新課標背景下引導學生深度學習的教學實踐探究

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中指出：“能運用造型元素、形式原理和欣賞方法，欣賞、評述藝術家的作品，感受中外美術作品的魅力。”“能將美術與自然、社會及科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學習遷移的能力。”結合新課標導向的教學目標，筆者認為深度學習對于小學高年級的學生來說非常重要，在欣賞評述藝術實踐中，學生的深度學習不僅應對所學內容有學習興趣，并能對美術作品或畫家進行深入探究，聯系生活、歷史、文化，在廣泛的情境中學習美術。

一、善用多媒體，提高學生的圖像識讀能力

1.視頻與圖片相結合。以五年級下冊《中國美術作品中人物的情感表現》為例，《流民圖》寬2米，長27米，是一件巨幅長卷作品。教師可將圖片用視頻播放及局部放大欣賞相結合，既讓學生在欣賞的過程中感受到作品尺寸帶來的視覺沖擊，也能引導學生逐步深入感受作品傳達出來的精神內涵。

2.視頻合集展示。以六年級上冊《日新月異的現代美術》為例，為引導學生欣賞感受更多樣的現代美術作品，教師可采用視頻合集的方式，將多種現代藝術形式的作品剪輯合成一個視頻，并結合文字解說、音樂等，讓學生在短時間內達到更好的欣賞感受效果，激發學生對于現代藝術多元化的更深層次地探索。

3.實景地圖展示法。以六年級上冊《古代傳說故事中的藝術形象》為例，九色鹿源自敦煌莫高窟的壁畫，敦煌莫高窟是我國傳統藝術文化的瑰寶，宏偉的場景、精湛的技藝，特殊的地理位置，在課堂上靠圖片展示、視頻播放都無法將其藝術特征很好的展現。實景地圖的運用，不僅能讓學生有身臨其境的感受，也能夠使其更加深刻理解藝術作品的形式，達到深度欣賞與學習。

二、挖掘問題，深入剖析，啟發學生深度學習

1.以學生問題為課堂學習的方向，引導學生在問題交流中得到情感體驗，深度理解作品的精神內涵。以五年級上冊《中國美術作品中的人物情感表現》中欣賞作品《流民圖》為例。（1）以學生提問為導向。學生1：我想了解畫面創作的背景。學生2：欣賞作品時我覺得很震撼，我想知道作品中畫的是那個年代真實的現象嗎？學生3：我想了解畫家為什么用長卷式的畫法？師：同學們的問題問得很好，我們一起帶著這些問題進入這件藝術作品的學習。（2）多維度的討論、比較。師：那我們可以從畫面的哪些細節來尋找問題的答案呢？ 學生1：圖中的哥哥手上舉著一個像饅頭的食物，弟弟要來搶，哥哥的表情很生氣。學生2：哥哥的表情很無奈、生氣，他看起來不想給弟弟，同時又心疼弟弟，但很無奈。學生3：我覺得哥哥的表情不僅僅是生氣、無奈，而是堅強……

2.深度剖析，領略歷史與美術的內涵。以六年級上冊《源遠流長的古代美術》為例，欣賞雕塑作品《跪射俑》時，教師除了從美術特點的角度引導賞析，還可以聯系秦始皇陵兵馬俑的歷史進行深入挖掘，幫助學生理解歷史背景及藝術作品的文化內涵。教師在分析教材作品的時候，應以教材為起點，又不局限教材，通過教材中的跪射俑激發學生對更多兵馬俑產生探究興趣。

三、走進藝術場館，聯系生活，拓寬藝術視野

1.走進藝術場館。課本及多媒體的圖片雖然豐富，但美術館、博物館里的藝術作品更加直觀鮮活，圖書館的資源更加有深度，名勝古跡的藝術文化更具有感染力。走進美術館、博物館、主題公園、名勝古跡、民間美術場所、查閱藝術類官方網站、閱讀藝術類書籍等都是學生探尋美術文化的內涵，拓寬藝術視野，深度學習的有效方式。

2.聯系生活，發現身邊的藝術。深度學習需要聯系生活，從而能產生全新的審美感受或新知識。以《日新月異的現代美術》為例，教師引導學生做生活的有心人，發現身邊的現代藝術，如廣州塔、TIT創意園等，感受藝術與生活的聯系，可以讓美術的學習真正內化，提高藝術素養。

四、小組合作，自主選題深度學習

教師可以引導學生自主選題、合作研究的深入學習，由簡單的興趣到綜合探索，由個人學習到小組的研究，提高深度學習的能力。以五年級上冊《陽光下的世界》、六年級上冊《日新月異的現代美術》、六年級下冊《古代傳說中的藝術形象》《科幻故事中的藝術形象》為例，教師都可以引導學生小組合作，自主選擇某一項研究主題，深入挖掘一位畫家或一副作品背后的藝術形式、藝術特點及精神內涵等，并用自己獨特的方式創意表現新的藝術作品。

責任編輯 邱 麗