社區紅色資源在小學語文校本課程開展中的應用研究

《義務教育課程方案（2022年版）》明確規定，地方課程要充分利用地方特色教育資源，注重用好中華優秀傳統文化資源和紅色資源，強化實踐性、體驗性、選擇性。社區紅色資源在校本課程中的應用，可以通過深入挖掘社區內的紅色歷史，將課程內容與社區特有的革命文化緊密結合，不僅能讓學生親身感受社區紅色文化的魅力，還能幫助教師開發出更具地方特色和教育價值的校本課程，從而提升教學質量。因此，小學語文教師應重視其在課程開發中的應用，根據語文校本課程開發的特點在不同階段展開應用，改變傳統語文校本課程的模式和方法，促進語文校本課程的改革。

一、社區紅色資源在小學語文校本課程開發中應用的重要性

（一）激發學生的愛國情懷

語文屬于語言類的學科，課程開發的內容不僅包括識字、閱讀等理論，還包括實際應用方面的知識。由于語文校本課程中設計方法的單一，學生在學習過程中很容易感到枯燥乏味，難以理解內容的深層含義，進而影響學習效果。在校本課程開發中充分利用社區紅色資源，給語文校本課程的開發注入了新的活力。歷史是最好的教科書，地方紅色資源包括革命舊址、革命事跡以及革命精神等，是一座寶貴的“金礦”。借助社區紅色資源的鮮活素材展開的具體敘事，有益于學生對概括、抽象的內容形成立體、深刻的認識，激發學生學習的興趣，拉近學生與歷史的空間距離和心理距離，使其調動多重感官提升代入感和沉浸感，在感悟歷史境遇和體味歷史變遷中自然而然地產生情感共鳴，進而形成對紅色歷史文化的情感認同。

（二）提升課程開發的品質

品質是課程開發過程中需重點關注的內容，是成功的關鍵和保障，課程開發品質的優劣直接關系到學生的學習體驗。在校本課程開發中可以將社區紅色資源與課程內容進行有機結合，主要是通過充分利用當地的革命遺址、名人故居等物質文化資源，作為學習資料，與閱讀、寫作等教學活動結合起來，發揮社區紅色資源的教育作用。根據自身的地域優勢開發社區紅色資源作為本校的課程設計等教育教學的特色是符合當代潮流的明智之舉。運用本地的紅色文化，說服力較強，學生愛黨愛鄉之情油然而生，形成強烈的認同。另外，學生在學習的過程中，可以鼓勵學生以紅色文化為導向進行藝術創作，引領更多學生明確認識到自身肩負的文化使命，感受到社區紅色資源的魅力和價值，從而增強對課程內容的認同感和歸屬感，不斷提高學生的語文校本課程學習成效。

（三）培養學生的社會責任感

在小學語文校本課程開發中應用社區紅色資源，對于培養學生的社會責任感具有重要意義。一方面，通過社區紅色資源的學習，學生能夠了解歷史，傳承精神。社區紅色資源蘊含著豐富的革命歷史和英雄事跡，通過講述和學習這些內容，學生不僅能夠了解中國革命和建設的艱辛歷程，更能深刻感受到革命先烈們為國家和民族所作出的巨大犧牲。通過這種情感上的共鳴，學生們會自然而然地樹立起一種社會責任感，意識到自己在國家和社會中的角色與使命。另一方面，社區紅色資源不僅僅是歷史的記憶，更是現實的啟迪。社區紅色資源可以引導學生關注現實，了解國家大事，認識到自己作為社會一份子所應承擔的責任和義務，從而培養起強烈的社會責任感。

二、社區紅色資源在小學語文校本課程開發中的應用策略

（一） 課程設計階段

課程設計是校本課程開發中的基礎環節，課程設計決定了社區紅色資源如何被有效整合進小學語文校本課程中，以何種形式呈現給學生。社區紅色資源在課程設計階段的應用，能夠更加充分發揮社區紅色資源的教育價值，對學生學習積極性的提高有重要作用，也能夠更加充分發揮社區紅色資源的教育價值，保障課程設計的有效性。為了實現這一目標，教師可以深入挖掘社區紅色資源的內在價值，將其與小學語文校本課程目標相結合，確保課程內容的連貫性和深度，并根據小學生的年齡特點和認知水平，對這些素材進行篩選和整理，采用多種形式來呈現社區紅色資源，構建富有紅色元素的課程體系。在這個過程中，教師可以設計多元化的評價方式，以此為依據，及時關注學生對紅色文化的理解和情感態度的變化，以確保社區紅色資源能夠有效融入語文校本課程中，達到教育目的。

