新時(shí)代高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

［摘 要］高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯包括話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象的深度融合、經(jīng)典傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的相互映照、批判性與建構(gòu)性的辯證統(tǒng)一、要素—過(guò)程—結(jié)果的整體關(guān)聯(lián)。在復(fù)雜的話語(yǔ)語(yǔ)境中，準(zhǔn)確分析、有效把握高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯將有助于建構(gòu)新時(shí)代高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新體系。

［關(guān)鍵詞］高校思想政治教育；話語(yǔ)創(chuàng)新；內(nèi)在邏輯

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)期，面對(duì)改革深化期、社會(huì)轉(zhuǎn)型期、全球化加速期多期重疊的時(shí)代背景，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體對(duì)社會(huì)的全面重塑，從“技術(shù)賦權(quán)”話語(yǔ)到“結(jié)構(gòu)危機(jī)”話語(yǔ)，從“權(quán)力轉(zhuǎn)移”話語(yǔ)到“另類(lèi)路徑”話語(yǔ) ①，高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新遭遇挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型并存的時(shí)代發(fā)展要求。在復(fù)雜的話語(yǔ)語(yǔ)境中，準(zhǔn)確分析、有效把握高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯將有助于建構(gòu)新時(shí)代高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新體系。具有創(chuàng)新活力的話語(yǔ)至少具有四個(gè)核心要素，即話語(yǔ)創(chuàng)新主體、話語(yǔ)創(chuàng)新內(nèi)容、話語(yǔ)創(chuàng)新方法、話語(yǔ)創(chuàng)新效果，具體體現(xiàn)為：話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象的深度融合、經(jīng)典傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的相互映照、批判性與建構(gòu)性的辯證統(tǒng)一、要素—過(guò)程—結(jié)果的整體關(guān)聯(lián)。這四個(gè)話語(yǔ)創(chuàng)新核心要素具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可看作是構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新體系的一種分析框架。

一、話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象的深度融合

高校思想政治教育話語(yǔ)由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)新？怎樣創(chuàng)新？回答這兩個(gè)問(wèn)題需要正確認(rèn)識(shí)高校思想政治教育話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象之間的關(guān)系。高校思想政治教育話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象是主客二分和主客同構(gòu)的辯證關(guān)系。

高校思想政治教育話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象是相互對(duì)立、相互區(qū)別的二分關(guān)系。話語(yǔ)創(chuàng)新主體是在高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的組織實(shí)施者，在話語(yǔ)創(chuàng)新中起核心作用并居于主導(dǎo)地位，對(duì)高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新效果負(fù)主要責(zé)任。高校思想政治教育話語(yǔ)對(duì)象是高校思想政治教育話語(yǔ)的接受者和可塑者，在高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新中并不居主導(dǎo)地位，不承擔(dān)高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新效果的主要責(zé)任。話語(yǔ)主體和話語(yǔ)對(duì)象間的對(duì)立和差別是由各自在話語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中所起的作用和所處的地位所決定。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，作為高校思想政治教育客體的教育對(duì)象在某些教育語(yǔ)境中顯示出主動(dòng)性，甚至發(fā)生對(duì)話語(yǔ)主體進(jìn)行“反哺”的現(xiàn)象。同時(shí)，話語(yǔ)主體在一定的話語(yǔ)語(yǔ)境中出現(xiàn)了需要受話語(yǔ)對(duì)象教育的情況。話語(yǔ)主體雖然增加了客體性，但話語(yǔ)主體在教育過(guò)程中的主導(dǎo)主責(zé)的性質(zhì)沒(méi)有變，因此仍是話語(yǔ)主體；話語(yǔ)對(duì)象雖然增加了主體性，但話語(yǔ)對(duì)象在教育中從屬的性質(zhì)沒(méi)有變。高校思想政治教育話語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)生的新趨勢(shì)不能改變?cè)捳Z(yǔ)主體和話語(yǔ)對(duì)象間的主客體關(guān)系的基本定位，忽視高校思想政治教育主客體劃分的科學(xué)依據(jù)，模糊兩者的界限將導(dǎo)致相對(duì)主義。

