解構青年教師有效觀評課的“四要點”

青年教師的教學成長始于觀摩。通過觀察和學習他人課堂的優秀做法，可以有效幫助自身快速站穩講臺和提升教學技能。但青年教師如果缺乏正確觀評課的指引和能力，容易對課堂教學觀察停留在感性的認識和評價上，出現“重形式而輕內容”“過分關注教師教，忽視學生學”的情況，進而對課堂教學評價不到位。青年教師只有正確掌握觀評課的要點，才能科學評價課堂的好壞，進而引導自身實施有效教學，促使教學能力提升，為后續打造“優課”“金課”奠定基礎。

一、看：教學目標的合理性與達成度

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生學習結果。青年教師在觀評課中要首先學會看教學目標的合理性與達成度。如在中職二年級《職業道德與法治》“崇尚程序正義”一課中，通過對教材內容的研究發現，本課學習內容和要求有三項：（1）了解程序正義；（2）明確實現程序正義的要求；（3）增強程序正義觀念。對于中職生而言，本課內容理論性較強，如何有效幫助學生理解程序正義，增強程序正義觀念是關鍵。因此，青年教師在觀評課中要明確這一點，在明確了這一內容的基礎上，再來觀察和評價教師的課堂教學，如此一來才能真正做到正確觀課、評課，而不至于誤把“好課”當成“壞課”，把“壞課”當成“好課”。

二、觀：課堂氛圍與學生參與度情況

課堂氛圍是彌漫在課堂教學這一特定場景下，通過師、生互動與雙方行為表現、情感表達所反映出來的相對穩定的心理狀態。雖然看不見、摸不著，但在觀課中是最容易被聽課教師所感知和觀察的，也是最能給聽課教師形成直觀感受的。課堂氛圍的好壞，可以影響學生的探究熱情。如果課堂氛圍和諧、融洽、平等、民主、歡樂，則更易于提高學生的學習興趣，引導學生樹立良好的學習態度，激發潛能，培養創新能力，師生間可以平等對話，完成情感的順暢交流。反之，師生間會處于機械對答，缺乏互動，溝通不暢的情況，甚至在課堂中充斥著對抗的味道，如此一來，教師和學生都無法達到既定的教學目標之處。因此，青年教師在觀評課中，首先要觀測課堂氛圍是否和諧、融洽，有利于學生學習探究；學生課堂參與度如何，課堂參與人數怎樣，除了在觀察教師教的行為，還要看到學生學的行為，并以此作為評判課堂“活性”的標準。

三、聽：教學內容與教學的重、難點

青年教師在觀評課中，尤其要注重關注教師教學內容的準確性。成功的課堂教學還應合理安排內容的廣度和深度，使教學的容量和強度都能滿足學生的最大限度，使教學過程緊湊而不緊張，教學的重、難點突出，讓學生在完成課堂活動的同時有效解決難點、痛點，并掌握課堂教學的重點內容。如在中職一年級思政課《心理健康與職業生涯》第14課中其中一框“增強職業適應性”，其教材內容主要包括：學校與職場的區別、學生與職業人的角色差異、在校期間提高職業適應力的方法以及要提高職業準備的自覺性、主動性。從容量上看，以一課時為準，但對于中職一年級學生而言，并不要求學生真正掌握具體的求職方法，而是著眼于做好“準備”，服務于中職生即將面臨的首次就業，服務于學生未來必須面對的求職和就業，讓學生有初步認識，了解今后求職過程中應注意的內容和保持良好的求職心態即可。

四、品：學習評價的科學性與引領性

青年教師在觀評課過程中，要留意教師在實施課堂教學行為時是否有對學生進行學習評價，其學習評價是否具有科學性和引領性。《中等職業學校思想政治課程標準》明確指出要注重多元主體評價和多樣化評價，即在評價學生行為時不可單一以學生成績為主，而要采用多種評價方式，注重評價的多樣性、全面性和科學性，評價主體也應盡可能全面，由學生自評、互評和教師評三部分組成。除此以外，學習評價還應與教學內容緊密聯系，充分 發揮以評促學、以評導教的功能，在進行學習評價的同時，幫助學生深化課堂認知，注重價值引領。尤其在中職思政課中，要善于在評價手段中滲透價值引領，在傳授學科知識的同時，觸動學生心靈，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

【注：本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“基于‘教學評一體化’的中職思政課課堂教學案例研究”（課題編號：2023szk35）及廣州市教育科學規劃2023年度課題“指向學科育人的中職思政課議題式教學實踐研究”（課題編號：202214746）研究成果】

責任編輯 邱 麗