鄉土資源在幼兒園高質量課程中的新探索

在新時代背景下，我國學前教育正經歷著從數量增長向質量提升的轉變。探討如何有效地建設基于鄉土資源的高質量幼兒園課程，對于推動幼兒園教育本土化的高質量發展具有重要意義，對于傳承和發展地方文化、促進社區參與和家園共育也具有積極作用。

高質量幼兒園課程的實施需要從多角度、多路徑出發，全面調動和整合教育資源，確保課程內容的豐富性、實踐性和地方特色。將國家、兒童、教育、生態四個維度的審視相融合，以幼兒發展為本，以問題為導向，以鄉土資源為載體，以場景為支撐，落實幼兒園高質量的課程實施。因此，幼兒園高質量的課程是以主題活動的組織形式展開，以游戲為基本活動，注重多感官體驗與互動、聯合家庭與社區、建立動態課程評價體系等方式，展開課程的實施路徑。

一、以主題活動為組織形式，整合鄉土資源的價值取向

幼兒園高質量課程的建設，應關注本土資源的多元價值取向，如鄉情、鄉知、鄉美及鄉能等，以主題活動探究的形式開展，融入一日生活的各個環節，包括生活活動、自主游戲活動、體育活動、學習活動及家園社區活動。主題活動采用遞進式的設計思路，將資源問題驅動、資源價值與學習經驗分析、資源場景體驗、創設環境投放材料、多次場景體驗探究學習等多個流程有機地整合成一個主題活動的課程方案。在從化區，借助這樣的設計方案，教師可以組織幼兒參觀本地荔枝林等自然資源，了解家鄉荔枝、高山番薯、車頭粉葛等農作物的種植過程，并親手參與種植和收獲。

教師應深入挖掘和研究當地的鄉土資源，充分了解其歷史背景、文化內涵和教育價值。在此基礎上，依據小、中、大三個年齡段及幼兒實際水平預設和生成鄉土資源課程內容。小班幼兒從自我出發，以親近自然、融入自然為主；中班幼兒主要探尋自然奧秘以及家鄉特產、美食等；大班幼兒訪尋家鄉名勝古跡以及感受家鄉鄉土文化的淵遠流長。基于幼兒的年齡及興趣、認知規律及發展需要，借助自然資源可預設和生成“家鄉動物”“家鄉蔬果”“家鄉花草樹木”和“家鄉水土”等主題，而借助人文資源則可預設和生成“家鄉美食”“家鄉方言童謠”“家鄉美景”“家鄉民俗節”“家鄉特色建筑”等主題。幼兒園在實踐中研發“N+”多個鄉土資源主題活動課程，將鄉土自然資源和人文資源有機地整合成系列化的課程資源包，形成“菜單式”鄉土課程資源自選中心，進而建立“共智共享，惠及眾人”的共享型、開放式的幼兒園課程資源平臺。

二、以游戲為基本活動，融多感官體驗與互動

陳鶴琴強調：幼兒的學習應以游戲為核心，通過“做中玩”“做中學”和“做中悟”來獲得深刻體驗。幼兒的學習以直接經驗為主，因此，在課程實施過程中，應在遵循幼兒身心發展規律的基礎上，注重幼兒對鄉土資源的多感官體驗和互動。教師應根據學習內容的不同，靈活運用集體教學、區域活動、親子活動、戶外混齡游戲和日常生活活動等多種游戲形式。在各類活動中，通過實踐探索、真實體驗、合作操作和游戲化學習，促進幼兒在生活、游戲、操作和體驗中積累知識，從而促進其全面發展。例如，在“番薯的一家”主題活動中，教師組織幼兒參觀從化區番薯農場，參與挖番薯、分類、烹飪、品嘗、晾曬、模擬買賣等活動。這些游戲化學習活動有助于培養幼兒的觀察能力、動手操作能力和審美能力。

+AYtR8DSxyspE4CSNRoOAjkJPaGyfB/sX4zFKb5gbOg= 同時，通過這些互動活動，幼兒能夠在合作中學習，發展社會交往能力和團隊意識。這不僅讓幼兒體驗種植和收獲的過程，了解農作物知識，還培養了他們的勞動意識和合作精神，使他們學會珍惜糧食，萌發對勞動人民的敬佩之情。

