踐和動手操作過程中有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動知識、技能、習慣、意識和情感等方面發展的一種教育活動。[4]勞動教育是促進幼兒全面發展的重要手段，也是幼兒園課程的重要組成部分。[5]兒童勞動課程的構建與實施應以幼兒當下生活以及個體興趣為基點，支持幼兒通過具體的勞動行為，充分與身邊的環境和人群發生互動，從而實現有意義的成長。

兒童勞動課程實質上是一種以生長教育理念為指導的園本課程，它以幼兒的生活為核心，以勞動為載體，將幼兒的勞動興趣、勞動中遇到的困難等都視為課程的生長點，通過集結、拓展教育場內外所有人力和物力為幼兒開展勞動搭建平臺，支持幼兒在日常生活中以勞動服務自己、幫助他人，最終實現勞動賦能幼兒成長。兒童勞動課程的內涵體現為以下四個方面。第一，幼兒勞動教育的目的是賦能幼兒成長。兒童勞動課程讓勞動教育的價值回歸幼兒發展本身，是對當前幼兒園教育高質量發展的堅定回應。兒童勞動課程挖掘勞動教育的全面育人價值，讓勞動成為幼兒成長的一種方式，讓幼兒通過勞動發現自己，自主探索外在世界。第二，幼兒勞動教育的內容根植于幼兒的日常生活。豐富而充實的現時生活是童年正當的繼承物，是未來成長的最好保障。[6]幼兒的一日生活蘊含著勞動，幼兒生活中遇到的一切就是其勞動的具體內容，勞動本身也是為了更好地生活。第三，幼兒勞動教育的組織方式是多元鏈接的。兒童勞動課程以具體勞動為載體，通過鏈接所有資源為幼兒成長助力。第四，幼兒勞動教育評價為了幼兒各展所能。使幼兒成為一個合乎德性的人既是勞動教育評價的出發點，也是勞動教育評價的核心要義。[7]明確評價兒童勞動課程的目的是讓幼兒在勞動中發現、感受和相信自己的能力，評價的過程就是教師支持幼兒在勞動中進步與成長的過程。

兒童勞動課程強調兒童立場，尊重幼兒勞動意愿，其實踐應堅持整體性、游戲化和生活化原則。第一，整體性原則。兒童勞動課程遵循幼兒身心整體發展的特點，在課程目標上關注幼兒勞動知識、技能和態度的整體發展，依托勞動教育促進幼兒德智體美的全面發展。課程內容涵蓋幼兒衣食住行，課程實施密切聯系各類活動，做到勞動與不同領域活動的有機融合、與幼兒一日生活的自然結合。課程評價關注幼兒通過勞動獲得的整體發展，關注勞動項目與內容、勞動中教師支持對幼兒勞動意愿和興趣的影響。第二，游戲化原則。不同于成人的勞動，兒童的勞動具有自發性、隨意性以及非功利性，它不受固定目的的影響。[8]勞動與游戲融為一體是幼兒勞動的一大特點。如果自身的需求和興趣能在具體的勞動中得到滿足與尊重，幼兒就可能主動加入勞動、參與勞動并愛上勞動。兒童勞動課程應以幼兒感興趣的方式去讓他們在勞動中體驗愉悅與成長，幫助幼兒明確游戲與勞動任務達成度之間的關系，支持幼兒在喜歡的勞動中解決實際問題。第三，生活化原則。幼兒的勞動具有鮮明的生活屬性，與幼兒生活緊密相連的勞動內容更易引發幼兒的參與熱情。幼兒一日生活中的飲食起居、交往互動和游戲玩耍等情境都蘊含著豐富的勞動教育要素。兒童勞動課程應將勞動內容與幼兒的真實生活掛鉤，并將日常生活作為開展勞動教育的場所，讓幼兒在生活中構筑自己的意義之網。[9]此外，對幼兒開展勞動教育是為了幼兒更好地生活，兒童勞動課程應該支持幼兒通過勞動實現自主生活，通過勞動實現與他人交流，通過勞動實現走入社會。

