智慧平臺助力下小學(xué)勞動教育評價的價值與構(gòu)建研究

在勞動教育過程中融入智能化評價，可以更有效地發(fā)揮評價的診斷和指導(dǎo)作用，符合新時代勞動教育評價的新要求。筆者以《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，以勞動教育評價為核心，借助“智立方”智慧平臺，創(chuàng)新勞動教育評價方式，嘗試挖掘人工智能背景下小學(xué)勞動教育評價的價值，探索構(gòu)建勞動教育評價體系。

一、智慧平臺深化小學(xué)勞動教育評價的價值

1.智慧平臺促進勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)的明確性

人工智能通過提供標(biāo)準(zhǔn)化的評價流程，確保了評價的一致性和可比性。筆者將擬定好的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)提交到“智立方”智慧平臺相應(yīng)的地方，學(xué)生在完成勞動實踐過程中，可以隨時查看本次活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確這次實踐活動的方向。這不僅提高了評價的透明度，還有助于教師根據(jù)學(xué)生反饋做出更加科學(xué)和客觀的決策。利用“智立方”，教師可以收集和分析大量的勞動教育數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以指導(dǎo)教師制定更加合理的教學(xué)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.智慧平臺促進勞動教育多維度評價

在傳統(tǒng)的勞動教育評價中，評價往往側(cè)重于勞動技能的掌握程度，而忽視了勞動精神、勞動態(tài)度、創(chuàng)新能力等其他重要維度。人工智能技術(shù)的應(yīng)用使得這些非技能因素的評價變得可視化和可操作化。

學(xué)生將自己勞動過程的圖片以及勞動后的感悟上傳到“智立方”平臺，教師可以隨時隨地通過對學(xué)生在勞動教育活動中的行為、表現(xiàn)和互動進行細致地觀察和分析，了解學(xué)生在勞動過程中展現(xiàn)出的積極態(tài)度和創(chuàng)新思維。“智立方”可以保存學(xué)生每次勞動實踐的過程性資料，能夠通過長期跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集大量的行為數(shù)據(jù)，從而揭示學(xué)生勞動教育的發(fā)展趨勢和潛在問題。更重要的是，學(xué)生可以通過“智立方”中鎮(zhèn)街榮譽榜、學(xué)校榮譽榜和班級榮譽榜等，了解街道內(nèi)各所中小學(xué)學(xué)生的勞動能量值，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，還能夠促進他們自我反思和自我提升。

3.智慧平臺促進勞動教育評價主體的多元化

人工智能在勞動教育評價領(lǐng)域的應(yīng)用，為評價主體的多元化提供了新的可能性。“智立方”的引入，使得學(xué)生能夠更加方便地進行自我評價，通過智慧平臺，學(xué)生可以實時了解自己的勞動教育實施情況，進行自我反思和調(diào)整。此外，“智立方”還促進了同伴評價的實施，學(xué)生可以更加方便地對同伴的勞動表現(xiàn)進行評價。家長也能通過平臺提供的便捷評價工具，參與到學(xué)生的勞動教育評價中來。教師作為教育過程中的重要角色，也可以利用“智立方”進行家庭觀察、學(xué)生行為分析等，從而更全面地了解學(xué)生的勞動實施過程。

二、智慧平臺賦能小學(xué)勞動教育評價體系的構(gòu)建

1.智慧平臺細化勞動教育評價指標(biāo)

在“智立方”gjGhFMPQTxlblDVBAZ+4sw==中，可以提交具體的勞動教育評價指標(biāo)，幫助學(xué)生、家長、同伴根據(jù)指標(biāo)進行評價。更進一步來看，可以利用技術(shù)直接進行動態(tài)檢測。以學(xué)生煮魚湯為例，評價學(xué)生在煮魚湯過程中展示的技能和知識，人工智能可以通過視頻分析、任務(wù)完成度和錯誤率等指標(biāo)來評估學(xué)生的實際操作能力；通過行為識別技術(shù)來監(jiān)測學(xué)生在烹飪過程中的行為。通過人工智能技術(shù)，我們可以構(gòu)建一個綜合性的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生在煮魚湯這項勞動活動中的最終成果，更關(guān)注他們在過程中的態(tài)度、能力和品質(zhì)。

2.智慧平臺打造重視情境性的勞動教育評價

評價主體可以根據(jù)具體的情境了解學(xué)生的相應(yīng)實施過程，進而做出評價。以寒假包餃子這一傳統(tǒng)活動為例，通過人工智能技術(shù)，可以創(chuàng)建一個虛擬的廚房環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)包餃子的各個步驟。在評價過程中，系統(tǒng)可以綜合考量學(xué)生的技能掌握、創(chuàng)新能力以及文化傳承等多個方面。例如，可以通過問題回答或互動式學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生對包餃子這一傳統(tǒng)習(xí)俗的認知和理解。同時，通過動作捕捉技術(shù)，評估學(xué)生包餃子的技能，包括速度、形狀規(guī)整度以及成品質(zhì)量。

3.智慧平臺實現(xiàn)多形式、全過程勞動教育評價

人工智能在勞動教育評價中的應(yīng)用，不再局限于傳統(tǒng)的結(jié)果評價，而是能夠全面地覆蓋學(xué)生勞動教育的各個階段，從準(zhǔn)備到實施，再到反思和總結(jié)。利用智能技術(shù)，可以觀察學(xué)生在勞動過程中的動作細節(jié)，了解學(xué)生的情感態(tài)度，評估學(xué)生的勞動習(xí)慣和精神。這些技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠提供即時的反饋和指導(dǎo)，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和表現(xiàn)，實時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。此外，通過收集和分析大量的學(xué)生勞動教育數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動教育的規(guī)律和趨勢，為評價提供科學(xué)依據(jù)。

責(zé)任編輯 李少杰