讀寫結合模式下的小學語文閱讀教學研究

閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀教學的核心點就是讀與寫，二者相當于“輸入”與“輸出”，相互之間不可分割，互相促進。科學地運用讀寫結合模式能夠最大化地引導學生們語文能力發展，促進他們語文素養的培養。所以，面對當前廣大小學生存在的閱讀興趣不足、讀寫實踐能力較差等問題，我們有必要在深刻把握讀寫結合應用價值的同時，積極探索該模式下的語文閱讀教學改革策略，從而有效提高小學語文閱讀教學的趣味性和有效性，助力小學生養成良好的語文學習習慣，為他們的語文素養培養保駕護航。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）激發興趣，促進參與。興趣是最好的教師。對于廣大小學生來說，他們對于學習活動有著明顯的“興趣趨向”，當他們對于學習活動感興趣的時候往往會投入更多活力和精力，學習效果也會事半功倍。但是，可以看到，在以往的閱讀教學中，讀與寫往往是分開推進的，這也導致學生們在讀寫轉換之間出現一定的問題，沒辦法深刻把握語文讀寫之間的聯系，進而出現讀不到中心，寫不出好文的情況，進而出現興趣消退的情況。而對于讀寫結合模式來說，其能夠讓學生們在閱讀輸入的同時，獲得多樣、趣味的輸出機會，這必然能夠給予學生全新的語文學習體驗，有效激發他們的語文學習興趣，使他們在寓學于樂中收獲更多快樂、知識和成長。

（二）培養素養，促進發展。在新課改背景下，核心素養教育已經成為小學語文閱讀教學的重要內容。這也要求我們在教學過程中一定要關注學生們思維品質、創新意識以及文化素養的培養，但是如果想要實現這一目標的話，依靠傳統教育模式顯然是不現實的。讀寫結合模式則能夠促進學生們讀與寫、學與思、思與做的深度融合，這不管是對于他們讀寫實踐能力的培養來說，還是對于他們思維品質、審美素養以及語文素養的培養來說都大有裨益。

二、讀寫結合模式下的小學語文閱讀教學實踐路徑

（一）課中結合，引導趣味訓練。首先，要引導學生們在閱讀中展開續寫練習，引導他們“妙筆生花”。例如，在講《灰雀》時，我們可以在引領學生們閱讀思考的同時，充分發揮自己的想象力和創造能力，對文章展開續寫練習，描寫一下“第二天發生的事”，通過此舉來促進他們閱讀和理解的深度融合，并為他們思維品質和創新能力的培養奠基。其次，要積極引導學生開展仿寫活動，培養他們的技巧能力。例如，在講完《秋天的雨》時，我們可以引導學生們回味閱讀中收獲的技巧和感受，效仿作者的寫作風格、藝術手法和情感表達方法來進行仿寫練習，如可以引導學生以《春天的風》《夏天的雨》《冬天的雪》等為題來展開仿寫，從而有效促進他們的讀寫實踐能力以及語文素養的培養。

（二）課外結合，推動實踐提升。在語文閱讀教學中，我們不但要做好課內閱讀教學引導工作，還要積極引導學生們開展課外閱讀，以此來充分培養他們的閱讀習慣，促進他們語文素養的培養。結合這一思路，我們也要在推進讀寫結合模式過程中，積極引導學生展開課外的讀寫結合練習。首先，可以結合小學生的年齡特點、學習興趣，選擇一些適合于他們閱讀的課外讀物，如可以向學生推薦《伊索寓言》《天方夜譚》《我要做個好孩子》等書籍，然后指引他們在閱讀這些課外讀物的同時，摘抄其中的美句，寫下自己的感受，或者繪制相應的“閱讀手抄報”等等，以此來有效促進他們的讀寫結合，助力其更加全面以及個性地學習與成長。其次，可以從信息化的角度出發，積極引導學生們展開信息化的課外讀寫結合，例如，我們可以為學生們推薦一些適齡的課外讀物，然后讓他們在網上搜集相關資料，寫一篇小短文，表達一下自己的看法和感受，培養他們的自主學習能力以及思維能力，助力讀寫結合效果更上一層樓。

（三）多樣活動，培養品質素養。例如，在講完《賣火柴的小女孩》時，我們可以引導學生們在閱讀學習的基礎上，自己嘗試編寫“課本劇”，然后和同學一起劃分角色，將課本內容演繹出來，通過此舉來進一步激發學生們讀寫練習的積極性，有效促進他們思維能力、創新能力以及表達能力的發展。其次，可以設計一些讀寫結合的實踐比賽，充分利用小學生愛競爭、好勝心強的特點來推進他們的讀寫深度結合。如，我們可以在教學之余開展“讀寫大比拼”等活動，引導學生對古詩展開閱讀翻譯，通過說一說、寫一寫的方式，來用自己的話描寫古詩詞的內容，或者引導學生對整本書進行閱讀和讀后感寫作等等，然后和學生們一同對學生的表現情況進行打分。

責任編輯 邱 麗