二、兒童勞動課程的組織方式

兒童勞動課程的組織應以幼兒的勞動體驗為基礎。在建構過程中，我們注重幼兒對勞動的全過程體驗和項目式體驗，并以此為依據創設了兩種勞動課程組織模式。

一是以全鏈式勞動體驗建構兒童勞動課程。只有完整的勞動體驗才能幫助幼兒真正感受勞動。當下幼兒園勞動教育存在只關注幼兒承擔某項勞動而忽視幼兒勞動感受的現象，忽視幼兒內隱的情緒態度。這種碎片化勞動教育無法讓幼兒理解勞動的意義與價值，無法讓幼兒理解自身當下的勞動努力與相對后延的勞動成果之間的關系。兒童勞動課程的組織首先強調幼兒的全鏈式勞動體驗，包括勞動前準備、勞動中調整、勞動后分享等。以大班“我們的畫展”活動為例，勞動前，教師讓幼兒討論決定是否需要布展。確定后，幼兒根據活動需要設置畫架搬運、展臺布置、邀請函設計、秩序維持等不同勞動小組。勞動中，教師引導幼兒根據需要調整或者增減勞動內容。勞動結束后，教師組織幼兒分享自己的勞動體驗，并提供照片、視頻等材料予以支持。全鏈式勞動體驗重視幼兒對某項勞動的全過程體驗，目的是建立起他們對勞動的正確認知，發展他們基本的勞動情感和勞動技能。

二是以動態式勞動項目建構兒童勞動課程。動態式勞動項目的目的主要是及時回應幼兒的不同勞動需要和興趣。在這一組織模式下，兒童勞動課程根據幼兒的實際興趣和需要來建構人人參與的勞動項目。動態式勞動項目讓勞動教育以幼兒感興趣的勞動內容為載體，讓幼兒在勞動中獲得真正的發展。動態式勞動項目將幼兒發現、創生的勞動內容納入課程，這樣即可豐富課程，又能使幼兒更主動地加入勞動。動態式勞動項目中的項目是由幼兒自主選擇的。在勞動前，教師會為不同年齡的幼兒提供其感興趣的勞動內容，以及有關該勞動內容的圖片、視頻、勞動場景等，以幫助幼兒充分了解該勞動。在勞動過程中，幼兒可以根據自己對勞動項目的了解，選擇相應的勞動項目真實展開勞動。此環節教師重在提供勞動支持，確保幼兒能在解決勞動問題的過程中體驗到勞動的成就感。在勞動后，教師會組織幼兒進行交流和分享，深入了解幼兒對該勞動項目的真實感受，并以此來調整和優化兒童勞動課程。

三、兒童勞動課程的實施路徑

兒童勞動課程以“人、事、場”為核心，圍繞生長、生活、共生三個向度展開。其中生長向度指向人，它要求勞動課程應該使每位幼兒的成長看得見。生活向度指向支持，它要求教師創設全方位的支持平臺以使幼兒的勞動與真實生活密切連接。共生向度則強調勞動實踐中所有參與者的和諧共存與可持續發展。

第一，以幼兒勞動的泛在性為前提，通過賦予幼兒不同的勞動者身份來引導他們對勞動的參與。培養全面發展的人是勞動教育的目的，也是勞動教育的本質要求和應然訴求。[10]讓每一位幼兒在勞動中有歸屬感是支持幼兒勞動的最好方式。當下幼兒園勞動教育存在以成人視角、成人標準審視幼兒勞動結果的現象，幼兒在勞動中完全處在從屬地位。幼兒園勞動教育課程的開發與實施應注重其不確定性、模糊性和開放性，采取寬泛和不確定的方式，讓幼兒用身體去實踐，為幼兒創造一種充滿無限可能的勞動環境。[11]兒童勞動課程從兒童視角出發，認同幼兒的勞動實踐，尊重幼兒的勞動成果，根據幼兒的能力和興趣設置不同的勞動角色，如指向服務自己、服務班級和服務幼兒園的服務型勞動角色，指向種植、飼養和制作的收獲型勞動角色，指向勞動方法創造、新品發明和銷售的創造型勞動角色，讓幼兒在不同的勞動角色中主動去了解、實踐和創生。

