基于師幼互動的教師專業成長路徑

教師和幼兒之間互動作用和影響的整個過程，是教師與幼兒之間雙向、交互的作用和影響，是師幼之間一同獲得良好成長的必要階段。教師應結合幼兒的年齡特點，以他們喜愛的方式開展游戲活動，與幼兒之間保持良好的互動，以便及時了解幼兒的想法及需求，從而開展更能吸引幼兒關注和感興趣的活動課程。這就要求教師在師幼互動過程中推動自身的專業成長。

一、平等互動，建立良好師幼關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》就師幼關系明確指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、依賴感。”在日常的活動中，教師要相信幼兒，給予幼兒自主選擇和自主游戲的權利，通過觀察、傾聽，了解幼兒在活動中所展現的行為和反應之間的關系，結合幼兒的實際表現來積極調整和驗證自身的各項教育行為，提高幼兒對自身的親近和信任程度，這樣利于形成和諧的互動關系，在積極有效的互動中，真正推動教師的專業成長。例如，在展開幼兒教育活動時，教師發現有某名幼兒即便遇到問題，也怯于和教師進行互動交流，針對此情況，教師就應反思自身日常的教育方式是否過于嚴厲或是刻板，而后及時轉變自身的教育方式，觀察和了解該名幼兒對教師的態度是否產生了變化，若產生了積極的變化，就說明改變是正確的，教師要多加吸收經驗，以此不斷推動自身的專業成長和發展。

二、良好氛圍，有效促進師幼互動

在不同的環境下，師幼互動存在完全不同的表現方式。若幼兒處在輕松的氛圍下，會更敢于表達自身的想法和要求，也更有助于形成和諧的師幼關系；反之，若幼兒長時間處在相對緊張和沉悶的氛圍下，就容易帶給幼兒一定的心理壓力，也很難保障師幼之間的互動效果，導致教師不能在此種互動狀態下，持續提高自身的專業水平。所以，在師幼互動下的教師專業成長之路中，教師也應注重為幼兒創設輕松的氛圍，但哪種氛圍才是大多幼兒所喜愛的呢？在何種氛圍下才可以真正使幼兒主動學習和探索呢？對此，教師就應結合幼兒的興趣，使幼兒在興趣的驅動下投入到自主學習中。教師應尊重不同幼兒的不同興趣，大力創設出和幼兒興趣相匹配的活動氛圍，使得幼兒可以在該種氛圍下充分表述自身的想法及意愿，如此也會使教師更為了解每位幼兒，在與幼兒進行互動和溝通時，也會變得具有針對性，同時還可以促進教師及時發現教學中的問題，并及時改正，真正加快自身的專業成長速度，保障幼兒教育工作的開展成效。例如，在創設活動區域的過程中，教師需要通過觀察幼兒、傾聽幼兒，認真分析幼兒對所創設的區域是否感興趣，該區域是否能滿足幼兒自主活動、自由交流等需求。教師應在活動的過程中促進幼兒學習與發展，但絕不能將自身的意愿施加給幼兒，而應幫助幼兒在參與活動時學會學習、學會生活、學會做人，而這也為推動教師自身專業成長的必經之路。

三、共情陪伴，促進師幼情感交流

幼兒時期是兒童情感發展的關鍵期，師幼進行良好的情感交流，有助于提高幼兒的人際交往水平，同時還有利于幼兒形成安全的自我意識。師幼之間的情感交流和所形成的心理氛圍，為推動師幼之間良好互動的重要條件，在該種情感交流下，師幼之間的互動動機也往往會更強，產生的互動效果會更加理想。在幼兒活動中，教師應注重與幼兒之間產生情感層面上的共鳴，以便在情感因素的支持下，使幼兒樂于和教師互動，這樣不但便于教師順利落實幼兒教育工作，也可以通過不斷促進教師的專業成長，推動幼兒獲得身心層面的良好發展。例如，在“三八”婦女節即將到來前，教師可以針對幼兒的年齡特點開展相應的教育活動，巧用“提問”與“討論”，讓幼兒分享和媽媽的故事，并鼓勵幼兒可通過制作禮物表達對媽媽的愛，在制作時引導幼兒將對媽媽的愛融入其中，讓這種情感找到了連接。教師也可以根據幼兒的創作，與其開展情感層面上的交流與互動，如此不僅喚醒“溫暖而又積極”的師幼互動，成就有質有力有情的教育過程，而且在進行有效的情感交流及互動后，教師所開展的教育活動也更能夠彰顯出巨大的效能，更利于推動教師的專業發展。

責任編輯 李少杰