優秀教育影片對師范生職業認同的影響機制探析

摘 要：優秀教育影片在師范生職業認同的形成上具有實踐價值，能夠為培養具備教育家精神的教師隊伍奠定思想基礎。以Y師范大學本科師范生作為研究對象，基于前期實驗研究基礎，通過扎根理論分析，構建起職業自我效能與師范生職業認同的交互理論模型以及替代經驗通過職業自我效能作用于師范生職業認同的理論模型。研究結果表明：將優秀教育影片引入師范生培養體系具有多重價值與重要意義。基于研究結論，研究提出相關教育決策部門要加強政策引領和組織領導、地方師范院校要構建具有本土特色的影視化課程與項目體系、鼓勵師范生對優秀教育影片的自主選擇與品鑒等一系列發揮優秀影片在教師隊伍建設中價值的建議。

關鍵詞：優秀教育影片 ；師范生 ；職業認同 ；職業自我效能

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A "文章編號：2095-5995（2024）11-0065-11

教師是立教之本，興教之源。建設教育強國，辦好人民滿意的教育，呼喚更多的名師名校長，呼喚更多的教育家型教師［1］。2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表時勉勵全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛精神、弘道追求六個方面提出了具體要求。理想信念是對事物堅信不疑的確信和追求，是在理性認知基礎上高度的情感認同。在精神體系中，理想信念是最高層次的，是精神之根［2］。然而，我國師范生情感認同培養的現實困境卻未很好的回應這一期待。在師范生的培養環節中，以“教”為主的課堂教學邏輯大行其道，學生的內心活動與情感活動被相對忽略，加之教育實踐中存在的問題沒有得到深入的反思與系統探究，難以引發師范生對于教師職業認同的情感質變。在此之前，筆者開展對Y師范大學師范生職業認同的摸底調查，結果顯示大部分學生對于師范專業抱一般喜歡的態度，絕大多數學生并不會因為自己是一名師范生而驕傲①。那么，如何能夠在職前培養環節實現師范生對于教師職業的情感認同呢？核心在于厘清師范生職業認同培養之本質，遴選師范院校優勢培養經驗，增強其對于教師職業正向的情感認同，促使師范生成為有意識地指導自身實踐活動的主體。

一、研究緣起

直接經驗是學習者通過親身經歷而獲得的經驗，在高校中師范生直接經驗獲取的途徑主要為見習和實習。但是在師范生的培養中理論學習占據主導地位，通過實踐學習獲取直接經驗的時間有限，且尚未完全實現理論與實踐的統一，加之部分高校取消或延期師范生到一線學校的教育實踐機會，合并教育見習與實習，壓縮了獲取直接經驗的時間。因此，師范生直接經驗的獲取是不足的，這充分凸顯出替代經驗對師范生培養的重要作用。

根據Natalie Wilde與R. Achterkamp的研究，選擇不同類型的替代經驗能夠在不同程度上影響師范生的職業自我效能，進而影響其職業認同［3］［4］。2018年《教育部中共中央宣傳部關于加強中小學影視教育的指導意見》中表明：優秀的影片能夠充分發揮其自身特有的感染力、具象力，將正確的思想、文化和價值觀傳遞給觀眾。運用優秀影片對中小學生展開教育，能夠陶冶情操、提高審美能力，促進身心健康發展，有利于中小學生從小就開始認識并樹立正確的價值觀，形成社會主義核心價值觀，并能促進立德樹人根本任務的實現。因此，遴選并組織觀看優秀教育影片也成為了教師的一項重要任務。魯迅說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好。”優秀教育影片作為電影教育性層面的佼佼者，因為關注教育問題，從而在教育媒介與教育內容兩個方面都具有無法比擬的優勢［5］。不同高校或多或少都采用了將電影或優秀教育影片融入教學的方式，呈現出兩種趨勢：一是雖有運用，但運用范圍窄，不具有廣泛性；以Y師范大學為例，在師范生專業選修課中開設了如《教育影片賞析》等課程，但只存在于某一專業的選修課程，并未廣泛推行與重視。二是將優秀教育影片的作用窄化，部分教師只將電影作為輔助教學的手段，未關注到優秀教育影片蘊含的巨大教育情感發展功能，優秀教育影片的巨大潛能并未被充分利用與挖掘。目前眾多師范大學對于師范生的本體性與條件性知識培養的課程相對比較完備，但在相關教師情感方面的培養略有不足。綜上所述，選擇接受率高且能培養師范生情感態度與價值觀的替代經驗（即優秀教育影片）對促進師范生的職業認同是很有必要的。

