“雙模聯(lián)動”初中物理項目式實驗教學研究

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）特別強調(diào)了“實驗探究”這一核心主題，它凸顯了物理學科的實踐導向。基于核心素養(yǎng)的初中物理項目式實驗教學以實際問題為出發(fā)點，通過將技術(shù)、工程等領域的知識與物理學科相結(jié)合，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們進行自主設計、實驗操作和反思過程，從而提升他們解決實際問題的能力，并促進其實踐技能和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、“雙模聯(lián)動”項目式實驗教學模式的構(gòu)建

“雙模聯(lián)動”項目式實驗教學模式是一種創(chuàng)新教學方法。“雙模”指在課堂環(huán)境中基于項目式學習開展實驗教學，在課外指導學生開展物理實驗微項目研究，課內(nèi)課外聯(lián)動促進學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。本模式通過課內(nèi)外教學7條線展開，分別是情景線、任務線、問題線、知識線、素養(yǎng)線、評價線、創(chuàng)新線。

二、“雙模聯(lián)動”項目式實驗教學模式的教學實踐

本文以“桿秤制作及應用”項目式教學實踐為例，詳細介紹“雙模聯(lián)動”初中物理項目式實驗教學模式。

（一）打造真實情景，明確學習目標。以學生小品“購買海鮮短斤少兩”的情景引入，設計驅(qū)動問題一：你能通過桿秤制作與探究，識破生活中“騙稱”現(xiàn)象嗎？并展示上周末小組成員去菜市場拍攝的市民賣菜時用的桿秤畫面和視頻，啟發(fā)學生的思維。在學生逐一回答問題后，教師進一步提問：桿秤制作是一門歷史悠久的傳統(tǒng)手工技藝，你覺得它的工作原理是什么？教師進而引導學生尋找標準桿秤各組成部分，并通過討論，明確桿秤的操作過程。

（二）設計驅(qū)動任務，形成物理觀念。通過生活中的真實情景引入項目后，引導學生已有知識經(jīng)驗，通過設計驅(qū)動任務，將杠桿的平衡條件、長度測量、單位轉(zhuǎn)換、減小誤差的方法等基礎知識和基本技能滲透到整個項目學習中。任務一：桿秤圖展示設計與交流展示；任務二：尋找支點安裝提鈕；任務三：定物點，安裝托盤；任務四：制作秤砣；任務五：確定桿秤的零刻度線；任務六：確定桿秤的刻度；任務七：測試桿秤的準確度。

（三）展示交流，強化概念理解。小組成員以小組為單位展示作品，通過交流展示作品，分享組內(nèi)作品的亮點，確定作品的使用價值及展示制作過程及注意事項，讓他們的思維可視化呈現(xiàn)出來，并明白提鈕選取、零刻度線的確定、刻度線的畫法、校對方法。通過小組分享和討論，如果秤砣缺了一部分？或者秤砣上面沾了東西，測量結(jié)果有什么變化？用所學知識識破生活中“短斤缺兩”的“騙稱”現(xiàn)象。還有小組做的桿秤有兩組刻度線，他們發(fā)現(xiàn)桿秤長度有限，砣的質(zhì)量很小，能測量的物體質(zhì)量范圍很小，他們嘗試在靠近掛盤的地方再設置一個提鈕作為支點，結(jié)果能測物體質(zhì)量的范圍就變大了。

（四）交流評價，促進產(chǎn)品優(yōu)化。評價量表能幫助學生明確學習任務，聚焦學習目標，清楚自己的優(yōu)缺點和努力方向，提高自我評價能力。本項目的評價量表，從美觀性、科學性、準確度、創(chuàng)新性進行評價，通過評價激勵學生動手操作和創(chuàng)新能力的提升，有效提升了項目式學習的效率。

三、教學實踐反思

（一）教育方式變革。實施項目式實驗教學，教師教育理念從固守走向創(chuàng)新，課堂從傳統(tǒng)走向變革創(chuàng)新，促進了學生從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。解題能力是發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)的關鍵能力，把知識和實際問題融于真實情境之中，強調(diào)問題的真實情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題、養(yǎng)成科學態(tài)度、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐能力和科學思維能力。

（二）學生素養(yǎng)發(fā)展顯著。實行項目式實驗教學激發(fā)了學生自主學習和創(chuàng)新的積極性，變被動聽課為主動學習。本教學案例中學生通過對桿秤文化深入了解，體會到小小的桿秤竟然融合了古人簡潔、實用的智慧，體會到古人對誠信的追求，增強了愛國情懷和民族自豪感。

責任編輯 邱 麗