核心素養(yǎng)下高中英語讀寫整合教學實踐探索

閱讀與寫作這兩種重要的語言能力是英語學習者應具備的語言素養(yǎng)。“讀”體現(xiàn)的是知識的輸入過程，而“寫”體現(xiàn)的是知識的輸出過程，也是老師教學和學生學習的最終目標之一。

一、高中英語“讀寫”教學的現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容單一，缺乏實際應用性

當前，很多高中英語讀寫教學內(nèi)容局限于課本和考試要求，缺乏對真實語境和實際應用的關(guān)注。這導致學生在學習過程中難以將所學知識與實際生活相結(jié)合，難以形成真正的英語交際能力。

2.教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的讀寫教學方法，教師往往通常采用講解、翻譯、背誦等方式進行教學，以教師為中心，忽視了學生的主體性和參與性，導致學生的學習興趣不高，缺乏主動性和創(chuàng)造性。

3.缺乏足夠的讀寫實踐機會

在英語教學中，很多老師的教學存在讀寫分離的現(xiàn)象，即閱讀和寫作被分開進行，缺乏相互融合的實踐機會。此外，很多學校由于教學資源有限，難以提供足夠的讀寫實踐平臺，導致學生缺乏實踐鍛煉的機會。

4.學生缺乏跨文化意識和思維能力

在英語讀寫教學中，很多教師只注重語言知識和技能的傳授，忽視了對學生跨文化意識和思維能力的培養(yǎng)。這導致學生在面對不同文化背景的文本時難以理解和表達，影響了他們的英語交際能力。

二、學科核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合的意義

讀寫整合教學是指將閱讀教學與寫作教學進行有機結(jié)合，能夠讓學生在閱讀過程中獲取信息、拓展視野，并通過寫作將所學知識進行內(nèi)化、應用和創(chuàng)造。

1.提升語言技能

通過閱讀，學生可以接觸到地道的英語表達81282877a98848c39cf028e62b2ffe22，豐富自己的詞匯量，提高語法意識。而寫作則要求學生運用所學知識進行實際運用，有助于提升學生的聽說讀寫等技能。

2.增強理解能力

通過閱讀不同體裁的英語文章，學生可以逐步增強對英語語言結(jié)構(gòu)和文化背景的理解，這有助于他們在寫作中更好地表達自己的觀點。

3.拓展思維視野

讀寫整合教學鼓勵學生從多角度、多層次去分析和理解文本，這有助于拓展他們的思維視野，提高批判性思維能力。

4.培養(yǎng)學習策略

在讀寫整合教學中，學生可以學會如何有效地獲取信息、處理信息、應用信息，形成自主學習的意識和習慣，從而提高他們的學習策略。

三、學科核心素養(yǎng)下讀寫整合在高中英語教學中應對策略

基于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在教學過程中需要根據(jù)教材特點和學生特點，不斷探索符合學生學習規(guī)律的讀寫整合教學策略，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學目標。

1.創(chuàng)讀寫情境，激發(fā)寫作熱情

為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要讓學生主動參與深度探究活動，保持探究的熱情。教師要創(chuàng)設(shè)讀寫情境，激發(fā)學生的讀寫興趣，奠定教學基礎(chǔ)。教師可以借助各種題材和話題等創(chuàng)設(shè)讀寫情境，自然地引入讀寫話題，布置閱讀和寫作任務，讓學生自然過渡到學習狀態(tài)。 例如，在2020版牛津譯林選擇性必修二Unit 2 “Sports culture”中的Extended Reading “Sports idioms”時，教師可以圍繞“how to introduce Chinese idioms to your foreign friends” 這一話題組織讀寫整合教學活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，教師在導入部分首先展示“聞雞起舞”的圖片并提問：“Do you know its meaning？”。在學生回答的基礎(chǔ)上，教師引導學生發(fā)現(xiàn)每個習語有 “original meaning ” 和“extended meaning”。然后就 “習語”這一話題，創(chuàng)設(shè)寫作情境：假如你叫李華，你的外國筆友John對漢語中的習語十分感興趣，請你寫封信介紹一個漢語習語。這樣，就為這節(jié)課讀寫結(jié)合的課奠定了基礎(chǔ)，也明確了目標。