高校思想政治教育話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象是相互依存、相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象相互依存，沒(méi)有話語(yǔ)主體就沒(méi)有話語(yǔ)對(duì)象，沒(méi)有話語(yǔ)對(duì)象也就沒(méi)有話語(yǔ)主體。理想的話語(yǔ)主體和話語(yǔ)對(duì)象之間應(yīng)是一種互相平等、相互尊重的和諧關(guān)系，話語(yǔ)主體需要充分觀察了解并尊重話語(yǔ)對(duì)象的特點(diǎn)和教育規(guī)律；話語(yǔ)對(duì)象需要尊重話語(yǔ)主體的引導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、接受和創(chuàng)新的過(guò)程。

話語(yǔ)主體和話語(yǔ)對(duì)象是對(duì)立統(tǒng)一辯證關(guān)系，即主客二分與主客同構(gòu)的辯證關(guān)系。一方面，體現(xiàn)為話語(yǔ)主體客體化與話語(yǔ)對(duì)象主體化。話語(yǔ)主體對(duì)話語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的教育，從而完成高校思想政治教育工作。與此同時(shí)，話語(yǔ)對(duì)象通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，或主動(dòng)或被動(dòng)，或積極或消極，或認(rèn)同或反對(duì)高校思想政治教育話語(yǔ)主體的話語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促使高校思想政治教育話語(yǔ)主體改變和調(diào)整原定的教育計(jì)劃、內(nèi)容、方式等。通過(guò)高校思想政治教育話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象間這種互動(dòng)共建過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了主體客體化和客體主體化。另一方面，話語(yǔ)主客二分與主客同構(gòu)體現(xiàn)在話語(yǔ)效果上。話語(yǔ)效果取決于話語(yǔ)主體和話語(yǔ)對(duì)象兩方面。話語(yǔ)主體的素質(zhì)與能力，話語(yǔ)對(duì)象的積極性、主動(dòng)性、領(lǐng)悟力和實(shí)踐力，高校思想政治教育話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象兩者的相互配合和作用共同決定著高校思想政治教育話語(yǔ)效果。

概而言之，高校思想政治教育話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象是主客二分與主客同構(gòu)的辯證關(guān)系。單純強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)主體和話語(yǔ)對(duì)象一方面，忽視另一方面，都會(huì)走向片面。新時(shí)代高校思想政治教育話語(yǔ)由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)新？需要從主客二分與主客同構(gòu)的辯證關(guān)系角度來(lái)思考，促進(jìn)話語(yǔ)主體與話語(yǔ)對(duì)象的深ca8f946df322665e6b89b85c056db053ab9b7586ea2a9bb336434bfddb3af789度融合與有效對(duì)話，建設(shè)高校思想政治教育話語(yǔ)共同體是一個(gè)可行思路。

二、馬克思主義經(jīng)典傳統(tǒng)與重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的相互映照

高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新什么？回答這個(gè)問(wèn)題需要正確認(rèn)識(shí)經(jīng)典傳統(tǒng)內(nèi)容與重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系。經(jīng)典傳統(tǒng)內(nèi)容主要指馬克思主義經(jīng)典理論。重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題指影響大學(xué)生成長(zhǎng)的宏觀和微觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既包括國(guó)家和社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、民生等領(lǐng)域發(fā)生的重大現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，也包括大學(xué)生在學(xué)業(yè)就業(yè)、人際交往、日常生活中遇到的重大個(gè)人現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)典傳統(tǒng)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展，在指導(dǎo)、解釋、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也在實(shí)踐中不斷增加經(jīng)典傳統(tǒng)內(nèi)容在當(dāng)代的新內(nèi)涵。經(jīng)典傳統(tǒng)內(nèi)容與重大現(xiàn)實(shí)內(nèi)容之間的相互映照關(guān)系具體表現(xiàn)為：表層現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與深層理性?xún)?nèi)容的辯證統(tǒng)一；正向內(nèi)容引導(dǎo)與負(fù)面內(nèi)容回應(yīng)的辯證統(tǒng)一；普遍性?xún)?nèi)容與特殊性?xún)?nèi)容的辯證統(tǒng)一。

