減做加時加亦減

【摘要】語文作業應從作業量、作業內容、完成時間、作業形式等方面進行合理改革，分層設計和增加靈活性、適用性，使作業的功能起到延展與補充課堂教學的作用。

【關鍵詞】小學語文；作業；設計策略

在義務教育階段，作業是反映學生學習水平、檢驗學生學業質量的重要途徑。因此，教師設計作業的能力尤為關鍵。作業設計是教師基于一定的教學理念，針對課堂教學的實際，在滿足學生個性化發展需求的同時，為學生設計課后自主學習活動的教育教學行為。本文結合一線課堂教學和作業設計，探究小學語文作業優化設計策略，希望可為教育工作者提供參考。

一、分析傳統作業形式在應用過程中易出現的問題

1.價值功利化

作業內容設置直接與考試考點、題目形式相聯系。部分作業以抄寫和記憶為主，集中指向知識掌握，而語文課程實際上更應重視對學生文學素養的培養，功利性、應試性太強的作業不利于激發學生主動性和培養學生的學科素養。

2.路徑單一化

在教學過程中常使用書本上的課后題、相關配套教輔資料、單元測試題等就近資料為學生設計作業內容。但經常會遇到一些問題：如課后題有限，教輔資料種類多、難度參差不齊，缺乏整體規劃和針對性，在一定程度上影響學生的練習效果。

3.層次統一化

面向同一班級的學生的作業布置統一題目、統一內容或以統一標準衡量學生的作業情況和近期表現情況，未考慮到學生的個體差異性，不同層次段接受能力的差異性、學生氣質的差異性等，易造成班級學生學習情況出現分化。

二、探究小學語文作業布置的優化策略

1.巧妙設置作業

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求調動學生主動學習的興趣，面對小學生，作業的設置應考慮學生的年齡特點和興趣，飽含趣味性的作業更容易吸引學生的興趣，調動起學生主動完成作業的意愿。基于此，教師在日常應加強與學生、家長的交流，了解學生興趣，以及對作業難度的反映情況進行把握。在作業設置時可以聯系學生的生活、興趣愛好，如小學生普遍都喜歡繪畫、動畫片等，語文作業設計可以與此關聯，讓學生聯想記憶知識內容，并學會表達。例如在學習了《彩虹》一課后，筆者采用了新的作業形式，將原先的詞匯、優美句式的抄寫的作業形式，變為讓學生結合自己的想象力，繪畫一幅“美麗的彩虹”的畫面，并有感而發進行優美句子的摘抄。聽到畫彩虹每個學生都興致滿滿，準備彩筆、油畫棒、紙張等道具，將自己心中所想表達出來，有的學生還在畫旁摘抄了課文中的優美句子。后期在班級中也可舉辦評比活動，鼓勵學生主動張口表達展示自己的繪畫，有利于鍛煉學生的口語表達能力和語言素材的積累，使作業的布置效果更加凸顯。

2.注意知識聯系與整合

作業是教師精心設計送給學生最好的禮物，教師應在教學研究的基礎上進行比較思考和創新應用。如根據古詩、詩歌指向的主題類別，設計單元類作業，引導學生系統的學習課文內容；以主題式設計學科作業，促進學生多元智能發展等。以《小蝌蚪找媽媽》的學習為例，在學生反復閱讀和初步感知文章內容的基礎之上，教師可以面向學生布置角色扮演的活動型作業，學生可以自由合作，在合作小組中學生分別扮演鯉魚、烏龜、青蛙等角色，學生在一次次練習下，變換語音語調，還有的學生主動尋求家長的幫助，合力制作頭飾，真正參與到故事的創造性表演中，加深對文章情感變化、道理真諦的體會。從演到寫，設計好課堂作業，讓學生圖文并茂地創編故事情節，開展“我的故事最有創意”讀書展活動。

