基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的形式，兼顧人文主題與語文要素，特別是從三年級開始，每一單元開始之前都有一句提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，明確提出本單元的“主題”，教師可結(jié)合主題提取出“大概念”，從而明晰單元內(nèi)部知識聯(lián)系與基本框架，實(shí)施單元整體教學(xué)。

基于逆向設(shè)計(jì)理論的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)源自美國課程學(xué)家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念。他們認(rèn)為設(shè)計(jì)者應(yīng)提前開展評估，教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。即：首先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次選擇達(dá)到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，最后制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)、指向?qū)W習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”，能夠?yàn)樾W(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的借鑒。

統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。本單元的語文要素分別為：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感；能根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。本單元所選的現(xiàn)代詩分別是冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。這幾首詩雖然展現(xiàn)的背景和表達(dá)的思想感情不同，但卻浸透著詩人運(yùn)用極具“自由的形式和美感的語言”來抒發(fā)的豐富感情。由此，我們將本單元的大概念確定為“詩歌是一種表達(dá)感情、經(jīng)驗(yàn)或思想的寫作形式”，可通過讓學(xué)生梳理、總結(jié)詩歌體裁的特點(diǎn)，以及感受詩歌獨(dú)特的情感表達(dá)方式，并與同學(xué)收集、整理和創(chuàng)編小詩集，開展詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣地建構(gòu)起整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“詩歌”主題的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)是逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段。這三個(gè)階段是逆向關(guān)聯(lián)的回歸設(shè)計(jì)形式，評估證據(jù)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)都為回歸預(yù)期結(jié)果而設(shè)定。

現(xiàn)在以“詩歌”主題綜合性學(xué)習(xí)單元為例，進(jìn)行三階段的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探索。

（一）階段一：確定預(yù)期結(jié)果

所確定的目標(biāo)：

1.學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)。

2.學(xué)生能夠借助關(guān)鍵語句，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感和詩歌的韻味。

3.學(xué)生能夠?qū)ψ约菏占騽?chuàng)作的現(xiàn)代詩分類整理，并與同學(xué)合作完成小詩集的編寫。

4.舉辦詩歌朗誦會(huì)，學(xué)生能夠用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

基本問題：

1.《短詩三首》中的《繁星（七一）》喚起了你怎樣的感受？

2.《綠》這首詩中，“所有的綠就整齊地按照節(jié)拍飄動(dòng)在一起”帶給你怎樣的感受？

3.詩人葉賽寧筆下的“白樺”給你留下了怎樣的印象？

4.你覺得現(xiàn)代詩有哪些特點(diǎn)？

5.通過本單元的學(xué)習(xí)你將會(huì)獲得哪些重要的知識和技能？

預(yù)期的理解：

1.了解現(xiàn)代詩歌飽含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特的特點(diǎn)。

2.感受現(xiàn)代詩運(yùn)用意象表情達(dá)意，營造意境。

學(xué)生將會(huì)知道：

1.現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口、悅耳動(dòng)聽，很有節(jié)奏感。

2.現(xiàn)代詩常常表達(dá)詩人獨(dú)特的感受，蘊(yùn)含著豐富的想象。

3.現(xiàn)代詩形式自由，語言表達(dá)獨(dú)特，飽含著真摯的情感。

4.多渠道搜集資料、分類整理資料的意義。

學(xué)生將能夠：

1.通過反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)其韻味。

2.通過理解關(guān)鍵詞句的含義，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

3.借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。

4.對自己收集的詩歌進(jìn)行整理。

5.與同學(xué)交流自己收集和創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集。

6.和同學(xué)分工合作，舉辦詩歌朗誦會(huì)，用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

階段一要求教師考慮自己想要學(xué)生理解什么，根據(jù)問題構(gòu)建理解框架。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不僅對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，也是設(shè)計(jì)與實(shí)施后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要前提。

（二）階段二：評估證據(jù)（什么能夠證明學(xué)生理解了所學(xué)知識）

表現(xiàn)性任務(wù)：

【朗讀與想象】

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，借助詩句，引發(fā)學(xué)生想象，感受其獨(dú)特表達(dá)和情感內(nèi)涵。

【思維導(dǎo)圖】

讓學(xué)生根據(jù)本單元的所學(xué)所獲制作成以“現(xiàn)代詩歌”為主題的思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生梳理有關(guān)現(xiàn)代詩的知識，總結(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩歌。

【創(chuàng)編小詩集】

指導(dǎo)學(xué)生對收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行分類整理，合作商議小詩集的編排內(nèi)容、形式及任務(wù)分工。

