構(gòu)建小學《道德與法治》情感體驗課堂的路徑與方法

一、問題提出

椐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在道德與法治教學中，如由于學校缺乏足夠的重視、師資力量不足等原因，很多小學沒有專職的道德與法治課教師，小學的道德與法治課大多由班主任兼任，班主任由于主科教學任務(wù)重，常常把道德與法治課占用。為了趕課時，很多老師被迫無奈選擇和沿用傳統(tǒng)的講授法、榜樣法等來對學生進行道德知識的滲透和價值觀的教育，僅僅強調(diào)道德認知能力和道德判斷能力的提升，而忽視了道德情感的培養(yǎng)，致使學生在道德認知和道德行為上出現(xiàn)不一致。在我們身邊，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的言行不一，有時其實并非是因為他們沒有正確的道德認知和道德判斷能力，而是他們在忽視了道德準則的情況下做出了不道德行為。也就是說，學生雖已具有道德認知能力和判斷能力，但卻不能有效的轉(zhuǎn)化為道德實踐。 正所謂“入情才能入理，激情才能啟行”，只有讓學生有足夠、深刻的情感體驗，才能促使期望的道德行為發(fā)生。所以，作為一名道德與法治教師，欲想構(gòu)建有效的道德與法治的課堂，關(guān)注和提高學生的情感體驗就變得很重要。作者認為，可在道德與法治課堂教學中從以下四方面著手進行引導，增加學生的情感體驗。

二、設(shè)計活動，體驗情感

任何道德教育只有通過學生親身的體驗、感悟，內(nèi)化后才能實現(xiàn)其目的，轉(zhuǎn)化成期待的道德行為。有目的地設(shè)計切合主題的活動，不僅能夠提高學生參與的熱情，還能增加他們的情感體驗，繼而激發(fā)他們正確的道德行為。通過這樣的方式，我們教師不用給學生講太多的大道理，只要讓學生從活動中體驗道德情感，領(lǐng)悟和內(nèi)化道德認知，從而促發(fā)正確的道德行為。教師的作用，僅僅只是稍作點撥、提示，這充分體現(xiàn)了新的教學觀中要充分發(fā)揮學生的主體性地位的這一觀點。

在第二課時《愛護身體，珍惜生命》這節(jié)課時，我設(shè)計一個盲人找筆的活動，讓學生體驗當身體受到傷害時，當身體不再健全時對于生活會帶來什么樣的影響。此活動的規(guī)則是：用眼罩蒙著眼睛，讓學生在原地轉(zhuǎn)3圈，在開始轉(zhuǎn)第2圈時，把手中的筆扔到地上，當轉(zhuǎn)圈結(jié)束時去尋找筆。在活動過程中，學生的參與度很高，在體驗活動完成后，他們能夠有所感悟：擁有健康的身體是一件多么幸福的事情，我們要愛護身體，珍惜生命。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

以境激情主要是指教師在教學中，通過多媒體設(shè)備等方式為學生創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的活動情景，讓學生在特定的情境中悄然的產(chǎn)生共鳴，發(fā)生豐富的情感體驗，并內(nèi)化成道德情感的一種方法。

如在四年級上冊的《我們班四歲了》這節(jié)課，我收集了學生三年多來班級活動的照片，制作了一個3分鐘的小視頻，配上一首《同桌的你》的純音樂作為新課的導入，一起和孩子回顧他們的那三年。在課堂上，學生們很激動，這是我們一年級新生培訓時的照片，那是我們第一次見面，知道我們成為了同班同學；這是我們?nèi)肷傧汝爼r，在國旗下宣誓時的照片，多么圣神的時刻呀，那種激動我到現(xiàn)在都記得很清楚；這是我們二年級的元旦晚會表演，我們班和隔壁班一起跳的舞蹈，叫《紅紅火火中國年》，還拿了一等獎；這是我們?nèi)昙壍男＿\會，小A在跑800米，我們在為他加油，他很令人佩服，摔倒了爬起來也為我們班拿了個銀牌……通過視頻的回顧，學生帶著我一起回憶班級生活的美好點滴，激發(fā)學生強烈的班級歸屬感和自豪感，為下面的道德認知教學做好了情感鋪墊。

四、角色扮演，領(lǐng)悟情感

小學生身心各方面發(fā)展尚未成熟，對新鮮事物充滿好奇，缺乏自控能力，十分愿意展現(xiàn)自我，享受他人對自己的投注的目光。在具體的道德課教學中可以充分利用這一特性，通過給學生排練情景劇，讓學生進行角色扮演教學，讓學生在輕松愉快的情感體驗中獲取到道德知識。

如我在三年級上冊的《道德與法治》的《心中的110》的情境教學中，我就讓學生進行了角色扮演。其情景是：一座小區(qū)里住著A、B、C三個學生，有一個陌生人先后敲了A、B、C的門，說：“你好！我是你爸爸請來修熱水器的，請開門。”A學生的反應(yīng)是：“不好意思，今天家里大人不在家，我不方便開門。”B學生從貓眼往外面看，看到是陌生人，他就悄悄地回到客廳，打電話給爸爸，詢問爸爸是否有這回事。C學生一聽到外面有人叫，就馬上沖出去開門了。在欣賞完情景劇之后，我對學生進行了提問：你覺得哪位同學做法你比較贊同，請你們猜想一下，ABC同學會有什么樣的結(jié)果？通過身邊同學的形象表演來感染其他觀看的同學，讓學生身臨其境，從而引導其進行思考道德問題，使學生在輕松、愉快的情感體驗中學到道德知識。

五、借助實踐，積淀情感

實踐是情感體驗的載體，體驗是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此教師要有意識、有計劃、有目的地開放課堂教學場所，踐行實踐型道德課教學。實踐型道德課既能強化情感、行為目標，同時又鍛煉了學生的道德意志，使道德課的教學實效得到了切實提高。

如在三年級的《道德與法治》的《走進我們的老師》一課中，里面就有一個關(guān)于老師一天的觀察實踐：請學生選擇一位老師，觀察老師的學校日常生活，觀察老師每天上課的時間有多少，老師沒和學生在一起的時間在做什么？通過這個觀察，從而讓學生體會老師工作的忙碌和辛苦，萌生出自己該做一些什么既能讓自己成長和進步，又能減輕老師的負擔。

簡而言之，情感體驗是一種最真實、最感性的內(nèi)心感受，是一種用感性帶動心理的體驗活動，對于人的行為有驅(qū)動和導向作用。在道德與法治教學活動中，教師可以通過積極創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計教材、適當安排教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的課堂讓學生深刻理解親密感、認同感、自豪感、內(nèi)疚感等道德情感。在不斷豐富道德情感內(nèi)容的同時，促進道德情感的深化，從而驅(qū)使期待的道德行為發(fā)生。只有學生把道德情感充分激發(fā)了，才能促進道德知識的內(nèi)化，進而提高道德與法治課堂教學的有效性，實現(xiàn)教學目標。

責任編輯 龍建剛