基于信息化技術的任務驅動法應用探究

【摘要】海水蝦蟹養殖技術是中職海水養殖專業的一門重要課程，具有很強的實踐性。本文就當前中職生的學習現狀，結合自己在教學實踐過程中作法經驗，提出在海水蝦蟹養殖技術教學中運用任務驅動教學結合現代信息化技術的教學方法，以期為中職教師的海水蝦蟹養殖技術教學提供借鑒。

【關鍵詞】任務驅動教學法；中職教學；海水蝦蟹養殖技術

本文以中職海水養殖專業中的海水蝦蟹養殖技術課程教學為例，談談筆者在海水蝦蟹養殖技術教學中運用任務驅動法的一些心得體會。

一、任務驅動法和微課的涵義

“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它強調“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”，將“任務”貫穿于教學始終，讓學生帶著任務自主學習，學生在教師的引導下，探究完成任務的方法，在完成教學任務的同時使學生獲得了成就感和增強了自信心，培養了學生的學習能力、創新能力和團隊合作意識。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其特點是短小精悍，傳播形式多樣，對學習者沒有太多的限制，只要條件允許，可隨時隨地觀看。

二、任務驅動法在教學上的實施設計

1.課前準備

任課教師在接到授課任務后，首先要通過班主任了解班級的每一位學生的學識水平和學習能力，根據學生的實際情況對學生進行分組，分組時每組的人數控制在3～4人，最多不超過5人。每組可選出一名學習能力較強的學生擔任組長，選一名語言表達能力較強的學生擔任副組長，再搭配組員。

2.制作學習任務包

學習任務包包含學習任務書、學習任務中所包含的新的知識點相關的微課、學習評分（評價）表。

（1）學習任務的設計。學習任務的設計是使用任務驅動法教學的核心，所以任務的設計非常關鍵。

學習任務的設計要具有科學性和可行性。任務的設計要考慮到學生的知識水平和能力水平，同時要圍繞著課程的教學目標來進行，既要能提升學生的綜合能力，又要涵蓋所需的教學內容，使教師的教學和學生的學習有綱可循。

設計的任務可以是封閉式的，也可以是開放式的。封閉式的任務對目標、主題、要求、素材等有較明確的規定，主要用在學生必須掌握的知識點的教學上。

開放式的任務一般是在學生學完一個完整的知識構架后或在期末的綜合實訓中使用，這類任務只給出任務的主題和學習應達成的目標，而對完成任務的方法、素材、創意等不做硬性規定。課堂任務應具體為任務書，教師要把任務的設計構思以學生可使用的形式呈現出來。任務書包括任務描述、具體學習要求、學習內容等。

（2）制作微課視頻。除了學習任務書之外，教師還要根據學習任務中所包含的新知識點錄制相關微課視頻，便于學生隨時隨地使用手機進行學習。

3.布置任務

教學任務設計好后，按照教學內容的進度，通過“學習通平臺”將任務包逐個發送給學生，學生課前利用課余時間觀看微課預習課程內容，初步掌握相關知識點的基礎，根據任務書的要求，先在小組內進行討論，制定初步方案，收集相關素材。學生在學習過程中可以通過“學習通平臺”向老師提問，老師給予解答，也可將問題發布到討論區讓同學們進行討論或搶答。通過“學習通平臺”教師可以查看學生的學習情況，了解學生的學習進度，督促學生按時完成學習任務。

4.執行任務

在教師的引導下，學生已經在課前做好了預習，在這個階段主要是學生進行海水蝦蟹養殖技術技能訓練的具體操作，通過實際操作使學生理解和領悟教學內容，充分發揮學生的主體作用，讓學生在完成任務的同時能夠充分調動其主動性和創造性。

在學生課堂技能訓練過程中，教師巡堂時要注意多觀察少說話，在需要指導時點到為止，要準確地發現學生的共性問題；在總結時只是針對性地進行補充，盡可能地把時間留給學生，讓學生獨立地去思考問題，探究解決問題的方法。

5.任務評估

技能訓練完成后，各小組成員之間根據技能訓練操作的過程進行互評，找出技能操作中的不足之處，提出修改意見，并推選出小組最佳操作能手作為小組代表作操作展示。

各小組任務完成后，教師組織各小組輪流演示自己小組的技能操作，每個小組要派代表對其操作的步驟進行說明。課堂展示學習成果時，學生首先要說明操作的步驟，完成任務的思路，在完成過程中遇到的問題以及解決的方法；其次，結合技能操作對本節課用到的知識點、操作技巧進行總結。另外，小組代表說明完后，其他組的同學根據講解找出不足。這樣，既給了學生展示自己的機會，進一步激發他們的學習興趣，又鞏固了所學的知識，提升了學生的學習效果。

