小學數學“三階五環”策略的實踐及效果

教學策略運用得當，能夠激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。筆者在教學中探索并運用“三階五環”策略進行教學，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，讓學生在學習新知的同時，不斷提升學科核心素養。

一、“三階五環”策略的實施理念

“三階五環”策略的“三階”是指課前、課中和課后三個不同的學習階段，“五環”是指教學過程中推送資源、組織匯報、交流互動、練習鞏固和評價反饋等五個環節。

（一）課前

第一環節：推送資源，學生預習與思考新知。教師角色：教師分析學生的知識基礎和認知水平，并向學生推送較為合適的微課和引導他們思考的核心問題。學生任務：學生觀看老師推送的微課進行預習，根據老師提出的核心問題進行思考，記錄自己在預習過程中的見解和疑問，針對疑問可以和父母、同學進行討論。

（二）課中

第二環節：組織匯報，核心問題匯報與交流。教師角色：針對核心問題組織匯報活動，教師要把握好角色的定位，先以傾聽者的角色參與活動，重點聽取學生對核心問題的理解。學生任務：學生針對核心問題逐一進行匯報和交流，展示預習成果。這個環節既可以展示學生已經掌握的基礎知識、基本技能，又可以展示學生的思維過程，培養自主探索能力，鍛煉數學語言表達能力。

第三環節：交流互動，解決重點及突破難點。教師角色：教師針對學生自學中尚且不能解決或難以理解的問題，或組織學生交流合作，或引導學生探究。這一環節，教師進行追問、點撥和指導，引導解決重點，啟發突破難點。學生任務：針對核心問題積極把預習中的收獲與全班同學進行交流，針對重難點內容在老師的組織下，或在學習小組內進行交流，或與全班同學進行互動探究，并且在“自由提問”環節大膽地提出自己的疑惑或深層次的思考。

第四環節：練習鞏固，內化新知及提高能力。教師角色：圍繞本節課的易錯、易混的關鍵點設計練習，讓學生在做題中糾正錯誤，加深理解，并作適當的講解和點評。學生任務：在解題中及時發現問題，及時矯正，更好地把握知識間的內在聯系，真正完成知識的內化，提高能力。

（三）課后

第五環節：評價反饋，遷移知識及拓展應用。教師角色：課后，布置適量的分層作業促使學生對所學知識進行復習和整合。學生任務：課堂結束并不等于學習活動的終止，相反，學生解決問題智慧的大幅度提高還有賴于課后的學習。學生通過完成課后作業，進一步掌握知識，提升遷移知識的能力，拓展知識的綜合應用能力。

二、“三階五環”策略的教學實踐

下面是《平行四邊形的面積》一課的“三階五環”策略運用的教學實踐。

（一）課前

推送學習資源，包括微課及核心問題，讓學生預習和思考。核心問題包括：1.如何把一個平行四邊形通過剪、拼，變成一個長方形？2.對比原來的平行四邊形與轉化后的長方形，它們之間有哪些等量關系？

（二）課中

1.導入新課。師：計算下面圖形的面積

師：像這樣，把沒學過的的圖形變成已學過的圖形來求面積，這個過程運用了“轉化”的數學思想方法。接下來，我們繼續用“轉化”的數學思想方法來探索新知。

2.交流反饋。師：（出示平行四邊形）問：這是什么圖形？師：平行四邊形在生活中隨處可見（課件展示），人們常常需要計算其面積。剛才，我們把一些不規則圖形通過“轉化”變成已學過的圖形來求面積，平行四邊形能不能也“轉化”成學過的圖形求出它的面積呢？（板書課題）一起來看預習的思考問題。（1）師：如何把一個平行四邊形通過剪、拼，變成一個長方形？（2）師：對比原來的平行四邊形與轉化后的長方形，它們之間有哪些等量關系？

3.推導公式。師：長方形的面積＝長×寬，那么平行四邊形的面積你們說該怎樣計算呢？生：平行四邊形的面積＝底×高。小結：平行四邊形面積公式的推導過程（指名由學生說），并用字母公式表示。

4.鞏固提高

（1）初步應用：例題1和課本練習十九第1題

（2）下圖是平行四邊形，求面積正確的算式有（ ）

A.3×6 B.3×4 C.4×6 D.3×8

小結：計算平行四邊形的面積時，底和高要對應。

（3）拓展應用

為了避免同學踩踏草地，學校決定在教學樓通往校道的草地上修一條小路，有以下兩種設計。你認為這兩種小路的占地面積相等嗎？為什么？

小結：等底等高的平行四邊形，面積相等。

（三）課后

布置適量的分層作業促使學生對所學知識進行復習和整合。（略）

三、“三階五環”策略的實踐效果

（一）利用教師推送的資源，學生化被動為主動

采用“三階五環”策略之后，學生已不再把預習看作一種負擔，而是一種檢驗自我、提升自我的機會。課前，絕大部分學生能夠利用教師推送的核心問題與微課進行預習，并對新知有了一定的感悟和思考，帶著自己對新知的理解和思考進入課堂，他們的學習更加主動、積極。

（二）互動探究的課堂氛圍，學生思維充分調動

課中，教師積極創設互動探究的課堂氛圍，讓學生在已有認知的基礎上，鼓勵他們積極發散思維，嘗試從不同的角度進行認知，生生之間、師生之間進行積極的溝通和對話。這樣的做法調動了學生的思維，有利于互相啟迪和思維碰撞，把握新知的重點與難點，思維能力向著更高更深的層次邁進。

（三）生活素材的巧妙利用，學生學習效果更佳

在自主學習和互動探索為主的課堂中，教師作為數學教學的組織者、合作者、引導者和激勵者，利用生活化的素材和生活經驗來建構數學模型，拉近生活與知識之間的聯系，整體提升了學生的數學應用意識，從而實現數學問題的高效解決。

責任編輯 邱 麗