2022年教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》中明確指出：正確選擇影視作品是發揮影視作品教育價值的基礎，觀看解讀是促進師生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀等價值觀和鑄牢中華民族共同體意識的關鍵。師范生作為教師的預備軍，組織其觀看優秀教育影片，促進其教師職業的認同，加強價值引領，能夠有效把好教師隊伍思想意識的第一道關口，同時，能夠促進建設新時代現代化的優秀教師隊伍，提高教師教育水平，也是推動教育高質量發展的題中應有之義。有研究者認為活動任務對學生有三種價值：內在價值或興趣價值、成就價值與效用價值。個體的選擇往往受到價值觀的影響，人會從事自認為重要的事情，或與自己需要密切相關的事情［6］。優秀教育影片對師范生具有內在的興趣價值，部分師范生會從優秀教育影片觀影活動本身獲得樂趣；而師范生對于自己是否能成為一名合格的教師具有重要的信念感，因此職業認同對于師范生具有重要的成就價值；師范生教育中對于情感態度與價值觀的培養是一項艱巨的工作，因此培養師范生正向與持久的職業認同具有切實的效用價值。依據需要層次理論，師范生的行為價值觀與角色價值觀等層面隸屬于最高層次的自我實現的需要，它們雖不是師范生的生存所必需的，但對于師范生適應社會來說卻有重要的積極意義，它們很少能得到完全滿足［7］。而從榜樣學習對于自我效能的影響來看，師范生對于自己能否成為一名教師的主觀判斷即師范生對自身的職業認同在很大程度上影響著師范生的自我效能感。師范生通過對優秀教育影片中榜樣的比較，可以參考其表現以判斷自身的效能；此外師范生也可以從優秀教育影片中榜樣的表現學到有效的解決問題的策略和方法。

此外，共情作為一種復雜的屬人精神現象，內涵廣泛，其類型至少包括認知共情（cognitive empathy）、情感共情（emotional empathy）、和行為共情（somatic empathy）三個方面［8］［9］。也就是說，教師共情可以從認知、情感和行為三個方面加以把握，三大維度的相互支持方能保證教師共情的實踐發生［10］。因此，探究優秀教育影片對于師范生職業認同中認知、情感以及行為等方面的影響對于師范生成為教師后共情能力的發生也具有一定的促進作用。

二、文獻綜述

縱觀當前對優秀教育影片的界定，盡管體現著不同時期的時代特色，呈現出場域、學科的區別，但是優秀教育影片本質上是以電影的形式呈現教育的內容，故其實質上是一種替代經驗。根據鄧志偉的定義：“優秀教育影片是以教育故事為主題，集中反映教育改革、學校風貌、師生關系，塑造教師形象和學生形象的藝術電影［11］。”本文將沿用這一界定，以探討優秀教育影片概念在師范生職業認同中的作用。而對于職業認同，目前學界尚未形成統一的概念。職業認同是一個多面體，蘇格魯（Sugrure，C.）闡明認同與個體的個性有關，受到家庭、重要他人、觀察學習的時期、非典型的教學片段、政策背景等因素的影響［12］。由于職業認同受到多重因素的影響，將導致個體對認同產生矛盾，在最初的教師訓練中，新手型教師常常會經歷種種沖突與矛盾［13］。且“職業認同感培養是所有求職人員對擬進入的職業都應具有的起碼的心理品質，職業認同培養的缺失會導致求職者進入崗位后出現較長的適應期與迷茫期。盡管部分求職人員在入職后逐漸適應并培養認同，但此時的培養是一種事后補救［14］”。魏淑華將職業認同的概念界定采取了過程性定義：既指一種過程，也是一種狀態［15］。職業認同是師范生心理結構的重要組成部分。而不同地區，不同學校的師范生職業認同又略有差異②［16］［17］。故對師范生職業認同的引導與培養極為重要。個體職業認同形成過程中可以利用的資源各異，而替代經驗在促進師范生職業認同的過程中具有獨特的價值，因此本研究中采取優秀教育影片這一替代經驗作為影響資源開展研究。