6.任務總結

最后，教師引導全班學生對小組的任務完成情況進行總結評價。對任務完成較好的小組給予肯定，任務完成較差的小組多鼓勵少批評，肯定他們完成的部分或階段性成果。在歸納總結過程中，要提示學生把出現的問題記錄下來，待總結完成后，給學生留出足夠的時間對任務中出現的錯誤進行修正，對知識點進行系統地查缺補漏，鞏固本節課所學的知識并加深理解所學的知識。作品修改完成后，以小組為單位提交作品和任務書。教師在任務書上加上評語并張貼展示，讓學生感受到成功的喜悅。

三、教師在任務驅動法教學過程中要注意以下幾點

1.評價要及時，奉行賞識教育原則

中職生在初中階段大多屬于“學困生”，他們從小到大極少獲得教師的表揚，所以教師在觀察學生學習的過程中，要善于發現學生的亮點，及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對他們的欣賞，這樣做有利于提高學生學習的積極性，能更有效地促進學生達到預期的學習目標。

在課前學習階段，教師應及時通過“學習通平臺”解答學生提出的問題，了解學生的學習進度，關注學生的學習情況，對完成微課學習的學生除了給予“經驗值”獎勵之外，還可以給予 “送卡片”等獎勵，以此來激發學生們的學習熱情，調動學生學習的積極性。

在前期任務完成后，教師應根據任務書的具體要求，引導每位學生給自己打分；小組長組織本組成員，根據各成員在學習過程中的表現給每一位小組成員打分，打分要有理有據，公開公正。

2.加強課堂小結

任務驅動法教學主要是由學生自主探究解決問題的方法，教師只是在必要的時候給予方法上的指導，這在學習過程中容易造成知識點的疏漏，所以教師在前期任務完成后，要及時加強課堂知識的小結和鞏固，幫助學生構建知識框架，使學生建立一個完整的知識體系。

四、教學效果

1.手段新穎，課堂擴展，提高學生興趣

由于“學習通平臺”等信息化手段的運用，使得教學空間得到了擴展，教學地點擴展到了教室以外的任何地方，學生可以根據自身的學習節奏控制學習進度，靈活安排時間，根據原有學習基礎選擇學習內容和學習深度，避免重復學習已掌握的知識，造成時間上的浪費，導致學生學習興趣的減弱，由此提高學習的效率與質量。而微課是以學習知識點為主而制作的微視頻，有利于學生集中精力學習，達到較好效果。另外，學生利用微課學習新知識時不用面對教師，身心放松，有利于保持學習的興趣。

2.課堂井然有序，學生配合度高

使用傳統的教學法教學，基礎較好的學生課上“吃不飽”，基礎較差的學生課上“消化不良”，因此這些學生在課堂上會不自覺開小差，教師在進行授課的同時還要分神管理課堂秩序，延緩了教學進度。而任務驅動法能夠使學生學習目標明確，互幫互助；教師通過“學習通平臺”了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，使教學更有針對性。

3.學生反饋良好，考核成績明顯提高

將信息化技術融入到任務驅動法教學后，學生的成績得到了提高。學生對海水蝦蟹養殖技術課程的學習反饋也大大改善，從畏難、厭學到愿意學、喜歡學。為了更好地驗證將信息化技術融入到任務驅動法的教學效果，本次調查選取海水養殖專業21級和22級兩個班的學生作為研究對象，對授課班級學生進行考核打分和成績統計。結果表明，21級采用傳統教學法教學（為對照組），學生及格率為70.59%；22級采用任務驅動法結合微課等信息化教學手段教學（為實驗組），學生及格率為91.67%；學生技能考核成績，實驗組（81.18±8.38）明顯高于對照組（69.50±8.04）（F=55.69，p<0.01）。實驗組比對照組的考核成績（平均分）提高了12分，成績提升明顯。

4.班級凝聚力增強，學生身心健康發展

任務驅動法實施過程中，小組成員間的通力合作，讓每位成員都能夠充分發表自己的見解，增強了學生的自我價值；小組間的互評增加了學生之間近距離的交流；教師評價中對學生的肯定與鼓勵幫助學生逐漸克服自卑和畏難，改變不良學習習慣。同學們形成一種共同進退的合力，極大地增強了班級凝聚力。

5.教師的職業能力和業務素養得到提升

基于信息化技術的任務驅動教學法對教師自身的綜合素質提出了更高的要求，不但要求教師能夠應用任務驅動法教學，還要求教師能夠制作微課視頻，懂得使用“學習通平臺”，并將其有效融合到教學中。這些都能有效地促進教師職業能力和業務素養的提升。

任務驅動教學法是一種探究式教學法，正確地運用任務驅動教學法并將它與信息化教學技術相結合，使學習變得輕松有趣，學生通過任務的完成輕松地獲得知識和技能，還培養了學生自主探究、協作能力，增強了學生的自信心。

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