幼兒自主游戲中師幼互動有效策略研究

【摘要】游戲在促進兒童全面發展方面發揮著重要作用，在兒童自主游戲中，教師參與互動交流，積極引導孩子參與自主游戲，可以有效促進孩子認知能力、情感體驗、思維能力和注意力的發展。文章從這個角度入手，對于幼兒自主游戲中師幼互動有效性提升的價值進行歸結，指出在師幼互動中存在的問題，歸結其原因，提出了針對性的改善策略。

【關鍵詞】幼兒自主游戲；師幼互動；互動策略

傳統的幼兒自主游戲中，幼兒教師往往沒有特別關注互動環節的管理和控制，繼而使得自主游戲活動的效益難以全面發揮。在現如今素質教育理念大范圍推行的形勢下，幼兒教育工作逐漸地將關注放在了提高幼兒主體地位方面，而游戲教學模式的出現是符合當前教育理念的要求的。在教學中在確保滿足幼兒個體全面發展的基礎上，還應當充分地結合幼兒各方面實際情況和需要來對教學工作進行創新和優化，通過游戲活動來增強幼兒的綜合能力，這樣才能夠確保游戲教學的效果。在教學工作的開展中，教師務必要重視將自身的職責充分發揮出來。如在游戲中，幼兒是其中的主體，教師起著積極的支持作用，這對提升兒童活動的有效性有著重要的影響。

一、幼兒自主游戲中師幼互動現狀調查

1.互動中以解決矛盾為主，偏向于游戲秩序的維持，游戲自由度低

在很多幼兒自主游戲中，一些幼兒教師會將互動的主要焦點放在解決矛盾上。比如在一些角色扮演的自主游戲中，角色分配出現了分歧，導致一些幼兒發生了爭執，教師介入的時候會將焦點放在爭端平息上，而不是利用這樣的機會引導幼兒學會正確表達自己的思想，學會處理沖突。在這樣的情境中，教師多數會將課堂紀律的維穩作為主要訴求，忽視了游戲的探索屬性，幼兒在實際互動中自由度處于很低的狀態，由此完成一項依照成人意識設定的游戲任務，幼兒的創意和個性發展自然會因此處于受束縛的狀態。

2.互動中教師介入過多，忽視了幼兒的想法

在幼兒自主游戲開展期間，幼兒教師介入行為，可能會太主觀，從而忽視了幼兒的真實想法和發展需求。比如在一次幼兒構建游戲活動中，幼兒都在用積木去建造對應的模擬城市，有一個幼兒嘗試用積木去構建高建筑物，但是在不斷嘗試中都失敗了，在看到這樣的情形之后，幼兒教師沒有詢問孩子的想法，直接去告訴他應該怎樣做，預設了成人的立場，建議他能夠依照老師的方法去開展游戲，雖然他完成了高建筑物的建設工作，但是顯然參與游戲的興趣處于慢慢下降的狀態。教師的介入，實際上忽視了幼兒的創造力和解決問題能力的發展，幼兒試錯學習的機會喪失了，自然不能很好地發揮自主游戲的綜合效用。

3.互動中直接指導行為多，缺乏利用環境指導的意識

在幼兒自主游戲開展期間，師幼互動常常出現教師指導行為過多，不能利用環境進行指導的情況。比如在某次的戶外游戲中，很多幼兒都在沙坑里玩耍，一部分孩子開始使用沙子和鏟子去模擬做飯的場景，該活動明顯融入了角色扮演的理念，是團隊合作素養發展的良好契機，但是幼兒教師并沒有意識到這一點，而是在互動的時候直接介入，告訴孩子們應該如何去使用鏟子或者沙子，甚至還演示了如何去堆砌對應的沙堆。

4.互動中指導語言模糊，缺乏啟發性

在自主游戲活動中，很多幼兒教師在互動中雖然也使用了指導語言，但是指導語言模糊，往往不能啟發幼兒去探索。比如在繪畫自主游戲活動中，幼兒教師鼓勵孩子們繪制自己心目中的家，某幼兒畫了幾筆之后就停下來發呆，此時教師開始直接語言指導：“你可以畫更多的內容，嘗試用不同的顏色和形狀進行繪畫等。”雖然這樣的指導是積極的，但是其并沒有啟發性，幼兒還是不知道應該如何去下手，感覺比較迷茫。