自我效能是指個體對自己組織和實施達成特定目標所需行為過程的能力的信念（Bandura，1997）。它是建立在個人對其行為能力的認知評估基礎上，并影響個人行為目標的確立、行為的選擇和堅持性［20］。從20世紀80年代起，開始有學者將班杜拉的自我效能理論應用到了職業領域中來，并開始使用職業自我效能（career self－efficacy）的概念來表達與影響職業選擇和發展的活動、決策、行為等有關的自我效能［21］。有研究者從職業自我效能的上下位概念發展歷史的角度進行分析，認為職業自我效能概念的發展是隨著自我效能概念的發展而發展的，職業自我效能是基于對自身某種職業行為能力的判斷和評估，所形成的對自身能力的信心或信念。

需要強調的是，替代性的學習經驗（尤其是社會文化環境相似、個體條件經驗相似的榜樣示范）對于提高學習者的職業自我效能具有積極的正向作用。鄒旸等人在關于效果邏輯的形成機制研究中就已經證實，替代經驗對效果推理具有顯著的正向影響，并且自我效能在替代經驗對效果推理的影響作用中起到了完全中介作用［22］。不僅是在決策理論研究領域，在教育教學領域，替代經驗也通過職業自我效能對教師發揮了積極的促進作用。Maria E1 Abd在一項關于調查巴黎幼兒職前教師課堂管理自我效能的研究中指出，通過觀察與分析優秀職前教師的成功經驗，所有職前教師都表達了希望掌握額外的經驗并呈現出從強調反應行為轉向更加積極主動行為的趨勢［23］。Hiroshi Kudo的研究也說明了對于成功經歷的替代經驗能夠促進初中生的自我效能感［24］。江蘇師范大學所做的關于十所大學輔導員職業認同的研究也充分證實了職業自我效能在促進自身認同、社會認同等方面的積極作用［25］。

當前運用優秀教育電影作為替代經驗對師范生職業認同的影響研究較少，主要停留在理論研究層面，缺乏對這一假設的實際驗證，但已有研究明確指明了優秀教育電影對師范生職業認同的形成和培養具有重要價值和意義。《我本是高山》中的張桂梅校長身體力行闡述了教師為何、何為、如何為的三個重要問題，給予新時代的師范生深刻的啟示以及在未來職業生涯上應樹立的理想和信念［26］。以此為例，運用優秀教育電影培養師范生的職業認同是一種更具具象化和感染力的教學方式，將優秀教育理念和教育品質投射在熒幕上［27］，能夠更廣泛地調動師范生學習的積極性，提高教學參與率與課堂回報率，將本體性知識與教育問題結合判別影片中的條件性知識，使知識活起來，從而真正促進師范生專業化的提高［28］。此外優秀教育電影為師范生提供了個體本身和教師職業要求兩個視角審視自身發展，能夠有效地引導和幫助認識自身不足和快速地認識和了解未來的教師職業［29］，明確自身的職業價值，引導其身份、觀念的轉變［30］，喚醒作為新時代青年的責任感和使命感。充分發揮優秀教育電影的功能與效應，用其感染學生、教育學生，能夠使師范生更好的為將來教師職業做好充分準備［31］。本研究所得的研究結果也證明了這一觀點，但實驗數據沒有闡釋優秀教育影片影響師范生職業認同的內發過程是怎樣的，以及并沒有展示出其能夠影響師范生職業認同的哪些方面。因此，利用質性研究解釋與補充上述理論研究及量化研究所存在的不足與缺陷是很有必要的。

