“雙減”下分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析

伴隨新課程改革的逐漸深入推進(jìn)，教育部門越來越重視教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念改進(jìn)和完善教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平和實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要求教師應(yīng)當(dāng)以“雙減”政策為背景，逐漸實(shí)行分層教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面，筆者闡述了分層教學(xué)模式的概述以及分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)模式的概述

分層教師模式即教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分類，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要包括以下幾個(gè)方面：即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績等等，教師依據(jù)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)和交流。以往的教學(xué)模式大多是以班級(jí)為單位，這會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在很大差異，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師不能夠及時(shí)照顧到，導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是教育體制改革的重大突破，并且已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造課堂教學(xué)氛圍。基于“雙減”政策借助分層教學(xué)模式講述數(shù)學(xué)知識(shí)屬于一項(xiàng)教育創(chuàng)新舉措。要知道“雙減”的推進(jìn)與落實(shí)應(yīng)以“提質(zhì)增效”為目標(biāo)，想要促使小學(xué)生學(xué)習(xí)成效大幅提升，教師必須對(duì)學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律、能力基礎(chǔ)有充分了解，而以分層教學(xué)模式授課更便于數(shù)學(xué)教師掌握班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，這樣后續(xù)教學(xué)中也能圍繞學(xué)生個(gè)人實(shí)情采取針對(duì)性教育方法。在“雙減”政策的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師進(jìn)行分層次教學(xué)模式非常重要，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造較好的課堂教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)到人教版五年級(jí)《多邊形面積》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以為學(xué)生講解一個(gè)趣味故事引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)不僅能夠使得課堂氛圍活躍起來，學(xué)生也能夠在聽故事的過程中熟悉和了解新的知識(shí)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.作業(yè)分層設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)到人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》這一課時(shí)，里面包含很多新學(xué)習(xí)的知識(shí)和比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)較大的困難。因此，基于此種情況教師首先應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目的，即學(xué)生在學(xué)完小數(shù)除法過后學(xué)生能夠掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法，并且能夠較好地理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算規(guī)則，然后教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)幾道和本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的題目，使得學(xué)生能夠熟悉本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，之后教師依據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的比較重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一講述，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，即除數(shù)是小數(shù)的情況應(yīng)該怎么除，然后小組之間進(jìn)行自由式討論環(huán)節(jié)，并且小組同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)交流學(xué)習(xí)感悟。這樣不僅能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)大大提高數(shù)學(xué)課堂分層學(xué)習(xí)效率。在布置課后作業(yè)方面，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于接受新知識(shí)比較快的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一些新的題目，以此為基礎(chǔ)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。對(duì)于掌握新知識(shí)速度比較慢的學(xué)生，教師可以布置一些學(xué)過的題目以此為基礎(chǔ)鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得學(xué)生能夠夯實(shí)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

3.教學(xué)分層次評(píng)價(jià)。在“雙減”政策背景下，為了有效提高分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師都是直接評(píng)價(jià)學(xué)生的不足之處，這不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并且學(xué)生也非常容易產(chǎn)生自卑和消極的情緒。現(xiàn)階段在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)使用一些積極鼓勵(lì)的話語，以此為基礎(chǔ)不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)到五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這一課時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，即使得學(xué)生初步感受下哪些事情是確定發(fā)生的，哪些事情是不確定發(fā)生的，學(xué)生在自身體驗(yàn)過后能夠探索到新的知識(shí)，然后教師明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)于掌握比較好的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

責(zé)任編輯 邱 麗