第二，建構全方位幼兒勞動支持體系，讓每件事物都可成為幼兒開展勞動的對象和平臺。兒童勞動課程根據不同年齡階段幼兒的興趣及其需掌握的勞動技能在班級和幼兒園層面設立了相應的勞動工作室，供幼兒在此進行深入的學習，如：工作室為幼兒提供了關于勞動技能和方法的書籍、勞動流程圖、勞動步驟分解視頻等，供幼兒翻閱和查看；每月開設“勞動擂臺”，幼兒自愿報名進行展示，將幼兒個體的勞動成果推向全班和全園，引發更多幼兒對具體某一項勞動的了解與興趣。針對市場上符合幼兒使用的勞動工具較少的現象，幼兒園兒童勞動課程給予了幼兒勞動工具方面的支持，包括搜尋勞動工具，教師和家長共同尋找適合幼兒使用的勞動工具，等等。在搜集勞動工具的基礎上，教師對現成的工具進行調整以使其符合幼兒勞動需要，如改變現有勞動工具的用法、尺寸、功能等。勞動方法和技能可通過對勞動者的觀察、模仿和練習而習得，因此勞動者的示范也非常關鍵。兒童勞動課程中的人員支持包含同伴、教師以及行業工作者三個不同的層面。在同伴支持方面，兒童勞動課程鼓勵在某一方面有特長的幼兒能夠支持和帶動勞動水平較低的幼兒一起參與勞動。在教師支持方面，兒童勞動課程鼓勵教師開放工作現場，讓幼兒擔任助教的方式來支持幼兒開展勞動。在行業支持方面，兒童勞動課程積極挖掘家長群體和社區中有勞動專長的專業人士，通過帶領幼兒走訪勞動場所、與勞動者對話、與行業能者對擂等方式來豐富幼兒勞動體驗。

第三，拓展幼兒的勞動實踐場域，讓幼兒處處能勞動。兒童勞動課程將幼兒的生活、學習和游戲場所都視為其勞動實踐場所。當前幼兒園勞動教育存在理解上的窄化問題，這種窄化會令幼兒失去大量的勞動機會，導致因勞動空間的斷裂而出現“在園勞動、在家不勞動”的斷層現象。整體連續的生活賦予兒童以整體連續的經驗，成就了兒童的整體和連續生長。[12]兒童勞動課程為幼兒創設了無邊界的勞動實踐場域，覆蓋了幼兒學習、游戲和生活的所有場所。無邊界的勞動實踐場所包括班級、幼兒園、家庭、社區四個相互補充的場域。在班級勞動中，兒童勞動課程讓各年齡班根據本班幼兒的經驗水平和勞動興趣開展不同的勞動活動，讓能力相當的幼兒聚合成為一個個勞動小組，開展小組化勞動實踐活動。在幼兒園勞動中，教師為全園幼兒提供開放共享的勞動場所、勞動對象和勞動工具，鼓勵幼兒在不斷的探索中去自主開展勞動實踐。在家庭勞動中，教師引導家長為幼兒提供勞動機會，通過微視頻、公眾號、班級群等方式將幼兒在園的勞動場景、勞動感受呈現給家長，指導家長在家開展勞動教育。在社區勞動中，兒童勞動課程引導兒童走進社區，依托社區內不同勞動行業的勞動者、勞動場地來豐富幼兒勞動體驗，促進幼兒與不同人群交往，推動幼兒在勞動中了解社會。

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Construction and Implementation of Children’s Labor Curriculum

LI Jiangmei

（Ningbo Wenyushun Kindergarten Education Group， Ningbo 315000 China）

Abstract： Labor is an important means to deepen children’s learning， promote children to become fully adult， and is an important way for children to understand and transform the world. The construction of kindergarten labor curriculum should aim at empowering children’s growth， take children’s life as the basis， and improve children’s participation in labor through the expansion of content and field. The organization of labor curriculum should pay attention to the whole chain development and personalized development of children’s labor experience， and improve the implementation level of labor curriculum by endowing children with different labor roles， constructing a comprehensive labor support system， and expanding the field of children’s labor.

Key words： early childhood labor education； labor curriculum； kindergarten?based curriculum

（責任編輯：黎勇）

*基金項目：浙江省教科規劃課題“基于共育理念的ESS勞動教育模式的實踐研究”（課題編號：DH2024304）

**通信作者：李江美，寧波市聞裕順幼兒園教育集團總園長