小學英語教學中跨文化交際能力培養研究

一、跨文化交際能力的概述

作為一門語言類科目，“交際能力”是英語教學中的主要學習目標，它是指在不同場合、不同地點能通過語言與他人建立交流，幫助二者完成初步的交往。這種“交際能力”不受國家和文化限制，大家可以在跨文化的國家交流中建立情感，達到合作溝通。而從日常的溝通內容中可以了解到，跨文化交際能力中包含了在特定環境下對不同文化成員進行得體而有效的交際，利用所學知識、自我意識和口語表達技能完成跨文化交流。因此，跨文化交際者首先要了解需要進行探討的國家的文化常識，還要懂得如何利用語言與對方建立從各個角度的文化探討，這就需要跨文化交際者具備對國家文化的敏感性、觀察力和知識性，將其靈活地運用于溝通當中，達到更有效的交際。

二、跨文化交際能力在小學英語教學中的價值

（一）有利于提高學生的語言表達能力。英語作為一門語言類科目需要學生具備基本的聽說讀寫技能，其中表達是一種可以提高學生語言自信、建立更系統的英語知識體系的有效方式。學生在表達時不僅能記住英語的單詞語法，還能對其他國家的政治、禮儀文化、科技發展、風景地貌等有所了解，極大地豐富了學生的眼界，拓展了他們對于語言的表達深度。

（二）有利于學生更好地理解本國文化。比如，學生在學習課本中關于國外的飲食文化時也會有意識地提到中國的美食、在講述國外的動物時也會展示中國的國寶熊貓，學生在這些文化的熏陶下會加深對本國文化的記憶，在教師提出問題或舉例子時也會通過英語口語完成對中國的介紹，實現了更有價值的跨文化交際能力培養。

（三）有利于培養學生對中國西方文化的差異敏感性。以小學英語課本中經常提到的寫信為例，外國人喜歡開門見山，直接說明寫信的目的，但中國人意在情感交流，會先問候彼此的生活，寒暄之后闡述寫信的來意。

三、小學英語教學中跨文化交際能力的培養策略

（一）靈活運用教材，培養學生的跨文化交際意識。教師可以先自行整理教材中的信息，做到有目的地梳理、劃分和歸納，整合其中可以進行跨文化交際能力培養的內容，打破以往單一化的教材整理模式。比如可以通過教材中的稱謂感受文化差異：中國的稱謂是先說姓再說名，而西方則是會把姓氏放在后面，比如“白小姐”用英語說就是“Ms White”；其次，中西方的飲食文化也有較大差異，中國喜歡以米飯、家常菜為主，西方則是以漢堡、蔬菜沙拉作為主餐；再者，還有地理位置和氣候也有較大的差異，教師在介紹這些內容時就可以從中西方人們的長相和生活習慣上進行進一步介紹……

（二）創新教學方法，培養跨文化交際能力。例如，在學習廣州版五年級上冊第四單元的“Foods and deinks”當中的對話分別提到了“A cup of tea with milk”“a cup of coffe”“orange juice”“noodles”“dumplings”等飲食，這時教師就可以讓學生扮演不同國家的人群依照對話完成口語練習，并思考中國人愛吃的食物有哪些？西方國家愛吃的食物有哪些？以此來建立中西方的文化差異；或者采用任務探究法：學生根據課本中提到的信息以小組合作的方式想一想中西方在飲食中還有哪些差異，教師可以利用多媒體展示一些新的英語詞匯輔助學生探究，加深學生對不同國家的文化認知和語言交流，實現跨文化交際能力的有效提升。

（三）增加課外活動，拓展學生的跨文化交際范圍。比如在涉及節日問題時，教師可以先讓學生表達我國的傳統節日，用多媒體展示真實的節日場景，調動學生的語言表達興趣，然后再展示西方的萬圣節、圣誕節等場景。在節日來臨之際，教師可以鼓勵學生用話劇表演的方式開展一期“校園文化主題活動”；或者組織學生參加英語夏令營活動，有條件的可以參與一些國外游學，感受不同國家在歷史文化、風土人情方面的巨大差異，也可以組織學生到中西方歷史博物館進行參觀，拓寬學生的視野，建立更深刻的跨文化交際能力。

（四）巧用信息資源，拓展跨文化交際知識。比如，教師在備課時要改變以往只關注課本知識的理念，利用多媒體搜索更多與之相關的內容并用視頻圖像等功能展示為動態的課堂體驗，豐富小學英語的教學資源，讓學生的目光可以始終追隨有趣的動態畫面，主動完成跨文化的知識學習。此外，教師還要發揮中小學智慧教育平臺的優勢，將與跨文化相關的影視、動畫、案例等展示在平臺中，學生在觀看之余要完成英語的口語訓練和詞匯記憶，讓英語教學變得靈活有趣。

責任編輯 邱 麗