三、研究設計

（一）研究方法

在前期進行對照組實驗研究，研究結果表明優秀教育影片對師范生職業認同產生了積極正向的影響。③但實驗研究并未揭示優秀教育影片如何影響師范生的職業認同，因此，本部分基于扎根理論開展的質性研究，進一步揭示優秀教育影片對師范生職業認同的影響機理。基于扎根理論的質性研究是由下向上的研究方法，依據原始的調查數據進行分析，從而從調查文本中逐步向上挖掘其本質，構建起其中的理論架構，探究聯系。

通過開放性問題對師范生群體進行半結構化訪談，對訪談內容進行逐級編碼，構建職業自我效能與職業認同的理論模型。征得被訪者同意，訪談過程中進行錄音，以保證訪談內容的準確性和真實性。

（二）參與者與資料收集

在實驗研究的結果上，2023年10月至2024年3月，筆者分前中后三個時期對Y師范大學的師范生被試進行了訪談。首先，通過實驗結果和被試意愿進行隨機訪談，初步了解優秀教育影片對師范生職業認同影響的穩定性程度；其次，從前期訪談被試中選取了4名師范生分別進行了深度的半結構化訪談，每次訪談時間約為1小時，訪談主要圍繞4個部分展開“優秀教育影片與職業期望”“優秀教育影片與職業價值” “優秀教育影片與職業價值觀”“優秀教育影片與職業效能”，挖掘師范生在觀看電影之后在職業實踐過程中對克服困難的毅力和堅持的精神的意志、對教師職業的向往、在教師職業上的認識和態度以及對教師職業目標的追求和向往、個人在特定的情境中完成教師行為的期望四個方面是否從一而終或是有進一步的發展的探究，以及理清職業自我效能與職業認同的相互關系以及對職業自我效能中各維度因素對師范職業認同影響的程度。由于研究員與被試年齡相近，身份均為在校師范生，交流基本無礙，一定程度上保證了收集的原始資料真實可靠。后期，再次與被試進行驗證性訪談，以此保證研究分析與被試意圖無較大出入。被訪者基本信息和訪談情況見表1。

（三）資料分析

為保證研究材料的信度，由兩名研究員借助Nvivo12.0質性分析軟件對3萬余字訪談文本進行開放.編碼，并對編碼結果進行比較匯總，兩名研究員編碼具有較強的相關性，經討論后確定最終編碼，保證編碼的一致性和準確性。

1.開放編碼（一級編碼）

開放編碼階段將4份訪談文本進行打散后錄入到Nvivo12.0中，對文本進行精細化的閱讀和剖析，進行逐字逐句詳細編碼，理清其中的關聯，梳理出包含的概念、范疇。訪談文本最終得到115條初始語句和相對應的初始概念，通過歸納總結分析對比，最終形成概念進一步上升為范疇，見表2。

2.主軸編碼（二級編碼）

在開放式編碼的基礎上繼續向上分析概括、歸納總結各概念之間的本質性聯系開展并實現主軸編碼。基于開放式六個范疇的比較歸納，對其進行二次編碼，最終形成兩個范疇，而這兩個范疇也隸屬于職業自我效能的兩個類別，實現了基于文本上升為理論的轉化過程，見表3。

此外在對訪談文本的開放式編碼基礎上，還進行了從教師行為評價、教師職業認同、教師職業精神等六個基本范疇的編碼（見下頁表4），不難看出，該部分的范疇與表3中的范疇存在著高度交叉，在六個范疇的基礎上繼續進行編碼，歸納總結為主軸編碼，主要范疇包括，行為價值觀、職業價值觀、職業歸屬感和角色價值觀四個主范疇。

3.選擇編碼（三級編碼）

在開放編碼和主軸編碼的基礎上，對主范疇和各范疇之間的關系更加清晰明了，通過對范疇內涵的不斷探析，發現職業自我效能和職業認同中的主范疇存在高度的交互性，說明職業自我效能和職業認同具有相似的下屬范疇，通過提高職業自我效能能夠通過對職業認同產生正向影響，促進職業認同，其詳細過程在下節詳細說明。

