課堂教學改革的現狀及思考

【摘要】 課程改革必須注重發展學生的核心素養，培養“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。傳統教學存在弊端，卻依然普遍存在，教學改革難以開展，根本的原因是學生的身份變化太大，思想意識沒跟上，學習習慣沒改變。學生應從被動學習變為主動學習，從注重課后復習變為重視課前的研究和準備。課改要取得成功，我們最應該依靠的不是教師，而是學生。教師要端正自己的教學價值觀，讓課堂從“功利”走向“發展”，從“高效”走向“深度”。

【關鍵詞】教學改革；生本教育；深度教學；核心素養

近些年，中小學課堂教學改革研究十分活躍，各種教學模式、課堂策略層出不窮，可謂百花齊放。但普遍是“穿新鞋，走舊路”，競相模仿“貌似而神不是”，根本的問題沒解決，新的問題又來了。教師已普遍意識到，課堂教學應放手讓學生自己去探究、交流、展示，尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性。但放手讓學生講，學生不講或不會講。學生不言，老師不說，課堂只會一片死寂，教學進度難以推進。“先要保證完成教學內容、教學任務，至于學生有沒有聽、學得如何，這就看學生自己的造化”是很多教師的無奈。

傳統教學存在弊端，卻依然普遍存在，原因何在？課堂轟轟烈烈，學生忙于表演，難以深入學習，有何解決辦法？我們的最大問題不是教師把課堂還給學生，而是如何讓課堂更有學習價值。可見，課改絕非擺幾張桌子、喊幾聲口號而已。

一、傳統課堂教學難以根治的根本原因

教育是百年大業，是系統工程。傳統教學是經過長期的積累和沉淀而慢慢形成的一種共識和習慣，包括社會的認同。中小學的課堂缺乏力量，已經是不爭的事實。任何教學模式都存在不足之處，我們應想盡辦法去克服和改善。“傳統”肯定有存在的道理，我們應該用傳承和發展的眼光對待，而不是全盤否定、推倒重來。

在考試指揮棒的壓制下，教師還是不得不趕課、應試。學生不講，只能教師講。慢慢就變成了學生不發言，教師滿堂灌的場面。習慣一旦養成，就很難扭轉。沒有研究就沒有發言權，課前，學生缺少研究和準備，課堂也就很難有積極發言、觀點交鋒、智慧碰撞的場面。

課堂教學的主體應該是學生，也是學生的回應推動著課堂的進程。但孩子們還是習慣于傳統的教學模式，把學習的重心放在專心聽課和認真做筆記上。課后則側重于復習和整理筆記，刷題也成了應付考試最簡單有效的學習方式。學生也就沒有時間去做好課前的預習，更不會花心思去做準備。

臺上十分鐘，臺下十年功。以學生為主體的教學模式，功在課前！老師要有備而來，超前布置；學生也要有備而來，做足準備。要課堂變舞臺，那就必須做好表演前的“排練”！這就需要從小學開始，改變原來的習慣。現在很多孩子是被“喂大”的，從小就習慣了“被安排”，缺乏獨立、自主的思考。但要改變師生的認知和習慣談何容易。

此外，迫于考試壓力，要出成績，這使得課堂教學，變得“功利”，甚至急功近利。該做什么不該做什么，總是“以考試為目的”“用分數來衡量”。經常用考試、前途來“教育”學生，導致學生反感。

課堂上，是持續開展提升學生考試能力的訓練，還是放手訓練學生的綜合素質、能力素養？這是課堂教學矛盾的兩個方面。

二、辦法和建議

1.轉變思想，從依靠教師，到依靠家長和學生，形成最廣泛的統一戰線

一種觀念只有被人們普遍接受、理解和掌握并轉化為整個社會的群體意識，才能成為人們自覺遵守和奉行的準則。同樣，生本教育的新思想、新理念、新模式，也只有被大多數人接受，得到社會的認同，它才可能得到發展，然后成為一種新習慣。

在新課堂改革這場“戰斗”中，要獲得成功，最應該依靠的不是力量單薄的教師，而是家長和學生。教師只是這場改革的推動者，是學生自主發展的引路人。

一節課能否上好，并不是教師認真備課，把課上完了就可以的，關鍵還是要看學生的反應和配合。同樣的道理，課改能否成功，也并不是教師一廂情愿、單方面努力就可以的，如果學生不配合，還是處于被動學習的狀態，那課改還是要失敗的。如何能讓學生積極、主動地參與到課改中，成為課改取得成功的關鍵。同時，在課堂外的大環境上，改變社會人才的評價標準，改變家長價值觀念等，形成最廣泛的共識。

例如九年一貫制學校，可以從低年級開始，進行長期的自主學習的引導和表演式、研討式課堂的訓練，讓學生學會學習，養成習慣。無論是學校還是社會，無論在學校還是在家，無論是老師還是家長，無論是課堂還是課外，我們都要統一思想。

