教研活動是教師成長的必經(jīng)之路,是教師集體經(jīng)驗總結(jié)、問題反饋、集思廣益的良好平臺,也是教師專業(yè)能力提升的重要手段。
我園提出的“六步走”問題引領(lǐng)式教研模式即以教師為教研主體,以問題為中心引領(lǐng),圍繞某一個或多個教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題,通過“六步走”的教研模式,一步步深入研究、探討,實現(xiàn)共同解決問題的目標(biāo)。這是一種自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的教研方式。“六步走”問題引領(lǐng)式教研注重實地體驗、現(xiàn)場實錄、參與互動,強(qiáng)調(diào)自身體驗和感受,它的核心在于深挖問題的實質(zhì),提升教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題的能力,促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。
教師的觀念決定著教師的教育行為,如何借助問題引領(lǐng)式教研,讓教師發(fā)現(xiàn)存在的問題?如何對教學(xué)活動中具體出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極回應(yīng)與針對性引領(lǐng)?
近年,隨著課程游戲化的不斷推進(jìn),幼兒教育的焦點發(fā)生了較大的改變,對幼兒戶外自主游戲的關(guān)注度逐步增強(qiáng),幼兒天性得到了前所未有的釋放。但在自由、自主的游戲背后,我們也發(fā)現(xiàn)其中存在的隱性問題——幼兒人身安全問題。
立足園本,我園以戶外自主游戲為研究視角、以“如何在游戲背景下,確保幼兒人身安全”為目標(biāo),針對戶外自主游戲的安全設(shè)施、安全教育、安全管理等問題,開展了以教師為主體,與現(xiàn)場、材料、專家、安全管理人員之間互動的問題引領(lǐng)式教研活動,讓教師從觀察、發(fā)現(xiàn)、聚焦、研討、引領(lǐng)等過程中切實感受安全教研的內(nèi)涵和意義,從而更好改善現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變行為觀念,在進(jìn)一步促進(jìn)戶外自主游戲開展的同時,有效保障了幼兒的人身安全。
下面以我園戶外自主游戲安全為例,具體闡釋如何開展“六步走”問題引領(lǐng)式教研活動。
第一步:自查自找,視頻實錄
以“問題”為本的教研活動,是基于每個參與者自身實踐基礎(chǔ)上的,所以它更具“現(xiàn)實性”,自2017年開始,為滿足全園9個班級幼兒同時開展戶外游戲的要求,保證幼兒每天不少于一小時的戶外活動時間,我們對全園戶外場地進(jìn)行有機(jī)規(guī)劃、充分利用,通過合理隔斷,劃分出小樂園、競技區(qū)、運(yùn)動區(qū)、體驗區(qū)等18大游戲區(qū)域。
這一階段,我們讓全體教師走進(jìn)幼兒游戲活動的現(xiàn)場,根據(jù)自己所負(fù)責(zé)區(qū)域的實際情況,進(jìn)行自查自找(自查時間為兩周),把區(qū)域中存在的安全問題通過視頻的形式記錄下來,讓教師成為問題的主動發(fā)現(xiàn)者。
第二步:聚焦問題,直擊現(xiàn)場
提取問題最為重要的指向是根據(jù)教師的“最近發(fā)展區(qū)”,教師在實踐中可以通過現(xiàn)場的診斷,鏈接眾多的問題,從兒童的立場出發(fā),最終形成聚點問題。
這階段,我們將教師上傳的游戲視頻收集在一起,通過比對、回放、定格、截屏等方式,把教師在區(qū)域游戲指導(dǎo)實踐中發(fā)現(xiàn)到的最為突出的安全問題整理出來作為案例,請拍攝者進(jìn)行全園展示、講述,帶領(lǐng)大家聚焦問題,直擊游戲區(qū)域的各個現(xiàn)場。
第三步:梳理歸類,剖析實例
18個區(qū)域,不同的角度,不一樣的問題,集中梳理,剖析實例,解讀幼兒的行為,有助于深挖區(qū)域自主游戲中存在的的實質(zhì)性問題。
以角色游戲區(qū)為實例,首先請角色游戲區(qū)的老師播放一段時長為5分鐘的游戲視頻“午后茶點”,這是一個由孩子自發(fā)建成的“茶點坊”,地點選在后花園攀爬架與平衡木(木樁)之間,遮陽傘、小桌子、休閑椅擺在平衡木的左側(cè),點心間在平衡木右側(cè),孩子要取點心必須跨過平衡木,然后方能坐下來享受美妙的下午茶。在老師5分鐘游戲視頻分析與講述中,多個安全隱患立即浮現(xiàn),如表1。
第四步:分類研d360dfc350d78822ba5adc4161b78bed討,提升能力
這階段,我們將提升教師觀察游戲安全能力、分析探究能力融入到各區(qū)域具體視頻分類中,采用“三三三”的研討模式,即:羅列三大問題、分成三大組別、實行三大流程,通過分類研討,從問題入手,以問題引領(lǐng)教師思考,共同尋求解決問題的措施和方法。
(一)羅列的三大問題
問題一:在以后的工作中,如何做好場地、器械、材料方面的安全措施,減少安全事故的發(fā)生?