教師職業自我效能劃分為“與教師職業有關的內容”和“與教師職業有關的行為過程”兩個維度。“與教師職業有關的內容”具體指向承擔教師這一職業時，需要承擔的責任和完成職業角色所需匹配的職業技能，屬于具象的實際范疇，是幫助從業者完成職業、承擔職業角色的基礎。“與教師職業有關的行為過程”，具體指向在承擔教師這一職業時，職業承擔者在思想信念層面上對職業的信念、期望，對職業角色價值的認同，以及對職業所寄予的期望價值實現與否的價值判斷，屬于抽象的意識范疇，是職業承擔者展開職業活動行為的意識指導。師范生職業認同劃分為“職業價值觀”“職業歸屬感”“角色價值觀”“行為價值觀”四個維度。“職業價值觀”是指師范生完成教師職業角色先于行為前，對教師職業精神的認知，以及對教師職業的責任、能力的認知。“職業歸屬感”是指師范生對自身職業信念的感知和判斷，是對教師職業角色的感同身受，和對教師角色形象的認知，以及在職業角色中與教學對象之間相互作用與關系發展的憧憬期待。“角色價值觀”基于個人層面和社會層面兩個視角，是師范生對教師職業能否完促進自身發展、實現自身價值的預先判斷，和基于社會層面預見承擔教師職業角色后對社會發展的作用的認知。“行為價值觀”是基于自身擔任教師角色后將要實行標準，對影片或現實中教師行為做出的價值判斷，明確判讀教師行為的好與壞，體現師范生自身從教行為標準和行為取向。

基于對職業自我效能和職業認同各維度的解讀， “教師職業認知”與“職業責任”“職業能力”是交互的，“教師職業精神”與“職業信念”是交互的，進而“職業價值觀”與“與教師職業有關的內容”存在高度的交互性。“自身意志感知”與“職業信念”是交互的，“教師職業期待”與“職業期望”是交互的；“角色價值觀”中“角色個體價值”和“角色社會價值”與“職業價值實現”是交互的；“行為價值觀”中“教師行為評價”和“職業價值取向”與“職業行為認知”是交互的。故“職業價值觀”和“與教師職業有關的內容”是高度重合彼此關聯的，也和“與教師職業有關的行為”存在交互性；“職業歸屬感”“角色價值觀”“行為價值觀”和“與教師職業有關的行為”是高度對應重合相互交互的，因而表明“教師職業自我效能”與“師范生職業認同”具有高度的交互性，故構建出職業自我效能與師范生職業認同交互理論模型。

（二）優秀教育影片通過特定中介對師范生職業認同產生影響

雖然在本課題前期所開展過程中的相關實驗數據已經表明，優秀教育影片會對師范生的職業認同存在一定的促進作用，但實驗數據沒有闡釋優秀教育影片影響師范生職業認同的內發過程是怎樣的，以及并沒有展示出其能夠影響師范生職業認同的哪些方面。因此，在基于量化分析的前期基礎上，本文通過對觀影對象進行深度訪談，從而對優秀教育影片（本質上是替代經驗）與師范生職業認同之間的關系進行了相關扎根理論的分析，基于上一節的內容，發現職業自我效能在優秀教育影片（替代經驗）和師范生職業認同之間起到了完全中介的作用，因此，本節將從替代經驗、職業自我效能以及師范生三者發生作用的過程來進行相關的闡述，如圖2所示：