比如，在《紅色的印記》校本課程的設計中，教師團隊深入社區進行實地調研，搜集珍貴的紅色故事和歷史資料，包括采訪老戰士、走訪革命遺址、查閱地方志和相關文獻等，以確保資料的真實性和全面性。并在課程開始前設計了“社區紅色遺址探訪”和“社區紅色資源調查”等環節，每個環節設計相應的評價機制，評估學生學習成果。學生通過實地考察和親身體驗，能更加直觀地了解紅色歷史，增強了歷史的真實感和代入感。通過這樣的過程設計，教師將社區紅色資源以多種形式呈現給學生，激發了學生學習的興趣和積極性，形成全面的學習體驗，在無形中培養了學生的歷史思維能力和實踐能力。總之，社區紅色資源在小學語文校本課程設計階段的應用，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質，增強學生的文化認同感和愛國主義情懷，培養全面發展的新時代好少年。

（二） 課程實施階段

課程實施是課程開發中的關鍵環節，社區紅色資源作為課程開發的輔助性素材，在課程實施中的應用對提升語文校本課程開發的品質具有顯著的促進作用。一方面，在課程預習階段，教師可以引導學生自主收集和整理與課程內容相關的社區紅色資源，并將這些社區紅色資源融入課程中，使教學氛圍更加活躍生動。另一方面，在課程實施過程中，教師可以搭建展示平臺，讓學生有機會展示在預習階段收集和整理的社區紅色資源，分享自己的發現和心得，教師可以根據學生的反饋和表現，及時調整教學策略，引導學生更深入地思考和探索，進一步提升教學質量。通過小組討論或班級交流的方式，使學生深入理解社區紅色資源的內涵和價值，對提高學生的自主學習能力、歷史文化素養以及社會責任感具有積極作用。

比如，在《傳承長征精神》校本課程實施中，教師讓學生分享自己收集到的長征故事，展示制作的長征路線圖，并演唱相關的革命歌曲。教師在每組展示后進行點評，補充了相關背景知識，并引導學生思考長征精神在現代生活中的意義，如何在日常生活中發揚艱苦奮斗、不怕困難的精神。此外，教師還設計一系列互動環節，例如讓學生扮演長征中的角色，模擬當時的情景，體驗長征的艱辛與決心。在這些環節中，教師及時給予反饋，鼓勵學生分享自己的感受和收獲，促進了課堂的互動和交流。通過這種方式，社區紅色資源被有效地融入到了語文校本課程中，大大激發學生學習興趣。總之，社區紅色資源在小學語文校本課程設計階段的應用，可以豐富課程內容，活躍課堂氛圍，通過學生的主動參與和實踐體驗，能深化學生對歷史文化的理解，培養自主學習能力，進一步促進整體教學品質的提升。

（三） 課程改進階段

在課程改進階段，教師可以積極拓展紅色資源學習項目，以豐富小學語文校本課程的內涵和形式。一方面，在課程改進階段，教師可以改變傳統的課程開發模式，鼓勵學生通過自主學習和合作研究的方式，設計多樣化的社區紅色資源學習項目，使課程內容更加貼近學生的實際需求，更具趣味性和啟發性。教師可以和學生共同策劃、組織這些項目，通過讓學生參與項目的選擇、實施和展示等環節，使學生能夠在實踐中體驗紅色文化的深刻內涵，進一步增強對紅色歷史和文化的理解與認同。另一方面，教師還可以利用現代科技手段，讓學生通過數字化方式進行社區紅色資源的學習和分享。這樣的形式不僅是對學生語文能力的鍛煉，更是對他們思維能力和創新能力的培養。

比如，在《紅色故事傳承》校本課程項目中，教師將學生分為若干小組，并分別選擇一個紅色經典故事進行深入挖掘。學生利用圖書館、網絡等資源自主搜集和整理相關資料，通過查閱歷史文獻、采訪歷史見證者等多種方式，確保所獲得的資料真實可靠，并通過小組討論、角色扮演等方式生動呈現。在項目展示環節，學生用生動的語言和細膩的表演，再現了紅色故事的深刻內涵，以演講、表演和展覽等形式展現紅色故事內涵與時代價值。通過這樣的項目學習，學生能夠意識到紅色資源是寶貴的精神財富，促進綜合素質的提升，為未來的成長和發展奠定了堅實的基礎。總之，課程改進階段不僅是對小學語文校本課程內容的豐富和深化，更是對學生全面發展的一次有力推動。該階段可以充分利用社區紅色資源的獨特優勢，積極拓展紅色資源學習項目，進一步豐富和深化小學語文校本課程的內容與形式。

【注：本文系湛江市中小學教育科學規劃2024年度重點項目“社區紅色資源校本課程的研發與實踐策略研究”（編號：2024ZJZDD008）的階段性研究成果】

責任編輯 龍建剛