2.轉變思想，從注重課后復習，到注重課前的研究和準備

課堂教學改革要取得成功，就要“跳出舒適圈”，改變教師和學生的習慣。不能只盯著課堂，還要關注課外。不應該花太多的時間在作業上，而應該有更多的時間去做課前的預習和研究。教師層面，應該結合“雙減”政策，把作業盡可能完成在課堂上，減少課后作業的布置，讓學生有更多自主學習和研究的時間。若自主的時間多了，學生不知道要干嘛、無所事事，教師可以通過布置引導性前置作業，讓學生完成課前導學案，在時間和任務的安排上讓學生從注重復習和刷題，到注重預習和研究，加強先學后教習慣的養成。

學生的學習方式發生了質的變化，在課堂中要成為教師的好“助手”，共同上好一節課。于是，學生應做好課前的預習和準備工作，做好發言、演講、展示的準備。學生要學會分工合作，合作共贏的道理，發揮團隊的力量，共同完成項目。

案例：八年級物理“聲音的特性”新課教學。

教師可以在課前安排部分學生，上網查找關于“音階頻率”的相關內容，并在課堂上分享和展示查找的結果（見表1）。

表1 音階與頻率的對應關系

教師在“生本教學”的過程中是提供信息、技術、方法、方案，并指引和協助學生完成探究，形成認知，建立概念，得出結論。

而傳統教學，更多是把上網查找資料作為課后作業，這也是生本教育和傳統教學的不同之處。

3.以“生本教育”理念為引領，應用靈活多變的課堂教學手段

生本教育是一種指導思想、一種教學理念，是燈塔式的存在，不能動搖。課堂教學的模式、手段和方法等應該在生本教育理念的指引下，視學生情況、教學內容的需要等進行靈活應變，做最優選擇。

我們不應該從一個極端走向另一個極端。生本教育，并不是整節課都要轟轟烈烈，更不是每節課都要探究或合作。需要的時候，我們可以安排學生“閱讀課文”完成問題，再做展示交流。這時候，學生的知識來源于“材料、信息”，這種通過閱讀獲取信息、分辨信息真假的能力同等重要。我們還可以提供器材，讓學生去摸索、去體驗，讓學生在親身經歷的基礎上形成真實感受，以此構建知識和培養興趣。

案例：九年級全冊物理“探究電流與電壓、電阻關系”新課教學。

教師提出問題，讓學生進行猜想：電流的大小可能跟什么因素有關？

學生通過簡單的演示實驗（如圖1），進行定性的研究：

圖1 演示實驗圖

然后，我們把全班分成幾個小組，有的小組選擇“探究電流與電壓關系”的實驗，有的小組選擇“探究電流與電阻關系”的實驗，各自“定量地”驗證自己的猜想。由各小組分享、交流，得出以下結論：

（1）在電阻一定時，通過導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比。

（2）在電壓一定時，通過導體的電流，跟導體的電阻成反比。

學生自然地發現，自己團隊得到的結論是片面的，還要跟其他小組進行交流、合作。甚至可以把實驗進行升級：把小燈泡換成定值電阻；還需要滑動變阻器改變電壓和電流，測量多組數據。有人負責連接電路，操作實驗，有人負責設計表格，記錄實驗數據等。

在此基礎上教師再引導學生分析每一次實驗和每一組數據，結果發現都滿足：

（實驗一） （實驗一）

這樣，我們就可以順理成章地得出歐姆定律：通過導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

即：

在以上演示實驗中，教師恰當的指引起到畫龍點睛的效果。

三、讓課堂從“高效”走向“深度”

傳統教學的核心問題，教師教學止步于知識處理，犧牲了課堂的教育涵養功能，學生內在核心素養和關鍵能力的培養未能得到關注和發展，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱。郭元祥教授提出的“深度教學”理論體系和實踐策略，認為“發展性”是教學最根本的價值追求，更是課堂教學改革的根本基礎。回歸教育的本質，讓“知識的力量”在學生身上得到真實的體現，引起學生在認知、情感、技能等方面發生系統的變化，學科核心素養和關鍵能力得到整體提升，真正實現教學的育人功能。

基于立德樹人的根本任務，課堂教學改革必將從追求“高效”走向追求“深度”。教學需要聚焦學生學科素養發展，就要克服以前低效的聽課式學習，就要克服當前課改存在的表面教學、表層教學、表演教學的“三表”弊端，重視情景引領，重視過程經歷。重建課堂教學價值觀、重組課堂教學結構、再造課堂教學程序、重構課堂教學文化，豐富課堂教育涵養，提升課堂的發展性，是當前課堂教學改革的根本方向。

【參考文獻】

[1]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向──兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（06）.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.