3.作業層層深入

學生學習知識能力的提高不是一蹴而就的，考慮到學生身上具有的個體差異性，作業完成速度、知識可接受能力、家庭環境等的不同，作業設置也應顯現出遞進性，作業分為基礎性作業、提升性作業等，有簡單的，也有復雜的，難度呈現遞增式，學生可以發揮能動性、自主性去完成作業。如《媽媽睡了》的作業設計“ME3SaiWB7eo5HfPoUkP/3Q==我會拼一拼”，結合語境，培養孩子綜合運用多種方法自主識字的能力。“我會寫一寫”符合低年級學段識字寫字的特點。“我會仿一仿”通過仿寫活動，培養了學生的語言運用能力，表達自己的真情實感，落實本單元“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”的教學重點。“我會判一判”提高學生準確提取信息的能力，體現了默讀和理解的有機融合，以促進學生自主閱讀本領的提升，落實本單元語文要素—“提取相關信息，嘗試講述課文內容”。這樣的有階梯性的作業設置，難度循序漸進，且其中涉及情景、閱讀等多形式，增添作業趣味，有利于學生的自主選擇和勇于嘗試，發揮個體能動性去完成作業，達到鞏固知識，強化理解與應用的目標。

4.運用作業評價

運用多種方式評價作業是教師與學生之間對話交流的方式。教師每日需利用空余教學時間，對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改。作業批改的過程中教師能從其中獲得學生學習的反饋信息，進行結果診斷和過程診斷，利于后期對學生進行針對性指導。并且教師可以利用作業評價進行創作性表達，如使用貼畫進行表揚，鼓勵學生認真完成積累貼畫，兌換小獎品，這種方式也深受學生喜愛。為活躍班級學生學習氣氛，教師可以鼓勵學生參與作業的設計過程中來豐富作業的形式，激發學生做作業的興趣。

例如采用“小星約題”的作業形式，小星約題的初心是：每個學生都是未來綻放光彩的星星。可邀請部分同學參與到作業題目選題、出題過程中，學生結合自身的課內課外閱讀和積累，積極提出題目并嘗試實踐，綜合運用寫作表達技巧。正因為學生自己設計和編寫作業，使得我們充分理解教師和學生之間思維的差異，以達到作業最優化的效果。

三、資源整合，促進跨學科作業設計

課程改革背景下，學生綜合素養的培養是最為重要的教學目標，教師應結合學生的認知、思維、觀察、交流等多個方面，創設真實情境，設計學科的多樣化作業，學生在小組合作中完成作業，提升自己解決生活中問題的能力。如在教學三年級下冊《肥皂泡》一課時，為了讓學生體會吹肥皂泡的快樂，我們抓住制作肥皂泡這個內容設計課堂作業，體會作者準確動作詞語的表達以及制作肥皂泡的過程，滿足學生不同的學習興趣和學習需求。課前圍繞著“肥皂泡如何制作？”這一話題，通過搜集關于制作肥皂泡的內容、故事，加深課文內容的理解。再根據自己制作過程，用A4紙上圖文結合方法，繪出肥皂泡的制作過程，并對注意事項加以說明。

在吹肥皂泡這一自然段，學生一邊朗誦，一邊吹肥皂泡，體會作者吹肥皂泡的快樂，以小組開展活動，題為：誰的泡泡吹得大，并相應的設計作業，小組合作進行交流匯報這樣融入了跨學科作業設計，學生樂于參與。

四、將德育融合在語文作業設計中

語文作為一門具有高度人文性的學科，是實施德育的優勢學科。因此在對小學語文作業進行優化設計的過程中，應圍繞德育滲透的目標，積極地提升作業的思想性和育人性，使學生能在完成作業的同時獲得良好道德品質的引導，以此促進學生健全人格的塑造。如在進行六年級上冊《七律·長征》一課的教學中，我們設計課前作業，給學生布置搜集毛澤東主席以及關于長征的故事，充分了解詩歌寫作背景，并開展詩歌朗誦會或小組討論會，圍繞著“這是一支什么樣隊伍？”主題，分析體現了毛主席和紅軍的哪些品質的拓展性作業，引導學生在課堂教學中結合自己的自主學習成果，開展有效的合作探究。

總而言之，小學語文作業的有效性，最終決定于作業的實施及反饋。減負勢在必行，增效永無止境，如何做到作業設計“減做加時加亦減”，是我們教師在教學實踐中一直要觀察并研究的。靈活設置作業的內容和形式，同時加強與家長和學生的交流，道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期，相信通過廣大教師的努力，作業有效性必然獲得優化提升，學生能夠真正感受到作業的價值所在，語文素養也在學習與作業練習過程中潛移默化提高。

【參考文獻】

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