在師范生觀影者觀看一部優秀教育影片的過程中，優秀教育影片中所出現的與教師職業內容相關的情節會增進觀影者對于教師職業所要承擔的職責、教師職業應該具備的能力以及教師職業所傳達出的精神的感知，而教師職業內容要素彼此間又是緊密關聯的。如受訪者1表示：“《死亡詩社》的那位老師，還是有很寬廣深厚的專業知識的，他教授的英語，他都有很深厚的認識，包括自己也曾經是死亡詩社的一員，專業技能與教學技巧等都是他自己獨特的，教學方式和專業精神，對于自己教育工作的理解和個人的教育觀點，具備了自己的教育思想。”而優秀教育影片中所出現的與教師職業行為過程相關的情節，又會增進師范生觀影者對教師這一角色存在價值的感知，引發個體對于教師這一職業價值實現層面的評價，進而影響個體對于教師這一身份、職業的認知和期望。如受訪者3表示：“《死亡詩社》中的那個教師就是堅持不懈，還有因材施教。接納學生的缺點，并善于發現他們的優點。”在角色價值的實現上，受訪者2表示：“我覺得《死亡詩社》中的教師實現了自己的部分價值，對于學生理念的培養，通過自身比較熱愛詩歌，通過詩歌去觸及到了學生的靈魂，基于學生一些思想上的啟迪。”在個體對于教師職業的期望上，受訪者1表示：“我是會更希望成為一名教師的，因為基丁老師這個形象，很能感染到我，是我會希望成為一個像他這樣一個帶有點浪漫式浪漫主義的那樣一個人。”

隨著優秀教育影片情節的逐步深入，師范生觀影者關于教師的職自我效能水平也在逐步積累，到達一定的界值后，師范生觀影者便會將對于教師相關的情感、態度整合到自己的原有認知中，形成自身對于教師這一職業的價值觀，進而指導其自身的行為。基于訪談文本的扎根分析，本文將通過職業自我效能水平穩定后促進師范生職業認同的方面提煉出4個維度與8個具體指標。在職業能力、職業責任與職業信念3個相關聯的效能感知上，促進了師范生在教師職業中對于教師職業認知、教師職業精神以及職業價值取向幾個指標的認同，如受訪者3表示：“《一個都不能少》里教師的職責和任務：不僅要教書育人，還要保證學生不掉隊，保障學生的受教育權。《死亡詩社》里教師帶領學生打破沉悶的氛圍，陳腐的說教，釋放著青春生命的激情。”受訪者4表示：“電影里首先做好本職工作，為人師表是第一點，第二點就是在課堂，要將知識清晰的傳授給學生，除此之外，還要教會學生做人道理。”在教師角色價值感知、教師職業價值實現以及教師職業期望的效能感知上，師范生通過優秀教育影片（替代經驗）的不斷強化，對于教師角色的個體價值與社會價值有了更深的理解，通過對教師相關行為的評價，并反饋到自身，進而表達出對教師這一職業和角色的期待。在提到教師的個人價值與社會價值時，受訪者2表示：“我覺得對個人的發展作用很大，死亡詩社里老師鼓勵了比較內向的學生，通過教育使他的整個人都變化了，還有后面自殺的學生，對于學生的個人發展來說他是成功的。我會很樂意告訴別人我是一名師范生，會感同身受，以前大家都是學生，曾經也會不理解一些老師的教學方式和行為，但是現在自己即將成為一名教師之后，還是能夠理解曾經老師們的一些理念和行為了。”受訪者4表示：“我覺得教師的社會價值挺大的。因為每個老師都引導學生向善向好的話，就是穩定社會秩序能起到很大的作用，對個人的發展也很好，就有利于家庭的發展。我覺得就是以小帶大吧。像電影里面的就是老師的那些所作所為在現實當中也應該會起到相應的作用。”在自身對于教師職業期待的問題上，如受訪者2表示：“我是希望自己能成為剛剛說的那樣知識非常淵博的教師，不帶著課本上到講臺侃侃而談，講的每一句都是知識點，能講到學生心里去。對于學生的期待的話，希望他們能夠好好的成長，每一個人身體健康，心理也健康，有一個好的夢想，能夠朝著實現他的道路上一直堅定的前進著，其他就是熱愛生活，繼續前進。”

