讓智慧學習卡成為學生寫字多元評價的助推器

一、存在問題與展望

在學校的書寫教學過程中，雖然有書法課程的支持，有成熟的教師隊伍，有全員參與的機制，但以往的書法教學中老師是評價的主體，學生作為被評價者始終處于相對被動的狀態。因此，單一的評價主體抑制學生寫字興趣與練字積極性，欠缺對書寫評價標準在課堂教學中的準確把握和學生書寫質量的及時評價反饋效果并不理想。乘著廣州市番禺區深化“研學后教”理念下“融·樂”課堂改革的東風，發揮智能教學輔助工具的優勢，為傳統的書寫教學注入新活力。在寫字課堂教學中，以學生為主體，通過智慧學習卡進行學生自評、小組互評、教師評與家長評等多元評價模式，激發學生寫字興趣，從而提高書法課堂教學效率，提升學生書寫質量，提升學生核心素養都具有積極的意義和作用。

二、智慧學習卡的概述

智慧學習卡是一種集成了多種信息技術的教學輔助工具，具有數據采集、分析、反饋等功能，它依托“互聯網+教育”大平臺，推動了課堂教學的開拓創新。教師在運用智慧學習卡時，通過課堂提問、學生搶答、課堂反饋和評價等方式來獲取學生對知識、技能的掌握情況。在寫字教學中，智慧學習卡可以通過對學生書寫姿勢、筆畫順序、字形結構等方面的監測和分析，生成個性化的評價報告，幫助教師和學生更好地了解寫字過程中的優勢與不足。

三、運用智慧學習卡進行寫字多元評價實踐應用

（一）學生自評。智慧學習卡的課堂數據功能可以記錄學生的寫字成長過程。運用智慧學習卡讓學生進行自評，我們要先讓學生自己學習和清楚自我評價的標準，然后使學生養成“以字為師”的一種自覺行為，最終達到自我改進、自我完善的目的。教師首先要求學生觀看寫字視頻，學習寫字的筆畫、結構等，然后讓學生進行自我書寫，同時教師強調寫字的要領，并進行個別指導，再讓學生對照字帖（例字）主動找出其中的缺點與不足，最后讓學生進行重寫。這一個過程使學生能夠主動地進行自我改進、自我完善，發揮了學生自評的最大效益。學生在自評時，可以通過智慧學習卡的選擇題型進行總評。非常滿意的打A，較好的打B，一般的打C，及格的打D，寫得不好的打E。這樣一來，學生會主動重寫，也會抓緊時間練字，從而促成良好寫字習慣。

（二）小組互評。我們在小組互評的實踐中得到經驗，小組人數一般四人為宜，并安排一名學生為小組長。具體操作方法是在小組內，組員通過答題器根據總評表等級，每小組每周評選出三個“寫字達人”，這樣一來，學生的寫字興趣大大提高了。學生們對每個人的寫字作業進行分析，找出每個同學作業中的閃光點，組員們可以利用智慧學習卡的表揚鼓勵對組員們進行互相評價。學生可以根據互評對比自己不同時期的書寫作品，發現自身的問題，并主動進行改進。在這樣一個和諧的學習環境中，我們的組員們能夠毫不畏懼地表達自己的觀點，暢所欲言，各抒己見。這樣的環境不僅極大地激發了每個學生的參與熱情，也鍛煉了他們獨立思考的能力。最后，作為教師，我們會根據學生的課堂表現和雙姿寫字評價，每月頒發“書法章”作為對他們努力的認可。

（三）反饋再評。1.集中點評示范。這種教學策略側重于教師引導學生深入探究寫字過程中遇到的典型問題。在書法課或日常書寫練習時段，教師可以采用此法，發揮其顯著的引領和示范作用，特別是在處理普遍性問題時。學生們可以將這些“典型”案例作為參考，有則借鑒改進，無則引以為戒，從而不斷優化自身的書寫技能。2.通過表揚激勵肯定。這種方法是教師根據學生的思想、性格、情感、意向、行為等對學生的寫字作業有的放矢，因人而異地給予評價指導以達到培養學生學習興趣的目的。教師可以在集中點評過程中，對總評優秀的學生進行在線表揚，可以通過智慧學習卡的教師管理系統對每位學生的評價進行點贊和表揚。

（四）協同評價。智慧學習卡的應用在促進家校之間的緊密合作方面起到了積極作用。教師可以對智慧學習卡的課堂數據模板中的統計、排行榜、表揚榜等功能制定每位學生的個性化評價，并在班級群、家長群中進行分享，也可以私信形發送給家長查閱，讓家長了解學生在學校的寫字情況，并通過家長對學生監督與評價，讓學生在家庭作業書寫上質量也不斷得以改進，并逐步養成良好的書寫習慣。

【注：本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題“深度學習視域下智慧學習卡在小學數學課堂的應用策略研究”（課題編號：PY2023-JC169）研究成果】

責任編輯 邱 麗