2.重閱讀過程，培養(yǎng)知識遷移能力，以讀促寫

首先，為了有意識的培養(yǎng)學生在閱讀過程中的遷移能力，教師應基于教學目標設(shè)計相關(guān)閱讀任務，通過閱讀的方式幫助學生掌握習作的思路和方法，實現(xiàn)仿寫和范寫，以鍛煉他們的英語習作思維，培養(yǎng)其邏輯性思維，最終為寫作搭建支架。

如2020版牛津譯林選擇性必修二Unit 2 “Sports culture”中的Extended Reading “Sports idioms”的閱讀過程中，教師通過布置“skimming”和“detailed reading”兩個閱讀任務，讓學生找到相關(guān)的運動習語以及解釋每個習語的句子，引導學生觀察總結(jié)得到第一個寫作技巧：When introducing idioms， we’d better include their original meaning and extended meaning.然后水到渠成地引導學生以小組合作方式找出第二個技巧——用于介紹解釋運動習語的所有句型，為寫作任務搭好框架。

其次，教師可以指導學生基于閱讀成果開展微寫作活動，可以進行句式仿寫，一句多譯，句式升級，文章結(jié)構(gòu)仿寫等活動，讓學生快速內(nèi)化語篇中的語言知識，提升其閱讀深度和表達能力，實現(xiàn)提升學生語言能力的目標。基于上個環(huán)節(jié)學生學到用于介紹解釋運動習語的詞塊和句型，教師設(shè)計句式仿寫或一句多譯微寫作活動，為寫作目標打下基礎(chǔ)。

最后，通過detailed reading的第二個小任務，引導學生發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的Skill 3： By giving examples， we can make the description or idiom easier to understand.至此，描述習語的寫作支架搭建完成。

3.讀思結(jié)合，培養(yǎng)英語邏輯思維

教學過程中，教師不僅要重視學生讀的過程，還需要根據(jù)既定目標和學生的英語寫作能力來設(shè)計啟發(fā)性問題，以培養(yǎng)學生的邏輯思維。

以2020版牛津譯林選擇性必修二Unit 2 “Sports culture”中的Extended Reading “Sports idioms”為例。為了讓學生能利用文本中的素材且有邏輯的組織語篇，教師需要設(shè)計三個活動引導學生構(gòu)建框架。活動一：Let’s find the meaning of each idiom in the passage.通過答案引導學生發(fā)現(xiàn)介紹習語一般會介紹“原意”和“引申義”；活動二：Let’s fill the blanks.通過對文本中習語解釋的梳理，引導學生發(fā)現(xiàn)用于解釋習語的詞塊和句式。活動三：Try to find other ways to explain idioms in the text.引導學生明白“舉例”可以讓解釋更明了更易懂。通過此三個任務，學生能夠更清楚明了如何向外國友人介紹我們文化中的習語：首先可以借用文本所學句式解釋字面含義和引申義，然后還可以補充例子以更好闡明其意義。

通過“Sports idioms”這一課讀寫結(jié)合實踐，學生的收獲不僅僅只是學到了一些有關(guān)運動的西方習語和文本內(nèi)容的理解，而且還從文本的獲得了描述習語的詞塊和句式，對介紹習語的寫作框架有了一個邏輯清晰的框架。

總而言之，核心素養(yǎng)下高中英語讀寫整合教學實踐探索是一個持續(xù)的過程。在高中英語教學中，教師需要根據(jù)文本特點和學生特點，總體把握讀寫整合教學模式，認真探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，創(chuàng)設(shè)讀寫情境，重閱讀過程和培養(yǎng)學生遷移能力，注重讀思結(jié)合的同時培養(yǎng)英語邏輯思維，指導學生全面整合讀寫成果，不斷提高他們的讀寫能力。

責任編輯 邱 麗