基于深度學習理論的小學數學大單元教學策略

【摘要】由于小學生還未形成較好的邏輯思維模式，對于小學生來說，數學學科的學習具有一定的難度，特別是小學生缺乏對大單元學習的系統性和整體性思維，無法發現其中的規律性導致學習的有效性低下，學習效果并不理想。分析基于深度學習的大單元教學的必要性以及存在的矛盾，探究數學大單元的教學策略，有助于提高教學效果。

【關鍵詞】深度學習；小學數學；大單元教學

在小學數學大單元教學中，老師需要基于大單元主題式的全部知識點，對教學內容與方法進行整合，以便于學生進行整體性的理解和把握。

一、基于深度學習理論的小學數學大單元教學中存在的問題

1.內容枯燥乏味，缺乏趣味性

許多數學教師受傳統教學方式的影響較深，教學理念老舊，教學方式也未得以創新，上課時基本就是按照課本上的內容和順序進行講解，課堂延展性和趣味性不足。而在上課之外的學習與生活中，老師還會給學生設計繁多的作業內容，使得學生在課下需要花費大量時間做習題，同時在實踐教學活動的過程中，由于大多以教師的講述為主，所以學生和老師之間的互動比較少，部分學生在課堂上沒有與老師積極交流、敢于發問的勇氣，使課堂枯燥乏味。在每個單元結束后進行大單元的主題教學，也只是對教學內容進行梳理，然后對本單元的內容進行簡單的回顧，并未進行深入的解讀與探究，降低了學生的學習效果，也不利于學生的發展。

2.大單元教學流于形式

大單元主題教學目的是讓學生提高整體性思維能力，把相關的知識點串聯起來，進而進行深入的理解與學習。然而在現實教學過程中，許多教師忽略了對學生整體性思維的啟發，大單元教學內容流于形式。更多時候在進行傳統的教學時，在課堂上進行簡單的知識梳理后，就轉為其他的教學內容，這樣不利于學生形成宏觀知識體系與整體性的思維模式，反而容易導致學生學起來難度大，并且效果不理想。

3.教學方式不夠科學

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的教育指導意見，我們需要轉變傳統的“講授式”授課模式，轉向鼓勵引導式的、探究型的、主動參與的、互動性的教學方法，并嘗試實施大型單元化的教學策略，同時積極推動跨學科的主題式學習與項目式學習的整合型教學實踐。而許多教師在進行大單元主題教學時，熱衷于指定學生回答問題，并且認為都是學過的知識，對回答錯誤的學生進行批評，這就導致課堂氛圍過于緊張，學生時刻提防老師是否會提問自己，提問的內容是什么，應該怎么回答，學生因此也無心聽課，導致課堂效率低下，大單元主題教學效果自然不理想。同時學生也會因此失去學習數學的興趣，抵觸數學課程的學習，不利于其形成良好的學習方式與思維。

二、基于深度學習理論的小學數學大單元教學策略

1.確定單元主題

在進行深度教學時，教師可以根據每個單元教學的整體內容，確定單元主題。單元主題的確定可以是在單元教學前引導學生對將要學習的知識有一個整體的初步了解，激發他們的學習興趣；或是在單元教學中，既是對已學知識的鞏固，也是對即將要進行學習的新知識的預習；也可以是在單元教學后，對整個單元的學習進行系統的回顧，以加深理解。確定單元主題的目的是讓學生對整體單元學習的內容以及相關的拓展知識有更加全面的認識，以此激發他們的系統性和探究性思維，培養自主學習的能力。例如“分數的意義和性質”這一單元的學習中，通過這單元相關的課后練習題以及教學活動不難發現，其中的重難點是對“分數的意義”的認識以及“分數的基本性質”的應用。教師要能準確地抓住這一信息，針對教學的重點制定相應的主題以及教學策略，再以此與其他教學內容進行串聯，進行遞進式、整體式的教學。