問題二:在戶外活動中,教師該如何做好保護(hù)、監(jiān)管工作?
問題三:在日常生活中,如何加強(qiáng)幼兒的安全教育,提高幼兒的自我保護(hù)能力。
(二)分成的三大組別
大班級組,中班級組,小班級組。
(三)分類研討三大流程
小組討論:小、中、大級部從上述問題中各選出一個關(guān)鍵問題,由級組長主持,就問題進(jìn)行小組研討(時長20分鐘)。
形成書面:記錄員把大家意見綜合在一起,形成書面文稿。
代表發(fā)言:各級部派出代表發(fā)言,分享自己級組的策略及做法。
在研討過程中,通過大量的視頻實例,老師們發(fā)現(xiàn)引起戶外游戲安全隱患的因素有很多,歸納起來主要為四大類別。
1.因素一:個體的不安全行為
(1)幼兒:危險意識薄弱、自我意識較弱、自我中心較強(qiáng)、爭搶沖突等。
(2)保教人員:準(zhǔn)備與整理工作不到位、老師站位不科學(xué)、忽略幼兒的情感安全、僥幸心理等。
(3)家長:日常生活中缺乏正確的引導(dǎo),過度保護(hù),沒有注重培養(yǎng)幼兒的安全意識等。
2.因素二:物的不安全狀態(tài)
(1)活動場地:場地維護(hù)缺失等。
(2)活動器械:破損、不牢固、操作難度大等。
3.因素三:環(huán)境的不良影響
(1)自然環(huán)境:高溫、雨天等。
(2)精神環(huán)境:嚇唬等。
4.因素四:安全管理方面
(1)安全制度。
(2)安全檢查。
第五步:專家指導(dǎo),專業(yè)引領(lǐng)
問題式引領(lǐng)教研是一種在理論指導(dǎo)下的實踐性研究,專家的專業(yè)指導(dǎo)可以為一線教師提供必要的理論滋養(yǎng),讓其獲得方法和技巧。
針對我園的實際情況,我們邀請指導(dǎo)專家,提升教師的專業(yè)知識。專家從制度、設(shè)施、場地、材料、個體行為(老師的教育、責(zé)任心、站位,幼兒的運(yùn)動順序、穿著、技能,游戲的規(guī)則、玩法,器材的使用、指導(dǎo),家長日常的配合、教育)等角度給予專業(yè)性指導(dǎo),進(jìn)一步提升教師專業(yè)知識水平。
第六步:整理成冊,園內(nèi)共享
伴隨教研的進(jìn)一步深入,教師們自我發(fā)現(xiàn)問題的能力、整理歸類問題的能力、分析解決問題的能力等不斷增強(qiáng),教師的角色定位也在悄悄發(fā)生著變化,能以研究者的眼光審視和分析游戲中存在的問題,對種種可能性發(fā)生的事情及自身行為進(jìn)行假設(shè)、反思及總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識,并通過案例的分析、彼此間的交流共享、對話,相互構(gòu)建,新的認(rèn)識不斷生成。
這一階段我們主要是對前期階段的教研問題及成果進(jìn)行收集、整理,由教研負(fù)責(zé)人面向所有教師依據(jù)不同梯隊建立“安全隱患信息收集群”,先由班級老師把自己區(qū)域發(fā)現(xiàn)的安全問題及改進(jìn)措施上傳至級部“安全隱患信息收集群”,再由各級長收集整理成級部資料,級部再上傳到園部“安全隱患信息收集群”,最后由教研負(fù)責(zé)人整理成“全園戶外活動場地安全隱患信息收集表”,供全體教師相互學(xué)習(xí)、借鑒。
研究始于“問題”。當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”,并想方設(shè)法在“行動”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時,教師也就踏上了一條由“問題—計劃—行動—反思”鋪設(shè)的“問題式”教學(xué)研究的旅程。
從我園的園本教研實踐看,“六步走”問題引領(lǐng)式教研,注重教師真正的想法和遇到的現(xiàn)實問題,支持教師自我發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、解決問題,鼓勵教師做教育教學(xué)活動中的有心人,進(jìn)一步促進(jìn)了教師在日常教學(xué)中邊思邊學(xué)、邊做邊議的教研究態(tài)度,有效提高了教師的教研素質(zhì),真正引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。
責(zé)任編輯 龍建剛