現代信息技術與初中道德與法治教學的融合

現代信息技術的飛速發展正在重新定義教育的模式。初中道德與法治課程作為培養學生法律意識與道德素養的重要學科，面臨著如何有效融合信息技術的挑戰。隨著教育信息化日益推進，教師利用信息技術手段豐富教學內容、增強課堂互動，以順應當前教育改革趨勢。現代信息技術不僅拓展了教學的空間和時間，還改變了教師與學生之間的互動方式，使教師通過多媒體、網絡平臺等工具，提供更加豐富的學習資源。這種技術與課程的融合，不僅改變了教學的呈現方式，還為學生提供了多元化的學習路徑，使其能夠更加自主地探索復雜的法律與道德問題。

一、深化多媒體互動教學體驗

教師利用現代信息技術，構建多媒體互動教學，通過大屏幕投影、音頻視頻融合、動畫演示等手段，將道德與法治課程中的法律條文以可視化形式呈現。在課堂導入階段，播放相關的社會熱點新聞片段，通過畫面吸引學生注意力，引導其進入課程主題。在教學過程中，通過播放法律案例的視頻片段，讓學生在真實情境中感受法律的應用和道德的沖突。期間教師可提出有針對性的問題，引導學生思考，并通過在線平臺進行小組討論，鼓勵學生在互動中表達觀點。

以統編版七年期下冊《法律在我們身邊》為例，教師通過多媒體互動教學，將這些法律概念與實際案例相結合，使學生能夠在視覺、聽覺等多感官的刺激下深刻理解法律的作用。在課程導入階段，播放一段視頻，內容可以涵蓋未成年人保護法、家庭教育促進法等具體應用，利用畫面和聲音吸引學生的注意力，引導其思考：“法律在這些事件中扮演了什么角色？如何保障我們的權益？”通過設置引導性問題，將學生的思維迅速引入課程主題，激發其學習興趣。

在核心教學環節，通過大屏幕投影展示一些法律主要條款，將這些法律條文與實際案例進行對比，將抽象的法律概念以文字、圖像的形式清晰地呈現。例如，教師可以播放未成年人保護法在司法實踐中的典型案例視頻，讓學生在觀看過程中，感受到法律在保護未成年人權益中的實際作用。播放過程中教師可提出問題：“法律在這里是如何起到保護作用的？如何解讀這些法律條款在案例中的應用？”鼓勵學生帶著問題進行深入思考并展開討論，讓其互相分享看法，提出自己的見解，并在小組中形成一致意見。討論結束后，每組通過在線平臺提交討論結果，教師將這些結果實時展示在大屏幕上，引導全班共同分析，幫助學生深化對法律的理解。

二、靈活運用微課視頻

教師在初中道德與法治課程中靈活運用微課視頻，將復雜的法律條文和道德概念以簡潔明了的方式呈現，借助微課視頻短小精悍的特點，將課程內容分解為多個知識點，錄制成易于被學生理解的微課視頻，發布在在線學習平臺上，供學生課前預習。在視頻中教師可設置問題，引導學生在觀看時主動思考，在課堂上深入探討，確保其掌握每一個知識點。教師還可借助微課視頻進行課后鞏固復習，將教學中的重難點內容制作成微課視頻，發布在班級的學習平臺上，讓學生根據自身的學習節奏，反復觀看視頻，鞏固課堂所學，設置課后作業與微課視頻結合，要求學生在觀看視頻后，完成與視頻內容相關的作業，確保其不僅能理解視頻內容，還能通過實踐應用知識。

以統編版七年期下冊《理解權利義務》為例，課程內容涉及權利與義務的基本概念及其在現實生活中的具體表現。教師利用微課視頻將這一章的內容錄制成易于學生理解的視頻片段。讓學生在課前通過觀看視頻進行預習，每個視頻專注于解釋一個具體的法律條文或道德概念。教師在視頻中設置關鍵性問題：“公民享有哪些基本權利？”“履行義務時應遵循哪些原則？”這些問題引導學生在觀看時主動思考，帶著問題進入課堂。進入課堂教學環節，通過大屏幕投影回顧微課視頻中的核心內容，展示權利與義務在實際生活中的具體應用，吸引學生注意力，激發其對課程主題的興趣。在回顧內容后，教師提出問題：“在日常生活中，如何理解和履行權利與義務？”組織學生進行分組討論，討論過程中，學生在小組內分享自己的觀點，并就如何將所學內容應用于實際生活中達成共識。

