思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)證研究

一、問題的提出

初中生開始接觸化學(xué)，在處理綜合類問題時(shí)總是找不到很好的解決方法，特別是在進(jìn)入微觀層面的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)?；煜拍?，無法建立起邏輯關(guān)系，究其原因，還是在解決這類實(shí)際問題時(shí)沒有一個(gè)很好的分析思路，所以需要老師給學(xué)生提供切實(shí)可行的思維方法和行之有效的分析思路。而思維導(dǎo)圖就是一種很好的工具，能夠幫助學(xué)生自主歸納知識，提高學(xué)習(xí)效率?；趯σ延醒芯康牧私?，筆者嘗試以初三化學(xué)第三單元為例，利用思維導(dǎo)圖為抓手，開展深度教學(xué)模式下的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)并進(jìn)行評價(jià)。

二、研究過程

（一）確定研究對象和任務(wù)

在初三年級選取兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷?shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)選取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班的復(fù)習(xí)課過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班為對照班，在對照班的復(fù)習(xí)課中采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)前后分別對兩個(gè)班進(jìn)行測試，比較他們的復(fù)習(xí)效果。

（二）確定研究方法和內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1：分享本單元重要概念思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。展示部分學(xué)生課前做好的思維導(dǎo)圖，請代表講解自己繪制思維導(dǎo)圖的依據(jù)和思路。教師對本單元重要概念進(jìn)行簡單梳理和回顧。

設(shè)計(jì)意圖：為復(fù)習(xí)課使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)做好鋪墊，同時(shí)回顧本單元重要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)2：設(shè)置情景進(jìn)行“宏觀現(xiàn)象—微觀解釋”。利用真實(shí)情境設(shè)計(jì)問題，請學(xué)生畫出相關(guān)的微觀示意圖或者從微觀角度解釋原因。

學(xué)生活動1 微觀角度解釋物理變化發(fā)生的過程

在兩支注射器內(nèi)分別裝入等體積的空氣和水，堵住小孔，推活塞，慢慢往內(nèi)推壓栓塞

（1）完成表格（略）；（2）從分子角度分析和解釋上述情況；（3）用●表示氮原子，用○表示氧原子，在裝有空氣的針筒中畫出微觀示意圖。

學(xué)生活動2 微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程

測定空氣里氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)結(jié)束后液面上升到集氣瓶體積約1/5處，從上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知氧氣約占空氣總體積的1/5。

用●表示氮原子，用○表示氧原子，在學(xué)案上畫出反應(yīng)前后集氣瓶內(nèi)氣體的微觀粒子示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問題，同時(shí)再次鞏固本單元知識。

環(huán)節(jié)3：小結(jié)。師生共同完善本單元的思維導(dǎo)圖，學(xué)生思考繪制思維導(dǎo)圖的一般方法和流程。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會思維導(dǎo)圖的重要性和必要性，嘗試接受這種復(fù)習(xí)方式。

2.設(shè)計(jì)測試題

設(shè)計(jì)兩套難度相似，知識點(diǎn)相同的測試題，題目有4道，均為第三單元相關(guān)內(nèi)容，隨機(jī)安排一套為前測試題，在復(fù)習(xí)課前使用，另一套為后測試題，在復(fù)習(xí)課后使用。T1考查構(gòu)成物質(zhì)的微粒，T2考查原子分子離子概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，T3考查用微觀角度解釋宏觀現(xiàn)象，T4考查用化學(xué)符號表征微觀粒子。

三、研究結(jié)果

（一）對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)

從學(xué)生交上來的思維導(dǎo)圖可以看到，還有大約一半的學(xué)生不太清楚思維導(dǎo)圖和樹狀分類圖的區(qū)別，極個(gè)別學(xué)生只是將知識點(diǎn)按照筆記的形式逐行羅列出來。從思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性來看，絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確找到本單元需要掌握的概念，但有一小部分學(xué)生只是關(guān)注核心概念，對其他知識關(guān)注度不夠，說明對概念之間的聯(lián)系還不甚清晰。從繪制的思維導(dǎo)圖質(zhì)量來看，大部分學(xué)生的內(nèi)容比較簡單。

（二）對前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

將實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生分成ABC三組，兩次測試數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，從班級均分來看，前后測數(shù)據(jù)產(chǎn)生明顯差異的是T2，即實(shí)驗(yàn)班使用思維導(dǎo)圖之后，T2的正確率有明顯提升，原來均分低于對照班，后測高于對照班。從ABC三組數(shù)據(jù)對比，實(shí)驗(yàn)班C組T2的均分有明顯進(jìn)步，從原來的低于對照班0.9分到后測反超對照班1分。其余題目兩個(gè)班沒有產(chǎn)生顯著差異。產(chǎn)生顯著差異的題T2屬于概念辨析題，說明實(shí)驗(yàn)班同學(xué)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)后，對這些概念之間的聯(lián)系更加清晰，特別是C組同學(xué)對概念的理解更清晰到位。

四、結(jié)論與討論

通過對前后測數(shù)據(jù)的分析可以得知，思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生對概念的辨析和理解有一定的幫助，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，效果更明顯。從教學(xué)實(shí)施結(jié)果來看，思維導(dǎo)圖在概念復(fù)習(xí)中也不是萬能的，對于需要符號表征或者微觀解釋宏觀現(xiàn)象這些方面，思維導(dǎo)圖并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

責(zé)任編輯 邱 麗