數字時代學校勞動教育模式及其建構路徑

【摘要】隨著數字時代的到來，建構適應數字時代發展的學校勞動教育模式具有深遠的意義。這是探索教育轉型、落實立德樹人根本任務的重要方面，能為高校推進高質量的勞動教育提供借鑒，培養數字時代具有未來核心競爭力的學生。數字時代高校勞動教育模式呈現出一體性特征、綜合性特征和創新性特征。數字時代高校勞動教育模式的建構路徑在于將數字勞動素養納入學生勞動素養培養體系、適當增加數字勞動的內容、打造數字化勞動教育平臺資源、完善勞動教育制度等。

【關鍵詞】數字時代；高校勞動教育模式；建構路徑

當前，中國社會邁入新時代，產業結構不斷升級，社會的勞動形態正在發生著深刻的變化。高校作為人才培養的重要基地，肩負著培養高素質人才與創新型人才的重大使命。因此，構建適應數字時代發展的高校勞動教育模式對我國高質量人才培養具有重要意義。

一、數字時代高校勞動教育模式建構的意義

1.探索教育轉型，落實高校立德樹人根本任務

首先，高校勞動教育模式面臨數字化轉型的需要。教育的數字化轉型，體現了國家順應時代潮流，培養時代新人的決心。教育的數字化轉型，將帶來教育組織形式、教育內容、教育模式等方面的變革。勞動教育作為“五育”的重要組成部分也面臨著數字化轉型的挑戰。其次，高校勞動教育模式建構的根本任務在于立德樹人。教育具有長效性，正所謂“十年樹木，百年樹人”，但同時亦需要具有前瞻性。教育對人才的培養需要放眼世界，展望未來。構建屬于數字時代的勞動教育模式，是貼合時代發展與服務未來的必要舉措。在勞動形態、社會勞動價值觀發生巨大變革的今天，高校勞動教育應致力于滿足現今與未來社會人才培養需求。

2.為高校推進高質量的勞動教育提供借鑒

“在學校的教學中，勞動教育未能真正納入完整的教育體系當中，勞動教育是理論上抽象存在，實際上虛化；理念上強調，實操上弱化；名義上強化，課時上減化；口頭上重視，課程上淡化。”構建適應數字時代發展的高校勞動教育模式，有助于高校開展高質量的勞動教育。首先，模式的建立細化、實化了高校勞動教育機制，它包含了目標體系、內容體系、實施體系和評價體系等方面建構，讓勞動教育不再隱形。具體的呈現能夠幫助高校管理者統籌規劃，也能讓教育者清晰可見，教師不再苦惱于目標制定的合適度與實施評價的標準。其次，基于數字化背景下的建構，鼓勵教學形式現代化，豐富教學方法，轉變勞動教育價值體系，以培養具有勞動素養的高質量人才。最后，高校是創新的沃土，是創新的源泉，在高校開展建構，更易為受教育者所接受，而學生蓬勃的生命力與創新思維，將反推模式的更新換代，以更符合現代勞動教育需求，進一步提高高校勞動教育質量。

3.培養數字時代具有未來核心競爭力的大學生

高校教育面向職業，直通崗位，每一個專業教育，都具有勞動教育的性質。“高等教育是高素質勞動者大軍培養的直接出口，是年輕人走向職場的最后一步訓練，主要培養的是服務各行各業的高級專門人才。”科技發展帶來的新技術增加了新職業、新勞動，勞動的形式發生巨大變化，“單一的勞動已經不能滿足人類日益增長的學習能力，勞動教育內容也呈現出混合化、現代化和多元化。”人工智能的產生代替了大量人工勞動，新時代人類需要通過轉變新的勞動方式而得以生存和立足。然而不管勞動形式如何變化，勞動產生價值的主體始終是人類，因此不變的是對學生勞動態度、勞動精神與勞動素質的培養。首先，建立數字時代高校勞動教育模式能夠加強高校對勞動教育的整體重視，制定合理的模式有助于高校開展新式勞動教育。其次，人工智能時代下的勞動教育以勞動認同和勞動思維為核心目標，提升勞動思維為必然要求。制定合理的教育模式以培養學生的數字勞動素養，提升學生的勞動思維以提高學生未來的核心競爭力。