【舉辦詩歌朗誦會(huì)】

展示、總結(jié)單元學(xué)習(xí)成果。

其他證據(jù)：

1.小測驗(yàn)：單元詞句段運(yùn)用第二小題，仿寫短詩。

2.技能測試：自己編寫現(xiàn)代詩，表達(dá)自己的感受。

自評與反饋：

1.以小組為單位，自評和互評創(chuàng)編好的小詩集。可以從內(nèi)容、形式、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價(jià)。

2.以小組為單位，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行詩歌朗誦展示，師生共同評價(jià)與完善。

階段二提示教師為預(yù)期的理解目標(biāo)思考多種評估方法以收集證據(jù)。這鼓勵(lì)教師和課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)特定的單元和課程前，先要“像評估員一樣思考”，思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解。

（三）階段三：學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)

單元導(dǎo)入：教師出示單元任務(wù)及量規(guī)，明確本單元整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)一：讀與思

初讀環(huán)節(jié)——讀準(zhǔn)字音，正確停頓。

精讀環(huán)節(jié)——體會(huì)情感，讀出韻味。

誦讀環(huán)節(jié)——反復(fù)誦讀，熟讀成誦。

小組合作完成精讀課文課后習(xí)題。

任務(wù)二：集與創(chuàng)

收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。

分類抄寫，注明作者和出處。

交流分享摘錄的詩歌。

嘗試自己寫詩，表情達(dá)意。

任務(wù)三：編與誦

小組合作編小詩集。討論編排內(nèi)容、形式、分工等。

舉辦班級詩歌朗誦會(huì)。

通過單元交流平臺(tái)板塊的內(nèi)容，梳理、總結(jié)詩歌的特點(diǎn)。

積累詩歌有關(guān)的名言，加深對詩歌的認(rèn)識。

階段三要求列出主要學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程。結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的“WHERETO”要素，可制定詩歌單元整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。

二、基于理解的詩歌逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

在對“詩歌”主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要有兩方面的思考：一是對“逆向”的邏輯思考；二是對“詩歌”教學(xué)的理性思考。

（一）對“逆向”的邏輯思考

逆向設(shè)計(jì)是一種回歸學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元設(shè)計(jì)的逆向邏輯具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)結(jié)果、評估證據(jù)和教學(xué)活動(dòng)的回歸關(guān)聯(lián)。譬如，在階段一中，預(yù)期的目標(biāo)是“了解詩歌特點(diǎn)”；在階段二中，與之相對應(yīng)的評估證據(jù)是“讓學(xué)生根據(jù)本單元的所學(xué)所獲制作成以‘現(xiàn)代詩歌’為主題的思維導(dǎo)圖”；在階段三中，與之相對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)是“通過單元交流平臺(tái)板塊的內(nèi)容，以幫助學(xué)生梳理、總結(jié)詩歌的特點(diǎn)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)中三個(gè)階段的內(nèi)容、形式都要形成對應(yīng)的邏輯關(guān)系，使所有的學(xué)習(xí)結(jié)果都有評估證據(jù)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)，所有的評估證據(jù)都能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）對“詩歌”教學(xué)的理性思考

一是要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的尺度。在教學(xué)過程中不對詩歌中的意象過度解讀，也不過多探究詩歌的表現(xiàn)手法，教學(xué)時(shí)要貼近兒童的鑒賞水平。

二是要把握現(xiàn)代詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，一方面要重視朗讀，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻味和語言表達(dá)的獨(dú)特，體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的豐富情感；另一方面要重視展開想象，不能以自己的認(rèn)知局限學(xué)生的想象力，而應(yīng)借助學(xué)生的想象，增強(qiáng)詩歌的感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

三是要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)。教學(xué)時(shí)要合理規(guī)劃閱讀教學(xué)與課外收集詩歌等活動(dòng)的進(jìn)程，明晰每一次活動(dòng)要求的重點(diǎn)，以及與前一次活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。

結(jié)語

在新課改的今天，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論圍繞大概念、基本問題和核心評估任務(wù)提供了如何把教學(xué)單元放在一個(gè)更大、更連貫、更結(jié)構(gòu)化的課程和項(xiàng)目框架中進(jìn)行設(shè)計(jì)的思路和方法。“理解為核、評價(jià)優(yōu)先”的設(shè)計(jì)理念，能更好地消除傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的困境，突破知識間的表層關(guān)聯(lián)以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。總而言之，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用有著與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的思路和流程，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革提供較為可行的路徑。

責(zé)任編輯 龍建剛