立德樹人視域下初中德育的實踐路徑

在當前教育改革與發展的背景下，立德樹人被賦予了新的時代內涵，成為指導學校德育工作的重要原則。本文旨在通過分析初中教育階段學生的身心發展特點、課程結構特征等，提出一系列創新性策略，進而構建全方位、多層次的德育生態系統。

一、把握課程內容，探索德育資源

1.設置德育主題

在初中開展德育工作，必須要有機結合初中學生的身心發展、年級、需求等多方面因素。例如，七年級學生適合習慣養成、珍愛生命、環境適應等維度的教育；八年級學生適合青春教育、法制教育、心理教育等；九年級學生適合感恩教育、責任教育、升學教育等。

2.構建德育序列

隨著當前教育教學的深刻變革，新課程標準側重于課程內容的重構，從而達到培養學生核心素養的目標。課程內容重構可以通過“五育”序列來實現，即以理育人，引導學生掌握自然社會規律，解析現實問題；以事育人，通過歷史事件等實例，挖掘德育價值；以人育人，利用古今中外的榜樣力量，激發學生情感共鳴；以美育人，展現文化藝術與科學的多元美感；以情育人，培養積極向上的精神風貌與合作競爭意識。

二、促進學科交叉，發展德育廣度

1.挖掘德育共性

學科交叉能夠促進各個學科教育資源的高效利用，以跨學科教育模式設計的課程，可以有效將德育潛移默化融入其中。例如，以初中歷史學科為例，可以融入富含民族精神的德育內容，在語文學科中可以添加人文精神主題的德育內容。這樣跨學科的教育模式，能夠讓德育的內容更加豐富，也可以增強學生的參與度。

2.凝聚教育合力

學校開展德育，應該設置專業的教師團隊，能夠對德育方案進行專業且全面的研究和制定。學校還應通過開展座談會、培訓活動等方式，強化各個學科教師對于德育工作的認識與理解，提高教師開展德育的責任感和使命感，鼓勵教師結合自己的學科特點及學生實際情況開展德育。

3.完善德育評價

傳統的德育評價往往側重于對學生道德認知的考察，而忽視了對道德情感、道德意志和道德行為的全面評估。因此，應構建包含自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價以及社會實踐評價在內的多元化評價體系。多維度、多視角的評價，可以更全面地反映學生的道德成長狀況。

此外，德育是一個持續的過程，而非一蹴而就的結果。在評價過程中應重視對學生日常行為的觀察和記錄，關注其在不同情境下的道德表現。過程性評價可以及時發現學生的優點和不足，為后續的德育指導提供有力依據。

三、結合課程內外，強化德育深度

1.豐富德育活動

德育活動是學生道德實踐的重要載體，通過豐富多彩的活動形式，可以讓學生在參與中體驗、感悟和內化道德價值。例如，學校可以設計一系列貼近學生生活、符合學生年齡特點的德育主題活動，如“誠信月”“感恩周”“志愿服務日”等，讓學生在特定主題下深入思考和實踐道德行為。教師也可以鼓勵學生自主策劃和組織德育活動，如班級辯論賽、道德情景劇表演、公益項目策劃等，通過親身參與，激發學生的道德創造力和責任感。

此外，學校還可以將德育活動與社會實踐相結合，組織學生參與社區服務、環保行動、敬老助殘等公益活動，培養學生的社會責任感和公民意識。

2.建立德育社區

德育社區是一個以學校為中心，輻射家庭和社會的道德教育網絡。建立德育社區，旨在構建一個全方位、立體化的德育環境，形成校家社共育的良好局面。學校應積極與社區合作，利用社區資源開展德育活動，如邀請社區道德模范進校園分享經驗、組織學生參與社區志愿服務等。同時，學校還可以利用網絡搭建校家社互動平臺，實現信息共享、資源共享和經驗共享，促進德育工作的深入開展。

3.轉化德育成果

德育成果的轉化是衡量德育工作成效的重要標志。將德育成果轉化為學生的實際行動和社會影響力，是德育工作的最終目標。

學校應建立德育成果展示機制，通過校園廣播、校報校刊、網絡平臺等多種渠道，展示學生在德育活動中的優秀成果和感人事跡，激發學生的榮譽感和自豪感。學校也應鼓勵學生將德育成果應用到日常生活中，如將志愿服務精神帶入家庭和社會，將誠信品質體現在學習和交往中，將感恩之心轉化為對他人和社會的關愛行動。學校還應關注德育成果的社會影響力，通過組織學生參與社會公益活動、開展道德宣講等方式，將學校的德育成果傳播到更廣泛的社會領域，形成良好的社會風尚和道德氛圍。

責任編輯 王思靜