話語(yǔ)內(nèi)容的創(chuàng)新是表層現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與深層理性?xún)?nèi)容的辯證統(tǒng)一。一方面，在解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中不斷豐富經(jīng)典傳統(tǒng)內(nèi)容。馬克思主義的創(chuàng)新是根據(jù)不同的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)代問(wèn)題，采取符合時(shí)代特點(diǎn)的具有創(chuàng)新價(jià)值的新思想、新觀點(diǎn)、新政策。馬克思主義不是終極真理，是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)造性?xún)?nèi)容思想體系，永遠(yuǎn)處于發(fā)展之中。另一方面，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有突破和發(fā)展，但這種變化不是旗幟的變化，而是依據(jù)馬克思主義經(jīng)典內(nèi)容的本質(zhì)要求，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)情況而進(jìn)行的馬克思主義中國(guó)化的內(nèi)容創(chuàng)造。在新內(nèi)容的創(chuàng)造過(guò)程中，我們的旗幟始終是馬克思主義。

話語(yǔ)內(nèi)容的創(chuàng)新是正向內(nèi)容引導(dǎo)與負(fù)面內(nèi)容回應(yīng)的辯證統(tǒng)一。馬克思主義內(nèi)容誕生和發(fā)展的過(guò)程是建設(shè)性和批判性辯證發(fā)展的過(guò)程。卡爾·霍夫蘭（Carl Hooland）說(shuō)研究中提出的兩面論證法表明，正面內(nèi)容引導(dǎo)與積極回應(yīng)負(fù)面內(nèi)容相結(jié)合的方法能起到更好的說(shuō)服效果。但在高校思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容建設(shè)過(guò)程中，往往存在過(guò)分宣傳正面內(nèi)容，但對(duì)負(fù)面內(nèi)容進(jìn)行回避、忽視的做法，這會(huì)造成負(fù)面內(nèi)容蔓延傳播、正面內(nèi)容傳導(dǎo)衰弱的后果。這種一味突出正面，對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行刻意回避的現(xiàn)象，正是沒(méi)有處理好正向內(nèi)容引導(dǎo)與負(fù)面內(nèi)容回應(yīng)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

話語(yǔ)內(nèi)容的創(chuàng)新是普遍性?xún)?nèi)容與特殊性?xún)?nèi)容的辯證統(tǒng)一。馬克思主義唯物辯證法證明了矛盾貫穿事物發(fā)展始終，兼具普遍性和特殊性。一方面，高校思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容要彰顯高校思想政治教育在理想信念、時(shí)代精神、行為規(guī)范、心理情感等方面的普遍性教育價(jià)值；另一方面要兼顧大學(xué)生個(gè)體的思想政治需要的特殊性，集中體現(xiàn)為求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在高校思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容的創(chuàng)新上要以辯證思維將表層現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與深層理性?xún)?nèi)容相結(jié)合；正向內(nèi)容引導(dǎo)與積極回應(yīng)負(fù)面內(nèi)容相結(jié)合；普遍性?xún)?nèi)容與特殊性?xún)?nèi)容相結(jié)合的方式，從內(nèi)容上由表及里引導(dǎo)大學(xué)生的認(rèn)知取向、主導(dǎo)價(jià)值共識(shí)、疏導(dǎo)不良情緒、倡導(dǎo)積極行為。

三、批判性與建構(gòu)性的辯證統(tǒng)一

如何創(chuàng)新高校思想政治教育話語(yǔ)？需要把握好批判性與建構(gòu)性的辯證統(tǒng)一，形成“建構(gòu)式批判”的理念。批判性是馬克思主義哲學(xué)的鮮明特征，無(wú)論是唯物辯證法的運(yùn)動(dòng)精神，還是馬克思主義被認(rèn)為是一種具有“社會(huì)病理學(xué)”批判性作用的診斷和解剖“社會(huì)病理”哲學(xué)構(gòu)想的理論學(xué)說(shuō) ②，都表明批判性是高校思想政治教育話語(yǔ)實(shí)踐的重要范式。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的推進(jìn)，一種新的建構(gòu)性意識(shí)更加突顯，即在社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中，將革命主義精神轉(zhuǎn)化為國(guó)家治理和社會(huì)發(fā)展的能動(dòng)力量，推動(dòng)社會(huì)的整體進(jìn)步的當(dāng)代馬克思主義。創(chuàng)新高校思想政治教育話語(yǔ)是一種揚(yáng)棄式的建構(gòu)，需要把握好三方面的統(tǒng)一關(guān)系。