2.制定教學目標

在確定好深度教學的主題之后，就要根據主題的內容制定相應的學習目標，即明確要讓學生從中學會什么內容。教學目標的制定離不開教材大綱，同時也不能忽略學生已有的數學知識水平，要把理論與實際相結合，再進行有效的實踐。同時，在引導學生掌握課本上淺層的知識外，還要進行深入的探究，并且對知識點加以拓展，使學生能得到全面的提升。在對“分數的意義與性質”的學習中，其教學目標是：理解分數的意義以及單位“1”，并且能在具體的情景中找到“1”；理解和掌握分數的基本性質；理解分數與小數、整數之間的關系；能比較熟練地進行約分和通分。確定好教學目標，再根據目標利用情景教學、多媒體教學等，如在教學時利用多媒體課件創設古人測量的情景和現實生活中等分物體的情景，生動形象地呈現了分數產生的來源。讓學生在視覺與聽覺或者觸覺上更加直觀地感受并理解分數的意義。然后又通過分蛋糕、分月餅等具體生活情景，抽象出分數與除法的關系，使學生初步感悟：利用分數可以解決整數除法除不盡的矛盾，從而掌握分數與除法的關系。

3.開展教學活動

基于深度學習理論的小學數學大單元教學，要求教師要創新教學理念與教學方式，根據單元實際的教學內容和學生的實際水平，開展有效、科學的教學活動，這是新時期教育教學的要求，順應教育事業發展的潮流，例如采用多媒體教學、情景教學等。如在對“分數的基本性質”進行開展教學時，教師可以創設情景導入：把1塊餅平均分成1/2、2/4、4/8，提問這3塊餅哪塊大哪塊小？讓學生通過直觀的圖示觀察3塊餅的大小；再引導學生自己動手操作，拿3張同樣大小的正方形紙折一折，畫一畫，涂一涂，把1/2、2/4、4/8這3個數表示出來，通過觀察、比較得出這3個數一樣大的結論，接下來進一步觀察這3個相等分數中分子和分母的變化規律，引發猜想，再舉例加以驗證，最后概括總結出分數的基本性質，培養學生合情推理的能力。

再比如教學分數單位時，通過利用多媒體課件創設具體的情景，把一個物體或一些物體看做單位“1”，當把這個（些）物體平均分成2份時，就出現了新的計數單位“1/2”，當把這個（些）物體平均分成3份時，就出現了新的計數單位“1/3”，以此類推。所以，在自然數計數單位“1”的基礎上，我們可以經歷平均分，讓知識得以延伸，產生了比“1”小的計數單位，從而促進計數單位的形成與發展，促成知識的結構化和系統化，為理解運算道理和形成核心素養奠定重要基礎。

4.制定教學評價

教學評價始終貫穿于大單元教學，一般來說對于深度學習理論下的小學數學大單元教學分為追蹤評價和整體評價。在深度學習下的大單元教學進行的不同階段，追蹤評價著重對各個教學階段進行及時反饋，幫助教師適時調整教學方法、引導學生反思學習情況，如對平時的作業錯題、課堂上互動表現、同學間的合作交流等進行橫向對比和縱向分析。在大單元教學完成后，我們需要利用所提供的教學材料并參考學生的跟進評估來做出全面性的評價。通過評價，可以知道學生對這一單元知識的掌握情況，根據學生學習情況的反饋，以及教學中存在的問題，適當改變教學方式，同時對學生以后的學習起著激勵的作用。需要注意的是評價要有針對性，即根據學生的具體情況進行全方位的評價，讓其了解自己在本單元學習中的優勢與不足，對不足的地方加以改進，薄弱的知識點加以鞏固，以更好地掌握大單元整體的學習方法，促進學生增強整體意識，促使深度學習的落地。

在小學數學教學中運用深度學習理論下的數學大單元教學模式，能顯著增強學生的思維拓展能力和探究式的學習技能，同時教導他們如何以數學的角度（理解分數含義）去觀察實際生活，引導他們運用數學的思維（邏輯推理）來分析實際情況，并教會他們用數學語言（了解分數基本屬性）來描述真實情況，從而有針對性地推動學生數學核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]鄭毓信.“數學深度教學”的理論與實踐[J].數學教育學報，2019（5）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.