“三關注三聚焦”，用傳統文化鑄時代之魂

2021年教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》對中小學課程遴選蘊含核心思想理念、中華人文精神和中華傳統美德的中華優秀傳統文化內容和載體形式作了明確要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》突出了中華優秀傳統文化的教學內容，現行的小學統編版語文教材，遴選了約占30%的反映中華優秀傳統文化的課文內容。我們如何對這類題材的課文開展教學，在傳承中華優秀傳統文化的基礎上實現鑄魂育人呢？筆者在這一問題上進行了實踐研究。

一、關注課文內容，聚焦情感體驗

對中華優秀傳統文化題材類的課文，最有效的教學方法就是內容理解和情感體驗相結合。教師應從學生的學習實際出發，捕捉他們的學習困惑和課文的“鑄魂元素”，縮短學生與課文的時空跨度和情感距離，讓學生把“鑄魂元素”內化于心。

1.挖掘背景，拉近情感距離

中華優秀傳統文化題材類的課文蘊含著深厚的文化底蘊，了解作品的創作背景，是學生理解課文內容的關鍵。在課前的預習環節，教師可讓學生查閱和搜索作者介紹、寫作目的、社會背景等相關資料，消除學生對課文的陌生感，讓學生有效地把握課文內容和作者的感情基調。例如，在教學《北京的春節》一課前，我讓學生查閱資料了解相關的寫作背景，使學生充分感受到老舍先生創作這篇文章的初心，為學生進一步感受老舍先生贊美新中國、新社會的情感奠定了良好的基礎。

2.結合資料，提高理解深度

對學習中華優秀傳統文化題材的課文而言，引入資料是立竿見影的學習方式。在教學的時候，教師可以梳理出課文的重難點，引導學生在課前預習通過網絡、書籍等方式收集有關人物和事件信息，進行整理分類。例如，在教學《少年中國說》一課時，為讓學生更深刻地理解中國人的強國夢想，我引導學生從“少年強則國強”悟出了只有中國少年奮發向上，堅持不懈地追求夢想，才能實現中華民族偉大復興的強國之夢。然后，再讓他們交流分享課前搜集到的有關為國家富強而奮斗的杰出人物故事，增強振興中華、實現強國夢的責任感和使命感。

二、關注語言習得，聚焦人文素養

對美好道德品質的贊美和對崇高精神境界的歌頌，是中華優秀傳統文化題材的課文的最核心的價值，課文的語言也具有審美價值和鮮明的傳統文化色彩。在教學的時候，教師可以引導學生對課文的語言進行多角度多維度的鑒賞，感受語言表達的巧妙，習得文本語言，提升人文素養。

1.品讀細節，感悟人物形象

中華優秀傳統文化題材的課文包括了古代詩詞、神話傳說、歷史名人故事、民風民俗等內容。特別是歷史名人故事，多以敘述為主，有完整的故事情節，人物形象生動鮮明。要準確感受人物形象，最有效的方法是關注細節。例如，在教學《草船借箭》一課時，先引導學生抓住諸葛亮“都督委托，當然照辦”等描寫，通過朗讀感受諸葛亮顧全大局的人物形象。接著，再引導學生關注諸葛亮的語言、神態和環境描寫，感受他知天文、懂地理、識人心的智者形象。

2.發現寫法，感受表達魅力

中華優秀傳統文化題材的課文往往寄托了作者對社會、人物或事件的評價。在教學的時候，教師可以引導學生關注課文的寫作手法，在品讀文本語言的同時把握作者跌宕起伏的情感變化。例如，教學劉禹錫的《浪淘沙（其一）》時，引導學生對比詩的前兩句和后兩句，感受淘金者對淘金生涯的厭惡和對牛郎織女恬靜生活的向往，通過對比領悟作者對田園牧歌生活的憧憬，感受作者用豪邁的口語傾吐浪漫理想的語言文字之美。

3.讀寫結合，亮麗語言底色

中華優秀傳統文化題材的課文展現了人間的真善美，讓這些可貴 “鑄魂元素”植入他們的內心，有效可行的教學方式就是讀寫結合。如在《伯牙絕弦》一課中，伯牙鼓琴時除了“太山”“流水”外，心里還想到什么；在《楊氏之子》中，楊氏之子在做出巧妙對答后，孔君平會有怎樣的心理活動？教師在教學這些內容的時候，通過揣摩人物的心理活動，采用讀寫結合的方式讓學生更深入地走進文本感受人物形象，在充分理解課文的基礎上亮麗語言底色，感受語言文字傳遞的光輝之美。

三、關注閱讀延伸，聚焦心靈成長

統編教材致力于構建精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。教師在教學中華優秀傳統文化題材的課文時，可以突破單篇課文的局限，拓展多篇或整本書閱讀，延伸生活從課內走向課外，以達到有效鞏固認知的教學目的。

1.精講單篇，帶動多篇閱讀

一篇帶多篇閱讀是近年倡導的深度閱讀的教學方式。教師在教學中華優秀傳統文化題材的課文時，可以以文本的情感因素為主線，設計一篇帶多篇閱讀活動，引導學生通過歸納并提煉文章的核心思想。如教學《芙蓉樓送辛漸（其一）》時，帶出《芙蓉樓送辛漸（其二）》，并對比閱讀王維的《山中送別》。學習完三首詩后，教師可以這樣結課：“詩中有景，詩中有情，詩中有志。同學們，玉壺冰心、皓月之心、耿耿丹心，將來不管我們身處順境還是逆境，都不要忘記這三顆心。這三顆心，也正是我們中華民族拳拳的赤子之心！”從而讓學習古詩的深度升華到鑄魂育人的高度。

2.由扶到放，拓展整本閱讀

閱讀教學如果局限于現行的教材，會造成學生的閱讀量過少，閱讀面狹窄，難以開拓視野。教師可以利用現行的教材，引導學生把課堂上習得的閱讀方法遷移到自主閱讀中，在由扶到放的教學過程中構建較為完善的閱讀教學體系。如在教學完《刷子李》后，我向學生推薦了馮驥才在《俗世奇人》里的其他作品，從中感受清末天津市井生活和作者對民族前途的憂思。

3.延伸生活，滋養心靈成長

人文主題和語文要素“雙線組元”是統編教材的一大創新，強調了人文性與工具性和諧統一，這為鑄魂育人拓寬了領域。在教學完此類課文后，可以組織學生進行中華優秀傳統文化教育的綜合實踐活動。例如，在學完《少年中國說（節選）》一課后，我組織學生開展了“請黨放心，強國有我”的主題演講比賽，增強學生愛國愛家的情感。

綜上所述，利用中華優秀傳統文化資源進行鑄魂育人，最有效的方法就是引導學生關注課文內容豐富情感體驗，關注語言習得提升人文素養，關注閱讀延伸獲得催人向上的成長力量。

責任編輯 韋英哲