值得注意的是，并不是所有受訪者在觀看優秀教育影片后都想成為一名教師，這也進一步說明了師范生對于教師職業的自我效能水平會影響其對于教師職業的認同，而這種影響可能是正向的、也可能是負向的。如受訪者2表示：“如果只有我一個人在堅持的話，我可能會放棄這個得看我在成為一名教師后，對這個行業是否還有一種熱愛，如果非常熱愛的話，我會堅持，因為這是我的信仰。但是如果只是一個普通職業的話，這面對著非常大的壓力，課堂上學生，社會啊，家長啊，多重壓力之下，我就放棄，另謀高就了。”因此，總體看來，優秀教育影片（替代經驗）會通過激發師范生對于教師職業的自我效能水平，進而促進師范生的職業認同，同時形成一定的職業認同后，師范生又會繼續選擇相關的優秀教育影片（替代經驗）來穩定其職業認同。而強度不高、穩定性不強的職業自我效能相反會降低師范生對于教師職業的認同，促使其逃避選擇教師這一職業。

五、教育建議

（一）重視優秀影片在教師隊伍建設中的價值，給予政策引領與組織領導

《新時代基礎教育強師計劃》中明確強調了將正確價值導向的優秀文學藝術、影視作品作為提升教師思想政治素質、加強和改進師德師風建設方面的重要舉措。此外，研究證實了優秀教育影片促進師范生職業認同的中介效應與具體路徑，而優秀教育影片在思政教育、師德師風建設、邊境縣域等方面也具有了延伸性的內涵，進一步強化了優秀教育影片在教師隊伍建設中的價值。學界不少學者也呼吁政策層面的支持與強化［29］［33］［34］。因此，從政策層面在教師的職前培養與職后培訓等環節融入具體的優秀影視片觀賞與品鑒等措施，強化優秀影視作品的價值引領與榜樣示范作用，給予相應的政策實施意見與強化組織領導，有其現實的必要性與可行性。

（二）構建具有特色的影視課程與項目體系，促進教師教育的職前職后一體化建設

地方師范院校如何彰顯其師范生的本土培養特色，促進教師教育的高質量發展一直是一個難題［35］。探索能夠反映本土特色的師范生影視課程與項目體系可被視作一個積極有益的探索。基于對省屬重點師范大學師范生觀影實證研究發現優秀影視作品在促進師范生職業認同方面的重要影響與作用，這對地方師范院校的師范生培養體現出三個方面的價值：一是師范生培養課程與項目體系的開展探索。影視化的課程與傳統的課程相比，通常被認為具有更強的表現力與感染力，能夠更好的激發師范生的學習熱情。二是在影視化的課程內容或項目內容的選擇上，基于歷史與地域的特殊性，如Y 師范大學除經典的優秀教育影片外，至少還可以選擇諸如反映邊疆（邊境）、民族、愛國主義等方面的優秀影視作品來豐富其課程與項目內容體系，形成模塊化的優秀教育影片名錄。如通過經典電影《無問西東》的觀影來感受西南聯大的變遷時，從影視的替代強化來感受那個時代的師道精神傳承，對于弘揚教育家精神具有重要意義。三是將影視的理論化與一線的教育實踐結合，增強師范生入職的適應性與培養的針對性。在影視的情景渲染基礎下，為即將定向到某個地方的師范生做好心理鋪墊；同時，將一線的教師邀請參與到師范生的課程與項目體系中，從在職的現實需求反哺師范生的職前培養階段，促進地方師范院校教師教育的一體化建設，推動其高質量發展。

（三）自主選擇優秀教育影片品鑒，激發職業自我效能，增強職業認同

新時代民族地區師范專業人才的培養具有缺乏針對性、民族性等問題［36］。得益于信息技術與高校第二課堂的發展，師范生可以通過多渠道、多路徑來了解教師職業的發展，開闊自身的視野與格局，來彌補傳統課堂的不足。通過優秀教育影片，師范生首先可以彌補在普通課程學習中專業知識與技能等方面的不足，通過榜樣引領與替代強化來進行在地實踐體驗；其次是通過優秀教育影片的熏陶來培養其自身對于鄉土、家國、民族、學生、教師等的教育情懷，為成為一名教育家型的教師奠基。第三是通過優秀教育影片中正向價值觀的引領，堅定師范生成為一名教師的意愿，增強師范生入職后對于崗位的適應力，進而提高教師隊伍的穩定性。最后，通過優秀教育影片的熏陶，師范生可以在替代強化中可以通過模仿來更好地將教育理論應用于教育實踐，促進理論與實踐的融合，增強師范生的核心競爭力。