5.互動次數比較少，幼兒處于“放養”的狀態

在一次自主游戲0d/8izC/Cq/yXbH2uWWhja+Np7qIwozgqbt0tDIjg1c=活動中，幼兒在不同的區域玩玩具，但是班級的幼兒數量比較多，幼兒教師往往不能做到與每一個幼兒之間進行交互，導致很多在角落的幼兒都是自己在摸索，幼兒教師沒有關注到，也沒有進行指導，由此讓幼兒在自主游戲活動中處于“放養”的狀態，此時也不能很好地發揮自主游戲活動的最大效能。

二、幼兒自主游戲中師幼互動有效策略

1.保持仔細觀察的狀態

幼兒自主游戲活動開展期間，師幼互動要想處于有效的狀態，必須要切實地發揮幼兒教師的觀察者的效能。為此，需要注意的有：其一，保證觀察的內容是多樣化的，要結合實際自主游戲的情況，關注幼兒的神情變化、體態變化以及其對于游戲的感興趣程度、游戲活動的參與狀態、動作發展狀況、游戲表現、游戲中的偶發行為、語言表達、人際交往等，確保可以獲取全面的學情，才能夠在互動中更好地發揮自身的效能；其二，使用多樣化的觀察方法。可以使用掃描觀察法，在相等的時間段內對每個幼兒進行輪流的觀察，可以粗略了解全班的游戲開展情況。還可使用定點觀察法，就是將某個游戲區域作為觀察的對象，在此區域的幼兒都可以成為被觀察的對象。又如使用追蹤觀察法，觀察前確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的各種情況。

2.堅持適時介入的原則

在自主游戲互動環節，還需要保證選擇合適的介入時機，這一點是至關重要的。對于幼兒教師而言，在此維度需要注意的有：其一，在介入的時候，能夠堅持游戲優先、以幼兒為主體、順勢而為的原則，科學界定互動介入的節點，在此基礎上讓介入行為朝著有效的方向進展；其二，科學選擇時機，如在出現以下情況的時候要迅速介入：幼兒出現游離游戲之外傾向的時候、在多次嘗試沒有成果的時候、有人干擾游戲過程的時候在游戲交往遇到困難的時候、在有明顯安全隱患的時候等。

3.形成有效的支持機制

在自主游戲互動環節優化的過程中，還需要保證建立良好的支持機制，為此需要注意的有：其一，保證能夠提供豐富的材料，將廢物利用的、就地取材的、低結構的材料融入到游戲活動區域，使幼兒的自由度處于比較高的狀態，為互動活動開展奠定良好的基礎。其二，保證給予合適的語言支持。教師要能夠針對幼兒在自主游戲活動中的互動需求，有意識地依靠語言來激發幼兒的積極性，建立良好的支持機制，這樣才能夠保證幼兒能夠更好地投身到實際互動中去。其三，保證建立完善的行為支持機制。比如對于小班幼兒，他們可能不會使用橡皮泥工具，幼兒教師可以依靠平行游戲的方式來進行交互，由此讓他們慢慢進入到理想的工具使用狀態。

4.運用角色互動強化幼兒參與感

戶外游戲可以為幼兒提供自由發展的空間，幼兒通過參與游戲活動來增強自身對知識的學習，這樣才可以更好地提升教學的質量和效果。在進行戶外游戲的時候，教師應當積極地對師生之間的關系進行良好把控，通過與幼兒的溝通來對教學活動進行優化。在角色扮演的游戲中，教師可以參與游戲，激發孩子們豐富的想象力，提高幼兒的學習積極性。在游戲活動中對幼兒情況進行觀察，從而明確幼兒學習中所存在的問題，利用有效的方式方法來進行處理和解決。在“貓捉老鼠”的戶外游戲中，給孩子們戴上面罩，并為孩子們準備以“貓”和“老鼠”為特色的頭飾，這樣的角色扮演游戲會將孩子們的參與興趣大大提高。

綜上所述，在自主游戲中有效的師幼互動可以讓幼兒的社交技能得以培育，幼兒開始學會主動與他人合作、分享，并且找到解決沖突的方法，這些技能對于未來處理人際關系而言是至關重要的。在自主游戲中師幼互動活動的有效開展，可以增強幼兒的認知發展。教師在提問、引導中可以讓幼兒的思維處于活躍的狀態，讓他們在游戲的世界中不斷去探索世界，繼而使得他們對于周圍環境的理解和認知不斷提升。在幼兒自主游戲活動開展的歷程中，幼兒教師要能夠高度重視互動環節的管理和控制，堅持以幼兒發展為基準，對于互動過程進行優化、調整互動方式、轉變互動角色、建立互動機制，這樣才能夠讓師幼互動機制更好地發揮自身的效能。

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