一是在與各種社會(huì)思潮的斗爭(zhēng)中，正確把握批判性與建構(gòu)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。當(dāng)前，各種社會(huì)思潮相互激蕩、頻繁交鋒。一方面，高校思想政治教育話語(yǔ)需有理有據(jù)有節(jié)地對(duì)非馬和反馬社會(huì)思潮進(jìn)行及時(shí)批判。另一方面，在批判中，有力澄清社會(huì)主義價(jià)值。歷史實(shí)踐告訴我們：重大的理論創(chuàng)新往往與激烈挑戰(zhàn)和緊迫現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)代情景相伴而行。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)形形色色各種非馬克思主義與反馬克思主義思潮的批判，是社會(huì)主義理論和實(shí)踐探索的前提。思想理論的復(fù)雜形態(tài)給馬克思主義的理論創(chuàng)新賦予了新的歷史契機(jī)。

二是在對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化實(shí)踐進(jìn)行自我反思的過(guò)程中，正確把握批判性與建構(gòu)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。一方面，以實(shí)事求是的態(tài)度、批判的方法勇于揭露各種錯(cuò)誤思想的實(shí)質(zhì)。鄧小平曾指出反思精神的當(dāng)下意義表現(xiàn)在“有錯(cuò)誤趕快改，小錯(cuò)誤不要變成大錯(cuò)誤”。另一方面，要堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法，使批判不成為偏激的壓服、否定，而是要凸顯高校思想政治教育話語(yǔ)批判對(duì)人和社會(huì)發(fā)展的建設(shè)性意義。新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、利益與價(jià)值的多元化不但導(dǎo)致了社會(huì)思潮發(fā)iVTP4lUCO2zonWFZRN6XMw==展變化快于意識(shí)形態(tài)的價(jià)值統(tǒng)攝能力發(fā)展，而且使時(shí)代發(fā)展的變化快于制度建設(shè)和整合手段，凝聚社會(huì)共識(shí)、重建社會(huì)利益和價(jià)值共同體成為國(guó)家治理和高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新的重大課題。

三是在建設(shè)馬克思主義工作者隊(duì)伍的過(guò)程中，正確把握批判性與建構(gòu)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。一方面，要培育高校思想政治教育話語(yǔ)主體和話語(yǔ)對(duì)象基于理性基礎(chǔ)的批判性思維。另一方面，要鍛造高校思想政治教育話語(yǔ)共同體平臺(tái)，為批判性思維的交流表達(dá)提供基礎(chǔ)，為“建構(gòu)式批判”提供可能。

四、“要素—過(guò)程—結(jié)果”的整體關(guān)聯(lián)

高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新效果的最大發(fā)揮體現(xiàn)為對(duì)社會(huì)所決定的思想政治教育目的進(jìn)行充分實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)為高校思想政治教育話語(yǔ)滿(mǎn)足社會(huì)動(dòng)員需要、認(rèn)同需要、精神建構(gòu)需要和個(gè)體適應(yīng)需要、發(fā)展需要、享用需要等價(jià)值的具體實(shí)現(xiàn) ③。高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新的效果如何？需把握好“要素—過(guò)程—結(jié)果”間的整體關(guān)聯(lián)性。

