多元主體協(xié)同促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的“三聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐策略

多主體協(xié)同育人是邁向高質(zhì)量幼小銜接的重要路徑。2021年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求“堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，家園校共育，形成合力”，倡導(dǎo)幼小銜接中多元主體的互動(dòng)合作與系統(tǒng)性推進(jìn)。我園與結(jié)對(duì)試點(diǎn)小學(xué)積極探尋、共同建構(gòu)家園校社協(xié)同促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的有效方法，形成了“三聯(lián)動(dòng)”策略。

一、建立聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制

（一）理念互通，達(dá)成三方共識(shí)

在共識(shí)基礎(chǔ)上的有效協(xié)作能夠提升銜接實(shí)效。因此，我們以“理念互通”為抓手，達(dá)成三方銜接理念的共識(shí)。如：采用同課異構(gòu)、主題沙龍、案例研討等方式開展定期聯(lián)動(dòng)，三方加強(qiáng)交流，樹立科學(xué)銜接理念，增強(qiáng)銜接意識(shí)，規(guī)范教育行為。在聯(lián)動(dòng)過程中，家、園、校逐漸完成了從認(rèn)識(shí)差異、尋找可能到互相欣賞和更加信任的轉(zhuǎn)變。

（二）資源互補(bǔ)，整合教育內(nèi)容

一是整合幼兒園、小學(xué)和家庭三方教育資源，開展一致性教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是開發(fā)社區(qū)的場(chǎng)館和人力等資源，利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)范圍，為他們提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好各方面的準(zhǔn)備。三方聚焦科學(xué)銜接需求，整合多種教育資源，明確幼小銜接的要素，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)情境，讓幼兒在與環(huán)境和人的互動(dòng)中愉悅學(xué)習(xí)，豐富已有經(jīng)驗(yàn)。

（三）問題互研，共克銜接難題

以存在的問題為導(dǎo)向，聯(lián)動(dòng)教研組在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)教師親身體驗(yàn)，基于學(xué)段貫通的理念進(jìn)行分析研判和理性反思，從現(xiàn)象歸因，在系列研討中探尋解決難題的策略。實(shí)現(xiàn)真現(xiàn)場(chǎng)、細(xì)分享和深研討。如本學(xué)期開展的“家園校社聯(lián)合教研共話科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)”，直面幼小雙學(xué)段的差異，從美術(shù)活動(dòng)入手，圍繞“春天”開展幼小同課異構(gòu)活動(dòng)。通過家、園、校、社不同主體的參與、交流、對(duì)話和思維碰撞，從目標(biāo)制定、形式選擇和教師引導(dǎo)等方面進(jìn)行研討，共探幼小課程銜接思路。

二、建構(gòu)三方聯(lián)動(dòng)課程

（一）特色心理健康教育課程

我們秉承“健康育兒童，育健康兒童”的理念，構(gòu)建特色心理健康教育課程，以發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)兒童各年齡段心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)涵蓋自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)等18個(gè)目標(biāo)的主題教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還打造了包括戶外安靜區(qū)、心理角色街等場(chǎng)景，開展教育戲劇、沙盤療愈、個(gè)案追蹤、自主游戲等心育特色活動(dòng)，幫助幼兒形成積極的自我認(rèn)知、社會(huì)參與、情緒調(diào)控等積極情緒情感。為其進(jìn)入小學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)等。

（二）入學(xué)準(zhǔn)備主題班本課程

主題班本課程以解決幼兒真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，支持其在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得“真能力”，逐步做好各方面入學(xué)準(zhǔn)備。如小班聚焦自理能力的培養(yǎng)；中班聚焦良好習(xí)慣的養(yǎng)成；大班聚焦學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力發(fā)展等。各年齡段圍繞關(guān)鍵問題，分階段、多維度開展主題活動(dòng)，幫助幼兒獲得多種經(jīng)驗(yàn)，不斷提高能力，激發(fā)幼兒自信和對(duì)小學(xué)的期待，減少對(duì)小學(xué)的陌生感和焦慮感，做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。

三、開展多方聯(lián)動(dòng)活動(dòng)

（一）幼小協(xié)同，深化銜接

以幼小雙方為主陣地，不斷加深拓展二者聯(lián)動(dòng)的深度和廣度。如：將入學(xué)準(zhǔn)備融合“四節(jié)”（書香節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)）對(duì)幼兒實(shí)施德智體美勞全面發(fā)展的教育。讓幼兒在沉浸式參與小學(xué)活動(dòng)的過程中深化銜接，減緩坡度。幫助幼兒以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。

（二）家園協(xié)同，加強(qiáng)銜接

研究表明：家長(zhǎng)的參與程度與幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平呈正相關(guān)，家園協(xié)同是加強(qiáng)幼小銜接的必然選擇。前期我們通過問卷調(diào)研、個(gè)別訪談等形式了解家長(zhǎng)入學(xué)準(zhǔn)備的困惑，聯(lián)合小學(xué)定期開展“主題講座”“家長(zhǎng)學(xué)校”“家長(zhǎng)沙龍”等活動(dòng)，通過微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備課程和活動(dòng)的介紹，引導(dǎo)家長(zhǎng)從理解、支持到配合、主動(dòng)推動(dòng)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)銜接成效。

（三）多方協(xié)同，助力銜接

社會(huì)能為家校提供優(yōu)良的教育資源，幫助幼兒獲得更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)與重組。因此，要改變家、園、校、社多元主體以往封閉式的活動(dòng)模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師帶領(lǐng)幼兒親近社會(huì)、感受社會(huì)，體驗(yàn)多樣生活，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024 年度課題“家園社協(xié)同促進(jìn)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202315875）研究成果】

責(zé)任編輯 李少杰