小學道德與法治“三維三階”教學模式的探索與實踐

小學道德與法治課程作為培養學生核心素養的關鍵課程，其教學模式的創新顯得特別重要。探索更加符合新時代小學生認知規律、貼近小學生生活體驗的教學模式，已成為全面落實道德與法治課程大綱、用好道德與法治統編教材的當務之急。“三維三階”教學模式正是基于這樣的改革需求而提出，它通過整合教學資源、優化教學流程、提升教學互動性，以達到提高學生道德品質與法治素養為目的。

一、“三維”教學目標與“三階”教學過程概述

“三維三階”教學模式強調以學生為中心，關注學生的個體差異與成長需求，通過多樣化的教學手段和實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、創新精神和行為習慣，從而更好地達成課程教學要旨。

（一）教學目標

1.知識與技能。教師應充分理解課程大綱，通過設計和實施富有啟發性的案例分析和角色扮演活動，使學生更好學習和理解道德規范與法治知識，并在實際情境中深化對道德規范和法治知識的理解，進而逐步提升道德判斷力和法治意識。例如，通過模擬法庭活動，讓學生體會法律的權威與公正，增強對法律的敬畏和學法、遵法、守法、用法意識。

2.情感態度與價值觀。教師應關注學生在課程學習時已有的知識基礎和生活經驗，理解其內心世界和價值觀現狀。通過情感教育和榜樣示范，激發學生對道德規范的內在認同和對法律的自覺遵守，養成真摯情感、良好態度和正確價值觀。例如，通過邀請社會楷模進校園分享人生經歷和學習、工作、生活經驗，激發學生向真、向善、向上的追求，促進學生健康成長、全面發展。

3.實踐與提升。教師應強調課程教學的最終目的，落實學生在課程學習中的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動。通過組織小組討論、班辯論賽、小小志愿者、憲法小衛士等活動，幫助學習掌握有效的學習、實踐方法，鞏固所學知識、運用所學知識，培養道德認知、法治觀念和批判性思維，逐步形成初步的道德與法治知識框架，不斷提升踐行公民道德、遵循紀律規則的意識和能力。

（二）教學過程

1.基礎階段。即初級導入階段，是激發學生課程學習興趣和好奇心的關鍵環節。教師可通過講述故事、創設情境、提出問題等多樣化導入方式，調動學生的學習期待，吸引學生的課堂注意力，激發學生的求知欲。例如，教師在課程教學正式展開前，可以先講述與課程教材相關、小學生能理解的道德與法治真實案例，引發學生對學習道德與法治課程的興趣，然后進入課程教材內容。

2.提升階段。即中級展開階段，是引導學生學習課程的主體部分。教師要通過豐富多樣的教學活動，引導學生逐步深入學習課程內容。這包括運用知識講解、案例分析、角色扮演、小組討論、行為作業等形式，讓學生一步步地理解道德、法治概念和道德、法治作用，并自覺形成日常應有的道德、法治行為。

3.應用階段。即高級提升階段，是學生達到課程教學目的的落腳點。教師須在整個教學過程中始終引導學生邊學習知識、邊感悟生活現象、邊自覺行動，幫助學生對所學內容和所思所行加以回顧和梳理，鞏固所學知識并提升認識水平。例如，可以布置與課程內容相關的實踐作業，讓學生在實踐中運用所學知識，加深對道德與法治的認識理解并正確遵循。

二、探索和實踐“三維三階”教學模式的策略與展望

惠州市新湖小學積極探索和實踐“三維三階”新教學模式，通過開發校本課程、強化實踐教學環節等，豐富教學內容和方式方法，提高課程的趣味性、實用性、有效性，為道德與法治課程教學注入了新活力。

（一）探索與實踐的策略

1.教師角色轉變與能力提升。在新時代背景下，信息技術迭代升級加快，泛在性學習環境和氛圍無時無處地存在，人們獲取知識的方式和途徑前所未有的豐富和便捷，教師的角色定位必須發生深刻轉變，教師還要不斷提升自己的綜合素質和教書育人能力，這是深化課程教學模式改革的基礎和前提。

在角色認知上，教師正逐漸由知識傳授者向學習合作者、品行引導者的角色轉變。探索和實踐“三維三階”教學模式，教師必須深刻認識到學生才是教學活動的主體，而教師自身則更多地扮演引導和輔助的角色，要實行啟發式、討論式、體驗式教學，更加注重學生個體差異和多元智能開發，努力營造開放、互動、相融的教學環境。

在專業素養上，教師需要對整個義務教育課程方案和道德與法治課程標準有全面、深刻的認識和理解。就是說，教師不僅需要扎實掌握本專業知識，還需要具備跨學科知識視野和整合能力，能夠與其他學科教師在課程實施上形成互補，共同實現“三維”目標在教學中的融合達成。這將有助于教師更好地設計并實施富有創新性的教學活動，同時促進所有課程教學在立德樹人上更好地相向而行。

