核心素養導向的初中英語單元作業設計策略探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：核心素養是課程育人價值的集中體現。2024年9月開啟的新學期，義務教育各學科起始年級全面啟用根據新課標修編的新教材，在此背景下，優化作業設計勢在必行。本文分析了當前作業設計存在的問題，基于長期的單元作業設計的研究與實踐，形成了初步的單元作業設計思路：以核心素養為導向梳理單元作業目標和課時作業目標，以主題為引領整體設計單元作業內容和課時作業內容，以學生為中心設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等作業類型，以及以面向全體、關注個體為原則構建多元作業評價體系，推動“教—學—評”一體化的設計與實施。

一、初中英語作業設計的問題

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）最早提出了作業設計的概念，他強調讓學生通過課堂內外的實踐活動，來完成作業任務，讓學生學會探究、發現、創造和解決問題，從而實現學生的全面發展和成長。

傳統的作業通常是強調重復性的練習和記憶，設計通常以抄寫、填空、選擇等形式呈現，比如“抄寫單詞和句子各5遍”“完成過去時的單項選擇題30道”等，這種作業設計的目標是鞏固新知識，但這種作業缺乏啟發性和挑戰性，同時也缺乏個性化和差異化的設計，容易使學生感到枯燥和厭煩。新時代的單元作業設計強調它是一種教育策略和實踐，強調它的綜合性和能力培養，設計的內容更具多樣性和創新性，形式也更具挑戰性和啟發性。比如給自己家庭設計一份一周的營養餐，包括早餐、中餐和晚餐。學生通過了解各種食物的名稱、類別和營養成分等知識，意識到科學合理飲食的重要性。同時，學生在真實的情境中遷移和應用英語，提升了學生的食品文化意識，培養了學生對家庭生活的熱愛。

目前初中英語作業設計情況如何呢？為進一步了解情況，2022年筆者做了項課題研究前期調研，選取深圳市比較具有代表性的各區各校初中學生和初中教師作為研究對象，分別對57位初中英語教師和1140位初中生進行問卷調查。問卷調查結果顯示，目前作業設計存在以下幾點主要問題：目標淺表，注重基礎知識但忽略發展核心素養；內容零散，脫離學生生活實際，缺少單元整體的設計；形式機械，簡單、重復機械性作業，缺乏啟發性和創新性；評價單一，沒有科學完善的評價體系，嚴重降低作業評價的效率。

二、核心素養導向的初中英語單元作業設計策略

1997年由經濟合作與發展組織（OECD）提出“核心素養”這個概念。2016年，我國學生發展核心素養界定為“核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”新課標中指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四個方面相互滲透，整合互動，協同發展。

針對目前作業設計存在的問題，本文選取滬教牛津版部分單元作業設計為例，分析單元作業設計思路，提出順應新時代教育理念的單元作業設計策略。

（一）確定單元作業目標：以核心素養為導向，梳理單元作業目標和課時作業目標

設計單元作業時要以發展學生核心素養為導向，進行單元整體作業設計。基于單元作業目標，設計與之相關聯的課時作業目標，并從學習鞏固語言知識和技能等基礎性作業目標，逐步到促進學生有效運用策略，增強學習動機的提高性作業目標，培養學生從低階思維能力逐步提升到高階思維能力，最后以project形式呈現單元整體作業目標。

以滬教牛津版 （2024年版）

7A Unit 1 Friend單元作業設計為例。本單元核心素養目標是探討真正的友誼內涵，培養學生的批判性思維能力。根據這個總目標設計單元作業目標和課時作業目標。

1.單元作業目標

（1）鞏固本單元所學重點單詞、短語、句型、語法，掌握并能準確應用所學語言知識；

（2）以Friendship主題為引領，應用所學語言知識談論身邊的新朋友和喜歡做的事情，增強語用能力和文化意識；

（3）通過描述一個朋友的個人品質，從初步了解到深度理解本單元的關鍵問題What makes a strong friendship，鍛煉批判性思維能力，提升深度學習能力；

（4）運用所學知識進行有意義的閱讀和討論，就“什么是真正的朋友”能建構思想和表達觀點，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，實現學以致用。

2.課時作業目標

（1）Session 1課時作業目標：通過設計小組調查和匯報，說說自己身邊新朋友及興趣愛好，達到I can talk about what my new friend and I like doing的目標，增強學生的語言能力，形成學生的文化意識。

