核心素養(yǎng)視域下的小學道德與法治教學策略

【摘要】隨著課程改革政策的深入貫徹，基于社會發(fā)展和學生成長需求的道德與法治教育成為落實立德樹人根本任務的關鍵。因此，為更好立足實際，在深入分析探究小學道德與法治教學所存在的不足之后，針對這些不足提出了優(yōu)化改進意見。

【關鍵詞】新課標；核心素養(yǎng)；小學道德與法治；教學策略

在素質(zhì)教育理念日漸深化的大背景下，道德與法治課程在我國基礎教育領域所呈現(xiàn)出的重要性愈加凸顯。在深入開展小學道德與法治課程教育的過程中，教師應該結合小學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生為主體，不斷優(yōu)化教學理念和模式方法，以便達到“立德樹人”的教學培育目標。

一、新課標核心素養(yǎng)概述

1.核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

核心素養(yǎng)作為當代教育改革的關鍵詞，其定義與內(nèi)涵對于指導教學實踐具有重要意義。核心素養(yǎng)是指學生在接受基礎教育階段應當具備的關鍵能力、必備品格和價值觀念。這些素養(yǎng)不僅對學生的終身學習和社會適應至關重要，也是國家和社會發(fā)展的基石。

在小學道德與法治教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。以“道德認知”為例，這不僅是學生個體品德形成的基礎，更是他們未來參與社會生活、處理人際關系的關鍵能力。據(jù)相關研究數(shù)據(jù)顯示，具備較高道德認知的學生，在團隊合作、社會適應等方面表現(xiàn)出更強的能力，其未來的社會成就也往往更高。法治素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的另一重要組成部分，對于小學生而言意味著他們應當具備基本的法律意識和法律常識，能夠理解和遵守社會規(guī)則，維護自身和他人的合法權益。總之，核心素養(yǎng)的培育是教育的重要使命。在道德與法治教學中，我們應深入理解核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵，積極探索有效的教學策略，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

2.核心素養(yǎng)在小學教育中的重要性

核心素養(yǎng)在小學教育中占據(jù)至關重要的地位。隨著教育改革的深入，單純的知識傳授已不能滿足現(xiàn)代社會的需求，而學生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升成為了教育的新方向。核心素養(yǎng)，作為學生必備的關鍵能力和品格，不僅關系到學生的學業(yè)成績，更影響著他們未來的生活質(zhì)量和社會競爭力。

以批判性思維為例，這是核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分。據(jù)《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》報告顯示，具備批判性思維的學生在未來的職業(yè)生涯中，更容易適應變化，并在團隊合作中發(fā)揮積極作用。在小學階段，通過道德與法治課程，教師可以引導學生對生活中的現(xiàn)象進行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

此外，核心素養(yǎng)還包括自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等多個方面。這些能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生的個人成長，也是社會進步的重要推動力。例如在道德與法治教學中，通過組織小組討論、角色扮演等活動，可以培養(yǎng)學生的合作參與能力，讓他們學會在團隊中發(fā)揮自己的作用。

二、核心素養(yǎng)視域下小學道德與法治教育的不足

1.教學理念有待更新，學生需求有待關注

相比小學階段的其他課程，道德與法治課程的理論性更強，知識覆蓋面更廣，而小學階段的學生又表現(xiàn)出顯著的好奇心強、自制力差等特征，導致傳統(tǒng)應試教育思想已經(jīng)難以適應和滿足當代小學生群體的學習需求。除此之外，綜合我國現(xiàn)行小學道德與法治課程教學實際可以知曉，在長期傳統(tǒng)應試教學思維的浸染下，很多小學道德與法治課程從業(yè)教師始終對該門課程認知存有偏差，不僅在具體教學過程中表現(xiàn)出以灌輸式理論說教為主，而且還忽視了知識與實際的聯(lián)系，導致學生難以對所學知識進行內(nèi)化吸收和遷移運用。

2.教學模式單一且未聯(lián)系實際

相比傳統(tǒng)教學理念，新課標核心素養(yǎng)視域下的小學道德與法治教學更傾向于教師要采取生活化、日常化的教學方式開展教學，以此來有效引導學生對基礎法治信息和生活常識的理解。但是目前還是很少有教師能夠高標準、高質(zhì)量地做到采用多元教學方式將課堂交還學生，并引導他們將書本上學到的道德與法治知識與社會和生活實踐進行有效聯(lián)結，以便充分實現(xiàn)知識的實用性。因此，這種單一且未能很好聯(lián)系實際的教學方式，就造成了盡管在現(xiàn)行的小學道德與法治教育中很多老師已經(jīng)盡心盡力“教”到位了，但是學生卻還是出現(xiàn)“學不會、用不上”的現(xiàn)象，也難以達到立德樹人的預期目標。

