思維導圖在初三化學復習的實證研究

一、問題的提出

初中生開始接觸化學，在處理綜合類問題時總是找不到很好的解決方法，特別是在進入微觀層面的學習之后，經常混淆概念，無法建立起邏輯關系，究其原因，還是在解決這類實際問題時沒有一個很好的分析思路，所以需要老師給學生提供切實可行的思維方法和行之有效的分析思路。而思維導圖就是一種很好的工具，能夠幫助學生自主歸納知識，提高學習效率。基于對已有研究的了解，筆者嘗試以初三化學第三單元為例，利用思維導圖為抓手，開展深度教學模式下的單元復習課教學并進行評價。

二、研究過程

（一）確定研究對象和任務

在初三年級選取兩個水平相當的班級作為實驗對象，隨機選取其中一個班為實驗班，在實驗班的復習課過程中運用思維導圖進行教學，另一個班為對照班，在對照班的復習課中采用傳統的復習方法。實驗前后分別對兩個班進行測試，比較他們的復習效果。

（二）確定研究方法和內容

1.設計復習課的教學設計

環節1：分享本單元重要概念思維導圖的構建。展示部分學生課前做好的思維導圖，請代表講解自己繪制思維導圖的依據和思路。教師對本單元重要概念進行簡單梳理和回顧。

設計意圖：為復習課使用思維導圖進行指導做好鋪墊，同時回顧本單元重要內容。

環節2：設置情景進行“宏觀現象—微觀解釋”。利用真實情境設計問題，請學生畫出相關的微觀示意圖或者從微觀角度解釋原因。

學生活動1 微觀角度解釋物理變化發生的過程

在兩支注射器內分別裝入等體積的空氣和水，堵住小孔，推活塞，慢慢往內推壓栓塞

（1）完成表格（略）；（2）從分子角度分析和解釋上述情況；（3）用●表示氮原子，用○表示氧原子，在裝有空氣的針筒中畫出微觀示意圖。

學生活動2 微觀角度解釋化學反應發生的過程

測定空氣里氧氣的含量的實驗，反應結束后液面上升到集氣瓶體積約1/5處，從上述實驗現象可知氧氣約占空氣總體積的1/5。

用●表示氮原子，用○表示氧原子，在學案上畫出反應前后集氣瓶內氣體的微觀粒子示意圖。

設計意圖：運用思維導圖解決實際問題，同時再次鞏固本單元知識。

環節3：小結。師生共同完善本單元的思維導圖，學生思考繪制思維導圖的一般方法和流程。

設計意圖：讓學生體會思維導圖的重要性和必要性，嘗試接受這種復習方式。

2.設計測試題

設計兩套難度相似，知識點相同的測試題，題目有4道，均為第三單元相關內容，隨機安排一套為前測試題，在復習課前使用，另一套為后測試題，在復習課后使用。T1考查構成物質的微粒，T2考查原子分子離子概念之間的聯系和區別，T3考查用微觀角度解釋宏觀現象，T4考查用化學符號表征微觀粒子。

三、研究結果

（一）對學生繪制的思維導圖進行評價

從學生交上來的思維導圖可以看到，還有大約一半的學生不太清楚思維導圖和樹狀分類圖的區別，極個別學生只是將知識點按照筆記的形式逐行羅列出來。從思維導圖的準確性來看，絕大部分學生能準確找到本單元需要掌握的概念，但有一小部分學生只是關注核心概念，對其他知識關注度不夠，說明對概念之間的聯系還不甚清晰。從繪制的思維導圖質量來看，大部分學生的內容比較簡單。

（二）對前后測數據進行分析

將實驗班和對照班學生分成ABC三組，兩次測試數據對比發現，從班級均分來看，前后測數據產生明顯差異的是T2，即實驗班使用思維導圖之后，T2的正確率有明顯提升，原來均分低于對照班，后測高于對照班。從ABC三組數據對比，實驗班C組T2的均分有明顯進步，從原來的低于對照班0.9分到后測反超對照班1分。其余題目兩個班沒有產生顯著差異。產生顯著差異的題T2屬于概念辨析題，說明實驗班同學利用思維導圖進行復習后，對這些概念之間的聯系更加清晰，特別是C組同學對概念的理解更清晰到位。

四、結論與討論

通過對前后測數據的分析可以得知，思維導圖在促進學生對概念的辨析和理解有一定的幫助，特別是對基礎較差的學生而言，效果更明顯。從教學實施結果來看，思維導圖在概念復習中也不是萬能的，對于需要符號表征或者微觀解釋宏觀現象這些方面，思維導圖并沒有表現出明顯的優勢。

責任編輯 邱 麗