（2）Session 2課時作業目標：通過進一步列出匯報中朋友的特征，討論什么是真正的友誼，并與其他同學的觀點進行比較，達到“能描述一個朋友的個人品質”目標，能明確交友的目的，學會結交益友，提高學生的批判性思維能力。

（3）Session 3課時作業目標：通過閱讀兩篇關于友誼的課外文章，能提煉出文章的主旨和中心思想，然后分為兩大組，能提出兩篇文章的觀點進行辯論，達到初步理解 What makes a strong friendship，提升學生的閱讀素養和合作學習能力。

（4）Session 4課時作業目標：通過創作一則關于友誼的小故事或劇本，學生充分發揮想象力，構建情節和角色，達到深度理解 What makes a strong friendship單元作業目標，初步體驗學生的創造性思維能力和深度學習能力帶來的樂趣。

（5）Session 5課時作業目標：通過Project：Making a presentation on friends and friendship展示，提升學生合作意識；通過在制作Project過程中了解中國傳統文化故事中對于友誼的定義，能尊重并包容不同的文化，涵養家國情懷。

（二）設計單元作業內容：以主題為引領，整體設計單元作業內容和課時作業內容

“整體大于部分之和”這是單元作業的理論基礎。新課標指出，要加強單元教學的整體性，站在單元整體的高度統籌作業設計，建立以素養立意、單元為載體、主題為引領、諸要素整合的單元作業設計。以大主題、大任務、大概念等對作業內容進行分析、整合、重組，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業。

（三）豐富單元作業類型：以學生為中心，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等作業類型

單元作業設計時應考慮創設真實的情境，建立作業內容與學生生活的關聯，同時考慮單元作業與課時作業的關聯，借助現代信息技術，以學生為中心，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業。

以滬教牛津版7B Unit 2 Travelling around the world單元作業設計為例。本單元以“周游世界”為話題，以國家、城市及景點介紹為主線，分別介紹了一個國家（法國）、兩個景點（艾菲爾鐵塔和比薩斜塔）、兩段旅游經歷（北京旅游和度假情況）和一個背包旅游的知識點，還有一篇自我介紹，復現了第一單元的相關內容。通過學習本單元，學生能了解和掌握介紹國c5ca6bc1edff899fe267c031d89746ebd63a008151129fe082650772fe379742家和旅游勝地的一般方法，產生了對異國文化的濃厚興趣和周游世界的愿望，初步形成文化自信和國際視野。但由于年齡和家庭條件等因素，無法做到讓每位學生都親身到各國體驗。因此，在作業設計時，教師要利用多模態教學資源，以多種方式和形式，創設真實情境，在課前、課中和課后，分基礎性作業和拓展性作業，設計填詞游戲、閱讀相關短文、撰寫廣播稿等復習鞏固類作業，設計海報、思維導圖、Vlog、旅游路線等拓展延伸類作業，設計小組合作制作一份旅游手冊、郵寄明信片給老師等實踐性作業（如圖）。引導學生大膽表達，勇于想象，促進學生對周游世界主題的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力協同發展。

（四）構建多元作業評價體系：以面向全體、關注個體為原則，推動“教-學-評”一體化

作業評價是教學過程的重要組成部分。作業設計要基于育人目標，考慮單元整體，設計多種類型的作業。梅德明教授強調：“教—學—評”一致性是指在課堂教學中，教師的教、學生的學以及教學評價三者具有與課程育人指向的一致性。它們就像三角錐，三面一體。以學為本，以教導學；以評測學，以評促學；以評測教，以評促教。教學與評測因學而生，教學與評測服務于學。

我們已走進“以學習為中心”的教學新時代。建立多元化評價機制，激發學生成長潛能；設計多元化評價主體，拓寬學生成長空間；采取多元化評價手段，提升學生綜合素養。教師要樹立“教一學一評”的整體育人觀念。發揮協同育人功能，發展學生的核心素養，注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學，充分發揮學生的主體作用，教師要以學習為中心，促進學生的成長和發展。

核心素養導向的單元作業設計，首先于高處立，以素養立意，系統思考單元作業目標和課時作業目標；其次向寬處行，以主題引領，設計高結構、強關聯和共成長的作業內容和形式；最后擇平處坐，以多元評價，推動學生從記憶、理解和應用的低階思維提升到分析、判斷和創新的高階思維。總之，使學生在完成作業過程中獲得積極的情感體驗，提升自我效能感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到減負提質效果，實現高質量育人。

責任編輯 錢昭君