基于兒童視角的幼小銜接活動實踐初探

【摘要】幼兒園在落實參觀小學這一“規定動作”的基礎上，基于兒童視角做實“自選動作”，回歸兒童視角、回歸主動學習、回歸長程銜接，通過多元表征、多元互動、多元生成活動，傾聽幼兒心聲，化解幼兒幼小銜接期的心理焦慮，建立積極的入學期待，發揮參觀小學這一“大班畢業旅行團第一站”的重要作用。

【關鍵詞】兒童視角；幼小銜接活動；參觀小學

參觀小學作為大班幼小銜接活動中重要的組成部分，在具體實踐層面，部分幼兒園組織的參觀小學活動仍普遍存在“缺失兒童視角”“缺失互動體驗”“缺失生成活動”等問題。

一、審視：兒童視角下參觀小學活動存在的問題

1.活動預設成人主導，缺失兒童視角

幼兒到了大班第二學期，對小學的生活已經充滿了好奇和向往。幼兒內心是既充滿期待和渴望，又有些許擔心和焦慮的，他們的心里有好多小問號需要得到回應。回顧以往的參觀小學活動，更多更常見的是園校領導間通個電話約好時間，辦公室擬個方案，幼兒園老師就帶著幼兒浩浩蕩蕩到小學轉一圈。看似熱熱鬧鬧地參觀了小學，但這樣完全由成人主導，沒有從兒童立場出發的參觀小學活動只是一場走馬觀花的活動，嚴重缺失兒童視角，因此，并未能發揮參觀小學這一“大班畢業旅行團第一站”的重要作用。

2.活動過程走馬觀花，缺失互動體驗

在參觀小學的過程中，有的小學老師只是按部就班地帶著幼兒從大門走到樓頂，一個教室走到另一個教室，轉完一遍小學，然后合影便完事交差。幼兒在這樣的活動過程中處于非常被動的狀態，缺失了雙向互動和深度體驗，對于小學的理解和認知往往是被動的，缺乏主動參與和表達的機會，激發不了幼兒對小學生活的美好向往，達不到深入了解小學生活的初衷，容易產生消極的情感體驗。

3.活動尾聲戛然而止，缺失生成活動

在參觀小學后，有的老師只是把參觀小學的照片在主題墻上貼一貼，在家長群發一發就結束了，整場活動戛然而止。老師不關注幼兒參觀小學后的想法或興趣生長點，沒有傾聽和交流幼兒參觀小學后的感受，也沒有鼓勵幼兒向家長講述自己參觀小學的見聞，缺失基于參觀小學后自然衍生的生成活動。

參觀小學活動作為幼兒第一次與小學親密接觸，建立起對小學的第一印象，這在幼兒的幼小銜接歷程中具有獨特價值和重大意義，特別是在心理銜接層面。心理學“首因效應”指出交往雙方形成的第一次印象將對今后交往關系產生重要影響。所以，幼兒在參觀小學活動時的體驗感受，一定程度上影響著其今后對小學生活的態度和情感取向。因此，參觀小學活動的設計需立足兒童立場，讓師幼共同度過難忘的“畢業旅行團”第一站，發揮首因效應的正面作用，建立幼兒積極的入學期待。

二、正視：兒童視角下參觀小學活動的實施策略

1.回歸兒童視角，彰顯兒童為本

在策劃和組織參觀小學活動時，應回歸兒童視角，特別是幼兒的內心感受應作為開展參觀小學活動最重要的依據。幼兒作為幼小銜接的主體，應尊重兒童的主體地位，鼓勵幼兒成為參觀小學活動的發起者、決策者和組織者。

2.回歸主動學習，彰顯師幼互動

在參觀小學活動中彰顯高質量的師幼互動，尊重、信任兒童，追隨幼兒的腳步，傾聽幼兒對小學的真實想法和困惑，讓幼兒能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點，激發兒童主動探究小學的源動力，觀察、識別幼兒并積極回應，支持幼兒在多維度的體驗與感受中，從心理上適應過渡期，最終建立起對小學的向往和期待。