二、數字時代高校勞動教育模式的特征

1.一體性

首先表現為線上線下一體。數字化時代高校勞動教育不能只側重于完成線上網絡課程，了解勞動的理論知識，而是必須落實到線下，與現實生活相結合，讓學生切身體會勞動，從而培養學生勞動意識，所以數字化時代勞動教育模式應該做到線上與線下一體。實踐是理論的基礎，對理論具有決定作用，即學生可以在實際勞動中感悟出勞動的真諦。而理論對實踐具有反作用，科學的理論對實踐具有積極的指導作用，即學生通過線上的理論學習就能更好地進行勞動。因此，線上與線下是相輔相成的，缺一不可。線上勞動教育可以發揮其優勢，不限制學習的時間、空間。學生隨時隨地可以學習理論知識，這種方式比傳統的教學方式更受學生青睞。此外，數字媒體技術還可以在線上課程的重點地方提出問題，讓學生更好地把握所學知識的重點。

其次表現為校內校外一體。數字化時代高校勞動教育在充分運用網絡資源進行教學時，也注重學生在校內和校外的親身實踐來體驗勞動過程。在校內，學校可以倡導學生將專業知識和勞動教育相結合，利用學生的專業知識來進行一些勞動實踐活動；可以組織學生將勞動教育與學校特色活動相結合；學校還可以組織各社團舉辦各種活動，在社團活動過程中勞動，更能讓學生感受到勞動的樂趣。在校外，需要政府部門協調企業、公司、工廠、社會團體等積極配合學校，開放勞動實踐場地、增加勞動體驗，充分拓展校外勞動資源。“積極構建家庭、學校、社會的責任鏈條，壓實各主體責任，強調要以學校為主陣地，統籌協調家庭和社會各方的資源，拓寬勞動教育渠道。”只有這樣，校外勞動教育才可填補校內教育的不足，從而形成現代化、多樣化的勞動教育，將學生培養成社會所需要的人才。

2.綜合性

2020年中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“把勞動教育納入人才培養全過程。”同年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》也提出：“普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案，明確主要依托的課程，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學時；課程內容應加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識，并經歷必要的實踐體驗。”強化新時代高校勞動教育，對于進一步明晰勞動教育在高校鑄魂育人中的重要地位，培養適應新時期社會主義建設的知識型、技能型、創新型的全面發展高素質人才具有深遠意義。

新時代高校勞動教育模式具有綜合性特征，其綜合性體現在，勞動教育不僅要從勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習慣和品質等方面開展，而且要與高校立德樹人這一根本任務聯系起來，把立德樹人融入勞動教育的全過程。如果說以往我們更強調勞動教育在育德上的重要價值與功能，那么現今就應更注重勞動教育的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值與功能。通過“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”實現勞動教育與德、智、體、美諸素養培育之自覺、有機的聯結。

3.創新性

高校勞動教育不僅要致力于學生勞動情感、態度與價值觀的培養及勞動知識的習得、勞動習慣的養成，解決他們所學書本知識難以運用于實踐、動手能力不足的問題，更要著眼于學生創新素質和創造力的培養。《意見》中提到 “創造性勞動”“創造性勞動能力”“創造性地解決實際問題”，賦予了新時代勞動教育豐富的“創造性”內涵。在高校開展勞動教育，不僅要改變學生的勞動精神面貌、使其樹立正確的勞動價值觀，更要注重培養學生的創造性勞動能力，讓學生在辛勤勞動、誠實勞動的基礎上能夠創造性勞動。如果說中小學勞動教育重點在于學生的勞動情感、態度與價值觀的培養及勞動知識的習得、勞動習慣的養成，且主要以體力勞動為主，那么高校勞動教育則應注重培養學生將來從事復雜勞動的能力，勞動教育應根據學生專業與學科的實際適當增加專業腦力勞動的成分，提高對創造性勞動的關注。