三、實踐翻轉課堂教學模式

教師應實踐翻轉課堂教學模式，借助現代信息技術，重新定義初中道德與法治課的教學流程。課前，教師通過在線學習平臺布置閱讀材料，要求學生自主預習課程內容，提前在平臺上提交自己的看法，使學生在進入課堂前已經具備基礎知識，能夠帶著問題進入課堂。課堂時間教師可根據學生提交的問題設計課堂活動，專注于解決學生在預習中遇到的疑難，運用分組討論、小組辯論等形式，深入探討課程中的復雜問題，讓學生在討論中碰撞思想。課堂討論時，教師可利用實時答題系統，即時收集學生的反饋，將這些內容展示在電子白板上，全班共同分析評價，并在課堂上展示討論結果。對于道德與法治中的案例分析環節，教師可設置角色扮演活動，結合現代信息技術創建真實感強的情境，讓學生在情境中進行實踐性討論。

以統編版八年期下冊《我國國家機構》為例，課前在在線學習平臺上布置相關的閱讀材料和視頻，涵蓋國家機構的基本構成和主要職責，要求學生在課前自主學習，形成對國家機構框架的初步理解。學生在完成預習后，通過在線平臺提交對國家機構職能的理解，并提出想要在課堂上深入探討的問題。進入課堂，教師首先利用電子白板展示學生在預習中提交的主要問題，教師根據這些問題設計相應的課堂活動。通過多媒體設備播放國家機構運行的動畫視頻，直觀展示國務院、全國人大等國家機構的運行過程，并結合視頻內容提出問題，如：“全國人大在國家治理中的核心作用是什么”“國務院在日常行政管理中的職責如何體現？”這些問題引導學生在觀看過程中思考國家機構的職能。視頻播放后，教師可組織全班分組討論，每個小組負責分析一個具體的國家機構，探討其職能及與其他機構的關系。討論過程中，利用實時答題系統即時收集每個小組的反饋，并將討論結果展示在電子白板上，讓全班共同分析，進一步深化對國家機構的理解。

四、制定個性化學習路徑

教師可借助大數據分析技術，在初中道德與法治課中實現精準教學。課堂開始前，利用在線學習平臺收集學生的測驗成績、課堂表現等學習數據，將這些數據輸入學習管理系統，生成每個學生的學習檔案，借助數據挖掘技術，識別出每個學生的知識盲點和學習優勢，制定個性化學習路徑，將學生分為不同層次的小組，根據每個小組掌握的知識情況，分配不同的學習任務。課內教學根據各小組的個性化學習路徑展開，教師通過分層教學法設計差異化的課堂活動。對于基礎較強的學生，教師可提供更具挑戰性的案例分析，引導其在高階思維層次上探討問題。對于學習基礎較弱的學生，教師設計更多的概念強化活動，確保其能夠穩步掌握課程核心內容。教師還可通過學習管理系統實時監控學生的課堂表現，使用在線答題系統收集學生的反饋，依據反饋結果實時調整教學進程，保證教學活動的針對性。

以統編版九年期上冊《民主與法治》為例，課程內容涵蓋民主的基本原則、法治的核心價值以及兩者在社會治理中的作用，教師可借助個性化學習路徑，使每個學生都能在適合自己的節奏中掌握這些核心內容，識別每個學生在民主與法治方面的知識盲點與學習優勢，制定個性化學習路徑。教師可播放關于民主與法治在現代社會中實踐的視頻，通過多媒體設備展示全球不同國家民主與法治運作的實例，結合視頻內容提出引導性問題：“這些國家的民主與法治實踐中遇到了哪些挑戰”“法治如何保障民主制度的有效運行”？通過這些問題引導學生思考，并在分組討論中結合各自的學習路徑進行深入分析。課堂教學根據各小組的個性化學習路徑展開，設計差異化的活動。對于基礎較好的學生，教師通過播放更具挑戰性的民主與法治案例視頻，展示復雜社會情境下，民主與法治的互動關系，提出問題：“在這種情境中，民主與法治的關系如何變化？”學生在觀看視頻后，提出自己的見解，并通過在線平臺分享。對于基礎較弱的學生，播放簡潔的動畫視頻，講解民主與法治的基本原則，幫助其夯實基礎知識，提出問題：“民主與法治如何在現代社會中維護社會秩序？”幫助學生逐步提升思考層次。

結語

現代信息技術的融入為初中道德與法治教學注入了新的活力，通過多媒體互動、在線學習平臺等手段，教師能夠更為精準地引導學生理解法律條文和道德規范，并在實際情境中應用所學知識。這樣的融合不僅提升了課堂的生動性，還為學生提供了個性化學習的機會，使其能夠在自主探究中不斷深化對課程內容的理解。未來，教師應不斷優化教學方法，培養學生的法律意識和道德素養，推進素質教育。

責任編輯 龍建剛