六、研究貢獻與展望

本研究通過扎根理論構建了職業自我效能與師范生職業認同交互理論模型，探究了教師職業自我效能與師范生職業認同間的交互邏輯；同時也構建了替代經驗通過職業自我效能作用于師范生職業認同的理論模型，澄清了優秀教育影片通過職業自我效能進而影響師范生職業認同的內發過程，和產生影響作用的具體方面，并闡釋了其發揮作用的機制。雖然替代經驗對自我效能的促進作用已經被多項研究證實，但替代經驗對與師范生職業認同的影響是雙向的，這是本研究的一項重要發現。本研究對如何在紛繁復雜的知識海洋中遴選替代經驗，持續、穩定的激發師范生的職業自我效能，促進其正向的職業認同提供理論依據。

但本研究也存在一定的局限性，未來可以從以下兩個方面進一步完善，第一是在研究取樣上進一步豐富研究對象，擴大研究取樣范圍和樣本類型及數量，如同時在不同的師范生培養院校開展調查，對比分析不同院校的師范生職業認同現狀，以提升研究的普適性；第二是增加不同師范生職業認同培養方式的對比，如與閱讀優秀教師相關書籍等方式相比，以檢驗優秀教育影片相較于其他替代經驗對師范生職業認同影響的優勢。

習近平總書記多次強調，一個民族源源不斷地涌現出一批又一批好老師是民族的希望。［1］立足當下，放眼未來，師范院校應當改進師范生的專業化培養，提升未來教師預備軍的質量，各師范院校、教育行政部門需要高度重視、協同合作，不斷完善師范生培養的創新機制，厚植師范生成長的環境和土壤，培育師范生作為未來教育家茁壯成長的良好生態。

注釋：

①筆者在開展校級一般課題“教育電影對師范生職業認同的影響研究”之前，曾對Y師范大學除公費師范生以外的師范生群體進行問卷調查，覆蓋五個學院五十余名師范生，通過問卷分析得出上述結論。

②總體來說，我國師范生的職業認同呈總體偏上水平 （郭倩等 ，2021），常州高校的師范生職業認同研究（胡維芳等，2016）也證實了這一觀點。但對寧夏大學師范生的職業認同研究（周續蓮等，2016）認為該校師范生職業認同水平普遍不高，從業意愿較低。

③2023年5月至6月， 以Y師范大學為實驗點，采用線上招募自愿報名的方式，招募到實驗組和對照組實驗被試72名，采用實驗組、對照組前、后測的組間實驗設計，檢驗實驗組與對照組的增量，實驗組的增量平均值遠大于對照組的增量平均值，說明通過優秀教育影片的干預，對師范生的職業認同產生了影響。

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The influence mechanism of excellent educational films on the

professional identity of normal university students

—— The mediating role of professional self-efficacy

Fu Yang1， Xiao Liang-Yong2， Liu Sheng-Lan3

（School of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu Province， 210024

Faculty of Education， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan， 650500

Journal of Yunnan Normal University \"Philosophy and Social Sciences Edition\" ， Kunming， Yunnan， 650500）

Abstract：Excellent educational films have practical value in the formation of the professional identity of normal school students， and can lay the ideological foundation for the cultivation of teachers with the spirit of educators. Taking the normal students of Y Normal University as the research object， based on the preliminary experimental research and grounded theory analysis， this paper constructs the theoretical model of the interaction between career self-efficacy and normal students’ professional identity， and the theoretical model of the effect of alternative experience on normal students’ professional identity through career self-efficacy. The results show that the introduction of excellent educational films into the training system of normal students has multiple values and important significance. Based on the conclusions of the study， the relevant educational decision-making departments should strengthen the policy guidance and organizational leadership， local normal colleges should build film and television courses and project systems with local characteristics， and encourage normal students to independently select and appreciate excellent educational films， and a series of suggestions are put forward to exert the value of excellent films in the construction of teachers.

Keywords：Excellent educational films; Normal university students; Professional identity; Occupational self-efficacy; Grounded theory（責任編校：周文鼎）