三、數字時代高校勞動教育模式的建構路徑

1.數字勞動素養納入大學生勞動素養培養體系

數字時代高校勞動教育模式的目標體系會影響勞動教育的預期結果，在一定程度上規定了高校勞動教育的內容、實施過程，對整個勞動教育模式的構建與施行起到引領作用。為此，需精準把握數字時代高校勞動教育模式的目標體系。數字時代，勞動者數字素養是數字經濟發展的重要基礎，提升數字素養與技能是數字時代背景下培養勞動者技能的重要內容。因此，數字勞動素養應該成為勞動素養的一個重要方面。勞動教育作為全面發展教育體系的重要組成部分，有其不可替代的獨特價值。每個人作為國家的合格公民，都需要通過勞動獲得物質或精神上的報酬以維持自己的生活，因此在如今數字時代，具備基本的數字勞動素養以及正確的數字勞動觀是提高生活質量的關鍵因素。

2.高校勞動教育適當增加數字勞動的內容

在勞動教育內容方面，除了設置傳統勞動教育內容以外，可根據專業與學科的具體情況，適當增加數字勞動的內容，讓學生體驗與實踐這類以數字技術為勞動工具、以數字信息為勞動對象、以數字產品為勞動結果的新型勞動，以達成數字勞動素養培育的目的。例如使用數字技術來理解和分析勞動數據的能力，使用數字技術來優化勞動過程的能力，使用數字技術來提高勞動安全的能力，以及使用數字技術來改善勞動管理的能力等。高校可以對多種的數字勞動資源進行充分的建設、選擇與運用，拓寬勞動教育資源的覆蓋面，保證教育的廣度、深度和參與度。高校可充分發揮學生在勞動教育中的主體地位，讓學生以參與者的身份選擇合適自己的數字勞動教育內容。在活動開展的過程中，立足于“培養什么人”進行科學設計勞動教育內容，“培養學生尊重勞動的價值觀，培養受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。”

3.打造數字化勞動教育平臺資源

在數字時代，互聯網等科學技術在教育中的運用，促成了當今線上線下教育一同開展的局面。因此，我們可協調線上線下教學資源，合理運用數字化教育平臺為現代勞動教育提供服務。首先，高校擁有大量數字化資源，其數字資源的共享能給勞動教育帶來新的廣闊平臺。高校學生能夠利用平臺搜索豐富的勞動教育資源，而平臺技術也能將資源以圖片、視頻等直觀的形式呈現，既符合數字化勞動教育對于資源的大量需求，也能補充高校勞動教育方式。其次，平臺搭建能夠吸引更多教育資源加入，也能吸引現代大學生進行學習。數字化平臺資源擁有上傳便捷、分享實時、獲取便利等特點，對于分享者與接受者都有利。例如高校需要開展植樹節相關活動，學生便可在數字化勞動教育平臺上搜索相關種植知識，提前進行學習，以便在實操之前留下良好印象。

4.完善勞動教育制度，保障勞動教育模式的科學運作

首先，數字時代高校勞動教育模式的實施，需要推行多元化勞動教學模式，如教學技術方面，引入虛擬現實和增強現實等沉浸式技術；教學方式方面，高校和企業等共同合作，形成一種產教融合、工學結合的新勞動教育模式。同時需要建立完善的勞動教育制度，以保障高校勞動教育模式的科學運作。例如建立科學的勞動教育管理制度。管理制度的建立需要多方面部門以及人員配合，也需要統籌一定的教育資源，無論是軟件還是硬件，都需要一定經濟基礎和財政支持。其次，建構科學的勞動教育評價制度。勞動教育評價是高校勞動教育的重要環節，是保證高校勞動教育目標實施效果的重要診斷手段。最后，完善勞動教育教師培養制度。在師資隊伍方面，需要培養一批具有創新思維的勞動教育者，能夠接納新的數字化教育教學方式，結合新時代科學技術進行創造性教學。

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[基金項目：本文系海南省高等學校教育教學改革研究重點項目“新時代高校勞動教育模式及實施路徑研究”的研究成果，項目編號為Hnjg2022ZD-24；海南省哲學社會科學規劃項目“中小學勞動教育U-G-S模式研究”的研究成果，項目編號為HNSK（YB）21-65；海南省高等學校教育教學改革項目“海南省高校勞動教育師資培養與管理研究”的研究成果，項目編號為Hnjg2021-54]