在教學創新上，教師需要積極采用并善于靈活采用多樣化教學手段和方法。比如，通過知識講解、情境教學，使學生掌握道德與法治基本知識，激發學習興趣；通過分組討論、班演講賽，促進學生拓寬思維、提升能力；通過參觀、旁聽庭審、公益活動，讓學生增強現實感受，堅定尊德崇法追求；通過項目式、合作式學習，提高學生綜合素質，培養學生的批判性思維和創新精神。這也是對教師教書育人能力和教學技能的綜合考驗。

2.學生融入與積極性、主動性激發。學生融入課程教學，學習積極性、主動性提高，是衡量課程教學成效、實現課程目的的重要指標。為了達成這一指標，教師需要采取一系列有效策略和方法，從學生內在學習動機激發到外部教學環境營造，全方位促進學生積極學習、主動學習，進而深度融入教學全過程。

在激發學生內在學習動機上，教師要對學生的生活體驗和知識基礎有充分的了解，把握學生對“有所學”內容的興趣點和對未知的好奇心，造成學習過程不斷有所收獲的成就感。要設計貼近學生生活、富有趣味性和挑戰性的學習任務，以引發學生的探索欲，使他們在學習知識、思考問題、解決問題的過程中體驗到學習的樂趣。同時，要關注學生的個性化需求，為他們提供多樣化的學習路徑和資源，以滿足不同學生的喜好。

在提升學生教學融入度上，教師要善于推行合作學習，建立小組合作學習機制，促進學生在小組內展開討論、分享觀點，協作完成學習任務。這種方式，不僅有助于增強學生的溝通能力和團隊協作意識，還能促進他們在互動中深化對知識的理解和應用，更好培養多樣化思維。在組織合作學習過程中，教師需要設計好教案，扮演好引導者角色，為學生合作學習提供必要的指導，確保所有學生的教學融入達到相當高的程度。

在對學生學習反饋與激勵上，教師要在課程教學中建立有效的評價機制，讓學生及時了解自己的學習進度和成果，保持學習積極性、主動性，并調整優化學習策略。教師對學生的學習要給予積極的反饋和具體的建議，既肯定成績和進步，又指出不足和問題，還提出改進方法。還可通過建立獎勵機制如評選“道德與法治優秀學生”、展示“道德與法治課程學習成果”等活動，進一步激發學生的課程學習熱情和爭當“道德與法治好兒童”的競爭意識。

3.教學資源開發與利用。實現道德與法治課程“三維三階”教學模式，一個極為重要的條件是加強課程教學資源開發與利用，構建多元、高效且可持續的教學資源體系，以滿足日常教學多樣化需求，促進教師間、師生間、家校社間在教學和育人上合作交流，全面實現課程教學目標。

在整合校內外教學資源上，教師首先要充分開發利用校內圖書館的藏書和報刊里的相關教學資源，同時善于運用現代信息技術獲取網絡上最新的相關教學案例和教學成果，不斷更新和完善教學內容。其次，要將博物館、文化藝術館、紀念館、法庭、社區等與課程教學有關資源的利用納入教學創新設計和課程教學安排之中，為學生提供更加真實、生動的學習場景，增強教學的實踐性和趣味性。

在自主開發教學資源上，教師可以根據學科特點和本年級、本班學生學習需求，有針對性地自主開發教學課件、教具等教學資源，既充分展現教師的教學特色，又更好地適應本年級、本班學生的學習節奏和興趣點，為充分達成課程教學目標提供更有效的支持。與此同時，還要加強不同學校、不同年級、不同班別教師之間在課程教學資源開發利用上的交流與協作，共建共享優質課程教學資源，避免課程教學資源重復建設和浪費，激發教師創新思維和教學熱情。

4.家校合作與社會支持。道德與法治課程是一門特別需要家校社協同開展的課程，必須加強家校在學生道德知識與行為、法治知識與行為表現上的溝通，既共同又有別地對學生開展道德與法治教育。學校還要積極爭取社會各界的支持，如邀請先進人物、行業專家、知名學者來校舉辦相關講座；組織學生參與社區各類實踐活動，讓他們在實踐中增長見識、鍛煉能力。同時，請家長、社區代表等參與課程教學評價，多角度、全方位地評估課程教學成效，為學生通過課程學習更全面、健康地發展提供有力保障。

（二）探索與實踐的展望

惠州市新湖小學探索和實踐道德與法治課程“三維三階”教學模式，已對教師專業發展和教書育人能力增強產生明顯促進作用，對學生學會尊德崇法、提升綜合素質奠定了較為堅實的基礎。深入探索和實踐這一教學模式，需要在這幾方面繼續努力：一是在理性認識和理論提升上，要進一步把握這一模式的理論根基，闡釋這一模式相關元素的內在邏輯關系和教學原理，還要不斷地把這一模式的實踐經驗做法上升到理性高度加以總結和認識。二是積極探索這一模式與其他學科教學的適用性問題，促進各學科教學更好地相互適應，在立德樹人上更好地形成合力，促進學生全面發展。三是加強實證研究，設計科學嚴謹的實驗方案，持續收集并分析大教學數據，以驗證這一模式的實際效果與長期影響。四是更多地關注學生群體的多樣性，更多關注學生個體差異，探索在“三維三階”模式下如何更好地滿足學生面上的和個性化的需求，實現真正的因材施教，助力每一位學生健康成長。

責任編輯 錢昭君