3.回歸長程銜接，彰顯持續體驗

長程銜接是建立小班為起點的長程幼小銜接，即幼小銜接應貫穿整個幼兒園時期。同樣地，長程銜接具體落實到參觀小學活動上，應避免單次蜻蜓點水般的參觀小學活動，須基于幼兒的內心需求將單一參觀活動順延為系列活動，助力幼兒持續體驗、感受小學，滿足幼兒的心理銜接需求。

三、凝視：兒童視角下參觀小學活動的實踐探索

我們和幼兒一起研究、探索如何開展參觀小學活動，以兒童視角為出發點，開展了一個兒童為本的大班參觀小學活動，具體實踐做法如下：

1.參觀小學活動前期：多元素表征，傾聽幼兒心聲世界，化解心理焦慮

（1）聚焦自主繪畫表征，傾聽幼兒對于參觀小學的內心感受和期望，緩解幼小銜接期的心理焦慮。我們鼓勵幼兒用自主繪畫的形式把對小學的認識、期待和擔心表征出來：有的小朋友畫的是上小學可以認識新老師會很開心，有的小朋友畫的是擔心上小學后就不能和自己的好朋友在一起玩了，還有的小朋友擔心上小學沒有玩具玩等。在幼兒關于小學的表征中，我們可以清楚地看到幼兒的向往和擔憂。

于是，我們通過開展師幼一對一傾聽和親子傾聽，并用文字記錄。一方面讓幼兒有機會在與成人的講述中表達、回顧、理清自己對小學的想法，抒發幼小銜接期的心理焦慮，另一方面也讓成人有機會去傾聽、了解幼小銜接期兒童的所見所思，采取適宜的措施助力兒童舒緩焦慮。

（2）開展兒童議事活動，了解孩子幼小銜接期的內心想法和困惑，探討關于幼小銜接焦慮的應對方法。基于幼兒小學表征中透露的幼小銜接期真實的需求與問題，我們會組織開展兒童議事活動，議事話題來源于幼兒表征，如小學教室沒有玩具怎么辦，上小學時想念好朋友怎么辦等，由幼兒投票選出。借助這些話題的討論，可以幫助幼兒理清問題，和同伴、老師一起來探討應對方法，幫助幼兒化解疑慮，建立對小學的積極向往與正確認識。

（3）投放幼小銜接繪本，化解幼兒幼小銜接期的內心困惑，積累幼兒關于小學的知識經驗。為滿足幼兒主動探究小學秘密的愿望，助推幼兒自主構建對小學的認知和入學意愿，我們按內容投放了幼小銜接系列繪本（如表1），涵蓋入學準備的四大方面。為了讓繪本更好助力幼兒幼小銜接，我們鼓勵、引導家長通過親子閱讀相關繪本緩解幼兒的入學焦慮，建立積極正面的入學情感取向。

2.參觀小學活動中期：多元互動，幼兒深入了解小學，建立入學期待

（1）讓幼兒與小學生互動。到參觀環節時，讓提前一一結對的大班幼兒與小學生結對子參觀，大班每個幼兒由一個小學生的哥哥姐姐像小導游一樣帶領進行個性化的參觀并自由交流。結對參觀環節中弟弟妹妹用提前畫的《我來采訪小學生》表征對哥哥姐姐進行采訪，如要怎么樣才能得到紅領巾，上課突然想上廁所怎么辦、小學的課很難嗎等。結對互動式的參觀活動讓幼兒和小學生都成為參觀活動的主人，在一對一互動中，讓幼兒進一步認識和了解小學校園，萌發爭當小學生的愿望，幼兒和小學生彼此都得到了鍛煉和成長。

（2）讓幼兒與小學老師互動。①我和小學老師聊聊天：幼兒對小學老師充滿了好奇，甚至有的幼兒受部分成人刻板印象的影響，還會覺得小學老師很兇。因此，我們還增加了“我和小學老師聊聊天”的環節，由小學老師組織幼兒談話，幼兒和大家分享在參觀小學后覺得幼兒園和小學有什么不一樣。小學老師認真傾聽并親切回應，還為大班幼兒介紹小學老師和一年級生活，解答小朋友的疑問，消除幼兒對小學老師的一些刻板印象，正面強化了小學老師的良好形象，拉近了幼兒與小學老師的距離。

