活水與疏浚

在教育信息化的時(shí)代趨勢(shì)能巧妙利用信息化的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)課堂的單一性和被動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的生本課堂。以下，筆者便以自身教學(xué)實(shí)踐所用的智慧手段——醍摩豆（Team Model）智慧教學(xué)系統(tǒng)所打造的生本課堂為例進(jìn)行論述。

一、學(xué)生主體的獨(dú)立性，合作性與競(jìng)爭(zhēng)性

智慧手段下的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂以教師和書本為中心的單一性灌輸模式，踐行教師“分布問題與任務(wù)—學(xué)生獨(dú)立思考—小組交流合作—分享匯報(bào)”的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從實(shí)際上實(shí)現(xiàn)生本課堂。

例如，在《小木偶的故事》教學(xué)中，運(yùn)用醍摩豆智慧教學(xué)系統(tǒng)中的“飛遞”與“回傳”功能，教師先拋給學(xué)生三個(gè)問題“小木偶遭遇了哪些事情？遇到這些事情時(shí)他的心情是怎么樣的？他為什么會(huì)遇到這樣的事情？”學(xué)生將問題通過平板電腦“飛遞”給學(xué)生，并讓學(xué)生自己先瀏覽課文，邊讀邊思考，目的在于讓每一個(gè)孩子在和小組成員合作交流之前先形成自己的想法，而非一味地聽從他人的想法。

在此之后，再利用醍摩豆（Team Model）智慧教學(xué)系統(tǒng)“時(shí)鐘”進(jìn)行五分鐘倒計(jì)時(shí)，分批，分任務(wù)讓學(xué)生在小組交流合作中完成任務(wù)并拍照“回傳”至教師端，為后來小組匯報(bào)做好資料的儲(chǔ)備，最后再由三個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)成果。在文本體會(huì)中，采用小組合作，小組展示的目的在于結(jié)合略讀課文的特點(diǎn)，以智慧手段為輔助讓學(xué)生自學(xué)課文，掌握閱讀技能。小組匯報(bào)完成后再由教師引導(dǎo)，升華其感情，讓孩子們能跟進(jìn)一步掌握知識(shí)要領(lǐng)，更深一層體會(huì)文章情感。

二、智慧手段下的互動(dòng)性與個(gè)性

在醍摩豆智慧教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生利用“Hi Learning”接收老師任務(wù)，與小組成員合作交流，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中生成。最后再進(jìn)行展示，在匯報(bào)交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，讓教師能夠更好地了解學(xué)生的整體掌握情況，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

智慧手段輔助的教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中生成的數(shù)據(jù)是教師個(gè)性化教學(xué)的重要依據(jù)。智慧系統(tǒng)通過學(xué)生每一次完成任務(wù)的情況生成數(shù)據(jù)，教師通過數(shù)據(jù)分析能夠清楚地了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而面對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生做出教學(xué)調(diào)整，充分地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。

例如，在教授《奇妙的造字·形聲》時(shí)，在讓學(xué)生分清形聲字的構(gòu)字后，利用IRS反饋器的即問即答，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇，通過數(shù)據(jù)分析，清晰地了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)仍有十名學(xué)生沒能掌握該知識(shí)點(diǎn)。充分明了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。在沒有告訴學(xué)生正確答案的前提下，讓學(xué)生根據(jù)本題進(jìn)行交流討論，討論的目的在于讓掌握了的學(xué)生去教導(dǎo)還沒有掌握透徹的學(xué)生，生生交流，合作共贏。探討過后再一次讓學(xué)生進(jìn)行選擇，本次的數(shù)據(jù)分析結(jié)果是所有學(xué)生都掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

三、打破時(shí)空局限的拓展性

智慧化課堂中的資源是豐富的，音頻、視頻、圖片，甚至是網(wǎng)址鏈接讓學(xué)生在課堂上根據(jù)需求進(jìn)行網(wǎng)上的資料搜索，都是學(xué)生能夠接觸到的資源，打破時(shí)空對(duì)課堂教學(xué)的局限性，使課堂教學(xué)得以延伸。

例如，在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》時(shí)，由于學(xué)生沒有親身到訪，難以體會(huì)文中所寫之美，領(lǐng)悟作者盛贊之情。因而，通過圖片和視頻的展示，讓學(xué)生對(duì)荷蘭之景有直觀地了解，再通過音頻播放，讓學(xué)生帶入朗讀，便有身臨其境之感。書本知識(shí)不是僅僅的唯一，單單了解課本是不夠的，為了讓學(xué)生更深入地了解，更多地學(xué)習(xí)到知識(shí)，就需要教師分享資源，讓學(xué)生去搜索中了解與學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)本課的最后環(huán)節(jié)，筆者通過發(fā)送“資源包”的形式，將荷蘭的相關(guān)文字資料、圖片和視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自行瀏覽學(xué)習(xí)，在對(duì)荷蘭有了更深一層的了解后，根據(jù)資料，選取角度，寫一寫荷蘭。有了充足的資料，學(xué)生動(dòng)筆難的問題也迎刃而解。

責(zé)任編輯 黃博彥