3.教學互動設置過少且教學氛圍有待優(yōu)化

根據(jù)建構主義等現(xiàn)代教育學與心理學的研究成果，人對知識的認知和理解是在交互環(huán)境中獲得的。由于道德與法治課程與社會實踐聯(lián)系緊密，不僅表現(xiàn)出知識上的全面性，還表現(xiàn)出內(nèi)容上的特殊性。因此，構建良好的教學氛圍并設置合理的互動場景，成為更好幫助學生實現(xiàn)理性知識到感性層面的遷移，帶領和幫助學生掌握道德與法治的核心素養(yǎng)的關鍵。加深他們的政治認同、提高道德修養(yǎng)、樹立法治觀念以及充分培養(yǎng)學生責任意識的教學案例還相對較少。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學道德與法治課程的有效教學策略

1.全面更新教學理念，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不能很好地適應現(xiàn)行教育發(fā)展實際，要想將核心素養(yǎng)全面融入小學道德與法治教學實際，教師就必須進行教學理念的轉變。具體而言就是在帶領學生初步感知基本國情，加深自己民族認同感的課程中，教師可以通過結合小學生身心發(fā)展規(guī)律來將學生放置在課程的主體學習地位，通過講故事、做游戲等方式來淺層次引導學生對書本上客觀知識的理解，然后通過設置開放性提問等方式，幫助他們搭建起 “學”與“用”的橋梁，促使他們于潛移默化中掌握道德與法治的核心素養(yǎng)的精髓。

2.切實聯(lián)系實際，優(yōu)化創(chuàng)造多元教學方法

隨著社會的發(fā)展，在道德與法治學科教學實踐中，傳統(tǒng)單一的說教式教學方式已經(jīng)無法很好地滿足當代小學生的實際學習需求。因此，在小學階段的道德與法治學科實際教學任務開展過程中，教師必須結合實際情況，以科學教育觀念為指導，通過采用多元化教學方法來內(nèi)化提高學生的核心素養(yǎng)。例如在講解英雄模范人物之時，教師可以《感動中國十大人物》為切入點，通過影視資料來引導學生學習所涉及的知識；其次，讓學生以演講或小組討論的方式來結合實際，加深對所學知識的理解以及闡述自己的觀念，幫助他們樹立良好觀念；最后，還可以通過布置寫作等方式來系統(tǒng)加深學生對英雄楷模事跡以及他們身上所呈現(xiàn)的精神的思考，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。同時，教師還可以利用多媒體等現(xiàn)代教學工具，通過圖片、視頻等形式展示實際案例，讓學生在感性層面上更好地理解和認識相關知識點。

3.創(chuàng)設和諧教學情境，增強師生教學互動

緊密而生動地互動是學生汲取知識的一大途徑。在小學階段道德與法治教學過程中，只有教師通過設置有效互動活動，創(chuàng)設歡快教學情景，才能夠幫助學生更好地對抽象的道德與法治知識進行立體理解，從而使得學生更為深入地明了價值取向，堅定政治方向，提高道德素養(yǎng)。除此之外，小學生會對趣味性強、自我主導性強的互動活動充滿好奇，因此，創(chuàng)設和營造歡快有趣的課堂活動、課堂氛圍對于加深學生對知識的理解而言顯得尤為重要。

綜上所述，小學階段的道德與法治課不僅是培養(yǎng)和建立學生道德觀念、法治素養(yǎng)的關鍵性課程，還是現(xiàn)行我國開展“立德樹人”德育的主陣地。在小學道德與法治課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅是社會發(fā)展所需，更是時代賦予該課程的深層內(nèi)涵。結合我國現(xiàn)行小學道德與法治教學實際，隨著新課程改革的不斷深入，只有教師不斷結合學生需求，切實轉變教學理念，采取有效多元手段，實現(xiàn)扁平化書本知識的立體遷移，才能幫助學生不斷完善自我社會認知體系，從而獲得更好發(fā)展，成長為“品學兼優(yōu)”的高質(zhì)量人才。

【參考文獻】

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