三、以環境為重要依托，有效促進幼兒發展

《幼兒園教育指導綱要》強調：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，教師應重視鄉土環境的創設和利用，提供機會和平臺，與幼兒共同營造鄉土資源教育場景。一方面，教師可以在主題墻上通過照片、圖表和幼兒作品等多種形式，展示幼兒發現問題、分析問題和解決問題過程中的實踐探索；另一方面，在各區域環境和操作學習材料方面，應投放豐富、適宜且多元的鄉土資源材料，激發幼兒的主動探索精神。以從化區為例，幼兒在環境的創設中能夠了解和接觸從化荔枝等家鄉特有的農作物、石門國家森林公園茂密的樹林、流溪河清澈的溪水、生機勃勃的蔬果園以及可愛的家禽家畜，發現從化家鄉的美麗和鄉土資源的豐富，感受到鄉土資源在生活和學習中帶來的樂趣。這種體驗增強了幼兒對家鄉的歸屬感和認同感，激發了他們長大后報效家鄉和建設祖國的志向。

此外，幼兒在親近大自然的過程中，心情變得活潑開朗。他們通過參觀和徒步活動增強體質，借助豐富的社會交往促進了自身語言能力的發展，同時提升了自然人文審美能力和社會文明意識。鄉土之愛和鄉土自信在幼兒心中油然而生，這有助于實現立德樹人的根本任務。

四、以家園社區為橋梁，構建課程合作體系

家庭、社區等都能為幼兒園鄉土資源高質量課程的實施提供不一樣的視角和支持。建設基于鄉土資源的幼兒園高質量課程需要充分聯合家庭和社區。要做到這一點，首先需要建立有效的溝通和合作機制。教師應積極與家長、社區、專家等溝通合作，共同推動課程的開展。幼兒園可以定期組織家長會和社區座談會，聽取家長和社區代表的意見和建議，也可以開展形式多樣的合作活動，如家庭參與的親子活動、社區資源的利用和社區專家的講座等。通過這些活動，不僅可以更有效地開發鄉土教育資源，還能構建多方合作的課程實施體系。

在實施上，幼兒園可以組織社區成員參與幼兒園課程設計和實施，如邀請社區成員分享家鄉的傳統文化和故事，帶領幼兒參觀社區內的歷史遺跡和文化景點；也可以邀請本地的非遺傳承人到幼兒園舉辦講座和示范，帶領幼兒體驗傳統工藝的制作過程；組織家長志愿者參與課程設計和活動實施，提供資源和支持。此外，可以與本地的文化機構合作，如與從化區文物和非物質文化遺產保護中心合作，開展鰲頭醒獅、從化麒麟舞等非遺項目的參觀和體驗活動，豐富幼兒的學習內容和形式。家長、社區成員等多方的參與，不僅能夠增強幼兒對鄉土資源的認知和情感聯系，還能夠促進家園共育，形成教育合力，促使幼兒能夠獲得更多的社會支持和教育資源。

五、以多方反饋為紐帶，建立多元評價機制

隨著教育改革的深入推進，幼兒園的課程質量評估不僅僅依賴于園內教師和管理者的評價，還需要家長、社區以及教育行政部門等多方主體的共同參與。在鄉土資源課程的實施過程中，幼兒園應聯合家庭、社區及教育行政部門，讓他們共同參與課程的評價，同時及時收集幼兒的學習反饋信息，以作為課程改進的依據。多方主體協同不僅可以提供更加全面、客觀的評價結果，還能夠促進教育資源的共享和優化。

采用多元評價機制能夠幫助教師全面掌握幼兒的學習狀態和需求，確保課程實施的有效性和針對性。教師可以通過觀察、記錄幼兒在課程中的表現，收集他們的作品和反饋，進行全面、客觀的評價，進而及時調整和優化課程內容。同時，幼兒園邀請家長參與評價，共同討論幼兒的成長和進步。如在從化溫泉主題活動中，可以讓幼兒制作從化溫泉探秘的小冊子，并展示在班級主題墻上，邀請家長共同參觀和評價，促進家園共育。

借助鄉土資源進行幼兒園高質量課程開發與建設，不僅能有效推動學前教育的本土化和個性化發展，還對傳承和發展地方文化、促進社區參與和家園共育具有重要意義。本文提出的實施路徑，包括以主題活動為組織形式、以游戲為基本活動、以環境為重要依托、聯合家庭與社區構建合作體系以及建立動態課程評價機制，為幼兒園教育實踐提供了參考。如何更有效地開發鄉土資源，設計更多適合幼兒發展的課程活動，將是本研究進一步探索的問題。

責任編輯 錢昭君