高校思想政治教育話語(yǔ)要素要在具體的話語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)其效能，對(duì)要素創(chuàng)新性的有效分析必須與相應(yīng)的系統(tǒng)或活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將話語(yǔ)要素置于整個(gè)系統(tǒng)或活動(dòng)之中。在一定程度上可以認(rèn)為話語(yǔ)要素創(chuàng)新是過(guò)程創(chuàng)新和結(jié)果創(chuàng)新的前提，但這并不意味著話語(yǔ)要素創(chuàng)新一定會(huì)引發(fā)話語(yǔ)過(guò)程創(chuàng)新和結(jié)果創(chuàng)新。

高校思想政治教育話語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程由話語(yǔ)要素之間的相互聯(lián)系、共同作用而構(gòu)成。話語(yǔ)創(chuàng)新過(guò)程一方面將話語(yǔ)要素的創(chuàng)新效能從可能狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，在發(fā)揮話語(yǔ)要素性能中推進(jìn)。另一方面，也在話語(yǔ)創(chuàng)新過(guò)程中重塑和改造話語(yǔ)要素的性能及其具體表現(xiàn)形態(tài)，在話語(yǔ)結(jié)果中賦予話語(yǔ)要素新的可能。話語(yǔ)要素的創(chuàng)新及話語(yǔ)要素運(yùn)行過(guò)程中能否充分、持續(xù)、最大程度發(fā)揮話語(yǔ)要素的創(chuàng)新效能將直接影響話語(yǔ)創(chuàng)新效果。

高校思想政治教育話語(yǔ)要素與高校思想政治教育話語(yǔ)過(guò)程的創(chuàng)新給高校思想政治教育話語(yǔ)結(jié)果創(chuàng)新提供了前提條件。但是要素與過(guò)程的創(chuàng)新并不一定必然導(dǎo)致高校思想政治教育話語(yǔ)實(shí)踐的創(chuàng)新，話語(yǔ)實(shí)踐的創(chuàng)新唯有通過(guò)話語(yǔ)結(jié)果的創(chuàng)新性來(lái)呈現(xiàn)。高校思想政治教育話語(yǔ)結(jié)果創(chuàng)新性是高校話語(yǔ)要素創(chuàng)新和話語(yǔ)過(guò)程創(chuàng)新的集中表現(xiàn)，高校思想政治教育話語(yǔ)要素和話語(yǔ)過(guò)程創(chuàng)新性探討的目標(biāo)指向和整體價(jià)值坐標(biāo)正在于高校話語(yǔ)結(jié)果創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)。因此，話語(yǔ)結(jié)果應(yīng)該具有怎樣的創(chuàng)新性直接決定著服務(wù)于這種創(chuàng)新結(jié)果產(chǎn)生的話語(yǔ)要素和話語(yǔ)過(guò)程應(yīng)具備怎樣的創(chuàng)新性以及與之相關(guān)的屬性。脫離話語(yǔ)結(jié)果的創(chuàng)新性，單獨(dú)探討要素和過(guò)程的創(chuàng)新性不具備整體和最終的目標(biāo)和價(jià)值，因而不具有實(shí)際意義。總之，高校思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的系統(tǒng)，高校思想政治教育創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)就是系統(tǒng)整體功能創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)。高校話語(yǔ)系統(tǒng)整體創(chuàng)新功能能否實(shí)現(xiàn)以及創(chuàng)新程度的高低，與構(gòu)成系統(tǒng)的話語(yǔ)要素的創(chuàng)新效能的發(fā)揮、要素間的創(chuàng)新整合、話語(yǔ)過(guò)程創(chuàng)新運(yùn)作等有關(guān)。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“思想政治教育視野下的新時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)研究”，編號(hào)：18JDSZ3041

注釋?zhuān)?/p>

①王沛楠、史安斌：《觀念祛魅與邊界重構(gòu)：數(shù)字時(shí)代的西方元新聞話語(yǔ)研究》，《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2021年第5期。

②劉同舫：《馬克思主義哲學(xué)研究中的三重解釋張力及其認(rèn)知變化》，《哲學(xué)研究》2019年第9期。

③沈壯海：《思想政治教育有效性研究》，武漢大學(xué)出版社，2016年版，第141頁(yè)。

作者系上海第二工業(yè)大學(xué)組織部副部長(zhǎng)、副教授

（責(zé)任編輯 熊易芳）