家校合力巧矯正，消除閱讀障礙

一、個案描述：“笨小孩”的主要表現

小李是小學三年級男生，天真可愛，家庭寬裕，父母大學畢業，開廠創業。筆者接班后，通過與科任老師、家長交流及日常觀察，發現小李存在諸多問題，主要表現如下：

1.拼音識字方面。學習拼音困難，存在字母的拼讀拼寫錯誤，經常把“q”看成“p”。 讀詞難記，剛學單詞就忘；錯別字多，寫的往往比畫的多或寫的少；常混淆形狀相似和發音相近字，如“可”和“句”混淆；經常進行顛倒字的偏旁不同部首，如把“杏”寫成“呆”。聽寫成績很糟糕，書寫不整潔，經常畫很多圈圈來代替。

2.閱讀能力方面。朗讀時經常自己添加字詞或跳過字詞，一個字一個字望外蹦，讀的磕磕絆絆、斷斷續續的，更不要說讀出感情來；閱讀時經常像幼兒園小朋友用手指著一個字一個字地讀，速度特別慢；閱讀后不理解詞語意思，不能整體感知內容，不能連貫地復述內容，沒有閱讀興趣。

3.學習能力方面。學習能力較弱，能口頭表達，書面表達能力差，半小時只能寫出幾句話來，不能連貫地完整表達；做作業磨蹭，同班同學十分鐘完成的作業，他需要半小時甚至一個小時；學習新知識很吃力，不會運用學過的知識。

4.行為習慣方面。寫字時，身子歪斜，握筆姿勢不良，寫字速度非常慢，看一筆寫一筆，寫一個要花半分鐘，還經常把偏旁或數字寫反，或者多一撇、少一畫，寫字的東倒西歪，不在一條橫線上，字的間距、大小不等，很難辨認；系鞋帶和用筷子動作笨拙，不會整理自己的書包和書桌。上課注意力集中不了五分鐘，老是玩筆或手指頭，或者發呆，學習效率低；跑步時平衡感不好，跑不快，學習新體操有困難。

二、深入分析：“笨小孩”背后的隱情

（一）孩子自身因素的影響。1.存在閱讀障礙。據家長反映，小李經過一系列的醫學測試，檢查結果：智力正常，但但左、右腦發育不平衡，視覺知覺發展相對緩慢。認字、識詞易健忘，朗讀不流暢，閱讀理解很困難，寫作文很吃力，書寫速度緩慢等癥狀。2.存在情緒障礙。

（二）家庭教育因素的影響。小李爸媽無暇照顧孩子，很少與孩子一起閱讀與交流，孩子不善于表達與溝通。爺爺奶奶文化層次低，溺愛小李，一切包辦代替，導致小李在家整天看動畫片、玩電子游戲，不愛學習，生活自理能力差。

（三）學校教育因素的影響。以前的語文老師為趕教學進度，沒有對學生進行學習力提升專項訓練，比如速讀速記、朗讀能力、故事復述、看圖說話。在教學過程中缺乏閱讀方法的指導，不注重因材施教，對小李這樣的孩子，沒有耐心教導，抱怨孩子又“笨”又“懶”，缺乏溝通交流，導致師生產生距離。

三、矯正策略——家校合力巧矯正

（一）學校和教師矯正工作的四個策略。1.與家長聯手，指導家長正確開展矯正工作。筆者通過家訪、會談等方式，讓家長了解小李的處境，并充分認識到孩子“笨”背后的隱情，正確認識問題，并教給家長輔導方法，鼓勵他們采取恰當的教育方式，揚長避短，幫助孩子感受學習的樂趣，樹立自信心，逐步掃除閱讀障礙。2.與科任聯手，接納肯定孩子，激發成就動機。3.因材施教，教師有序開展矯正工作。（1）打好拼音基礎，掃除文字障礙。（2）培養閱讀習慣，加強閱讀指導。（3）制定目標，幫助孩子體驗成功的快樂。根據小李的讀寫情況，聯合家長與小李就讀寫能力、學習習慣、學習態度共同制定分層目標，引導小李循序漸進向目標邁進。

（二）家長矯正工作的四大策略。1.接納肯定孩子，達成教育共識。家長正視孩子的不足，打心底接納孩子，無條件的愛孩子，與家人、老師達成教育共識。創造輕松的家庭氛圍，經常和孩子交流，陪孩子閱讀、運動、郊游、購物、做游戲。2.培養協調能力，進行多種記憶。采取“運動干預”法，讓孩子多參加運動，如：跑步、游泳、滑冰等活動，加強孩子神經感觸，刺激深度知覺。3.掌握輔導策略，進行閱讀訓練。家長主動與班主任、心理健康老師溝通，通過參加特殊家長培訓班，掌握輔導策略，配合老師，在家堅持對孩子進行訓練閱讀。閱讀訓練時，可以提前給孩子讀，然后挑出生詞，給孩子解釋意思，寫出來，最后和孩子討論。4.加強親子交流，擴大課外閱讀。家長以身示范，堅持每天和孩子一起進行閱讀訓練，選擇充滿趣味的童話故事、幽默笑話，也可以選擇男孩子喜歡的歷史、軍事、科技方面的書籍，激發孩子閱讀興趣，擴大閱讀面。

責任編輯 邱 麗