②我和小學生一起上課：我們和小學老師通過聯合教研，結合幼小銜接這一過渡時期幼兒特點，將一年級的入學適應課定為游戲化的融合式教學，創新性地讓大班幼兒和小學的哥哥姐姐同上一節課。以一年級語文課《102只老鼠》為例，融合了語文（繪本）、數學和美術三方面的學習。小朋友們和哥哥姐姐一起通過觀察繪本、游戲體驗，初步學會了十個十個數，并通過和哥哥姐姐小組合作，共同給小老鼠們設計新衣服。入學適應課程的實施，有效解決了往日幼兒園孩子只能被動觀看小學課堂，難以理解小學授課內容等問題。幼兒沉浸式地體驗了一次小學生上課的過程，通過互動，擁有了和小學老師、哥哥姐姐共同學習本領的愉快情感體驗，建立起對小學課堂的良好印象，激發了向往當小學生的美好愿望。

（3）幼兒與小學環境互動。在參觀即將結束之前，由小學老師帶隊游覽，小朋友們基于自己的參觀體驗和感受，在沿途用兒童相機自主拍下自己最喜歡、最有感觸、最印象深刻的小學畫面，當一回小學攝影師。有的幼兒拍的是幼兒喜歡的小學一景，有的幼兒拍的是小學的老師或小學生。這些照片會用于和同伴、和老師、和家長共同回顧、交流，用美好、正面的小學回憶消減幼兒對小學的陌生感。

3.參觀小學活動后期：多元生成，幼兒持續銜接小學，做好入學準備

（1）生成身心準備方面的活動。除了組織在園的師幼一對一傾聽活動，我們還鼓勵孩子把自己的小學方面的游戲表征、閱讀表征帶回家里，進行親子一對一傾聽活動，有的幼兒還生成口述日記。幼兒在講述的同時，也儲備了開啟小學學習生活的情感動力，強化了心理準備。

（2）生成生活準備方面的活動。參觀小學生活后，幼兒對小學的課間10分鐘非常感興趣。通過集體討論，我們生成大班課間10分鐘活動，每天自主使用10分鐘的課間時間，幼兒園老師暫時離場，幼兒可以自由地在這10分鐘做自己想做的事情，像如廁、喝水、給植物澆水、整理書包、和好朋友聊天等。通過開展一段時間的課間10分鐘活動，我們發現幼兒已經學會合理安排課間時間，獨立性得到提高，做好了適應小學的生活準備。

（3）生成社會準備方面的活動?？茖W做好幼兒入學的社會準備，有利于幼兒快速適應小學的新環境和新集體，為后續的小學生活和學習奠定堅實的基礎。如生成“我的小學”混班自主游戲活動，小朋友在混班搭建我的小學游戲中結交新朋友、認識新老師，豐富交往經驗，擴展交往范圍，引導和支持幼兒和新朋友合作游戲，逐步適應小學新的人際關系。

（4）生成學習準備方面的活動。隨著畢業的日子慢慢臨近，幼兒也越發期待升入小學的那天。有幼兒提議，如果能把幼小銜接活動組織的經驗制作成一本《上小學指南》就好了。在自制小指南的過程中，我們鼓勵幼兒把自己以及采訪哥哥姐姐的入學準備經驗和上小學獨特的感受畫出來，做成小書與其他班級分享閱讀，從而幫助更多的孩子適應上小學的生活。

【參考文獻】

[1]李存召.基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012（11）.

[2]宋爍琪，劉麗偉.“兒童的視角”下幼兒與小學生的銜接困境和需求分析[J].學前教育研究，2022（5）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“心理健康教育融入幼小銜接的實踐研究”的成果之一，課題編號為QJH202210009）