基于單元視角在小學高年級英語閱讀教學中的問題設計策略

英語閱讀教學通常分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）三個環節，如何在這三個環節適切地設計問題對于學生的思維能力具有重要意義。

一、讀前：閱讀興趣與閱讀思維的激活

讀前環節，是閱讀課程教學中激發學生求知欲與好奇心、熟悉話題、預測內容、活躍思維的重要一環。一方面可以激活課堂與學生的思維，另一方面能為閱讀活動的順利開展作鋪墊，從而優化閱讀教學課堂。

（一）借助多媒體設備，創設教學情境

多媒體教學切合小學生的年齡和心理特點，教師結合文本，通過圖片、音頻或視頻等多媒體方式導入，可以有效吸引學生的注意力，激發興趣，培養發散性思維，為閱讀教學作好鋪墊。

例如，在滬教牛津版小學英語教材六年級（下）Module 1 Unit 3 Our School in the Future單元中，第三單元圍繞“未來的學校”展開，基于文本分析，本單元聚焦的問題即What will your school be like in the future？在讀前，教師可以向學生展示圖片，分別是過去的學校情境、學生現在的學校狀況、未來的數字化校園建設。通過三組不同校園圖片的對比，提問Which school do you like？Why？學生可以通過三組照片明顯的區別進行描述，讓學生不僅能表述出喜歡哪個類型的學校，更要說清楚原因。在不讀文本的前提，通過圖片將學生吸引到主動閱讀文本中去。

同樣地，教師激活學生思維意識，也可以通過音頻或視頻。如滬教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 4 Unit 11 Children’s Day單元中，在讀前部分，教師可以展示一個視頻，描述印度、加拿大、泰國、中國四個國家的兒童節。并向學生提問：Look at the video. What festival is it？ What’s the difference？學生結合視頻內容以及生活常識，先回答出這是兒童節，以此展開四個不同的國家的兒童節活動。教師以此為切入點對學生提出有效性、有梯度的問題，如不同國家兒童節的時間、天氣、家庭活動等。以問題為主導，搭建框架，引導學生通過閱讀梳理信息，提取語篇主旨內容。

（二）結合生活實際，創設關聯問題

實踐證明：當學習材料來自現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲。如何讓閱讀文本生活富有生命力，需要緊密聯系生活實際，讓閱讀文本中的問題設計體現關聯性和漸進性的關系。在文本導入部分，教師可以從學生的生活經驗和已有知識出發，借助事物之間的聯系設計問題，拋出問題讓學生思考，以激活他們頭腦中已有的知識，促使其聯想新知，達到激活思維并啟發閱讀聯想的目的。

例如，滬教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 4 Unit 10 My garden中，關于種植，教師首先提問：“Do you know how to plant a flower？”曾經有過種植經驗的學生會積極主動分享種植花草的過程。緊接著，教師問學生關于植物生長的過程，以及植物生長所需要的條件。通過系列問題設置，激活了學生相關語言知識和日常生活的經驗，從而促使學生走進閱讀文本中，吸收文本知識。

（三）巧妙設置懸念，激發學習內驅力

巧妙的懸念設置，可以引導學生進行信息預測，從而激發學生的學習內驅力。教師可以利用文本中的圖片或某一句話進行問題設計，吸引學生注意力。

例如，在滬教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 3 Unit 9 A friend in Australia中，教師可以展示圣誕老人穿短褲的照片。在導入環節中，教師向學生提問：（1）What festival is it？（2）When is the Christmas？（3）What does the father Christmas wear， why？巧用讀前設疑，引導學生進行猜測，從而激活興趣，為閱讀活動作好鋪墊。

二、讀中：閱讀理解及思維拓展能力的加強

小學高年級英語閱讀課更重視學生的思考和理解能力的鍛煉，這也要求學生能夠快速抓住文章核心內容，突破閱讀中的重難點。教師要通過問題鏈層層遞進，引導學生進行認知活動，用環環相扣的問題鏈條讓學生的思維能力得到發展。為此，如何有效利用問題鏈這一重要教學方法，通過閱讀讓學生在增長知識的同時，又提高其閱讀理解及思維拓展能力至關重要。

（一）抽絲剝繭，建立問題梯度

問題的設置必須合適有梯度，避免過易或過難。為此，教師設計問題時一方面要基于文本內容和教學目標，另一方面要確保問題的梯度性，提問要有思維坡度，達到對信息鏈的有效激活。

例如，在教牛津版小學英語教材四年級（下） Module 3 Unit 7 My day中，在講授時間表及對應活動的課件設置中，創設情境。Tuff因時間規劃不合理，導致上學遲到，一系列連鎖后果導致心情不愉悅。為此，挖掘問題產生的原因并有效解決是本單元教學的重難點。教師要通過梯度性問題設置，引導學生思考，發現Tuff的問題所在，建立正確的時間觀念并學會表述。如在最開始提問：Does Tuff happy？What happened to her？學生在課程進展中帶著問題思考，然后回答。隨即教師繼續深入挖掘并提問：Why does she go to bed late every day？ What does she do at+time？學生在問答的反復操練中掌握時間的使用及表述。隨即，教師抓住解決教學重難點的契機，激發學生思考。繼續提問：Is it good to do homework after ten o’clock？ What should she do？通過問題鏈設置引導學生追根溯源，挖掘內涵。

（二）設置發散性問題，培養探究能力

教師在授課過程中，也要注意基于閱讀文本對學生進行有意識的發散性思維訓練，這對于學生思維拓展與探究有重要作用。

例如，在Children’s Day 一課中，說到兒童節一天的安排，教師可以根據不同環節的活動進行發散性提問。如What can you show at the party？或 What do you want to do with your parents？What do you play with your friends？一系列的問題引發學生積極思考。在設計發散性問題的同時，可以讓學生激活思維，復習舊知，展現自我，最大化實現教學效果。

三、讀后：內涵理解及思維價值的提升

閱讀課程不應該只注重學生對知識內容的理解，也要對語篇的內涵及價值取向進行提煉，形成批判性思維意識。教師在這一環節可以設置評價性問題或開放性問題，引導學生協同發展語言運用能力，加強內涵理解，提升思維價值。

（一）評價性問題，鍛煉審辨性思維

鍛煉學生審辯性思維，就是要學會不懈質疑，懂得包容異見，能做到力行擔責。評價性問題能有效提高學生的思辨能力，如在滬教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 1 Unit 1 The blind men and the elephant那篇課文中，不同的人摸到大象時的描述也是不同的。教師提問：Who is correct？ Who is wrong？學生回答后，教師由此引導：We can’t take a part for the whole.這即使評價性問題，又能有效地培養學生的審辨性思維。

（二）開放性問題，助力遷移創新

在讀后提升活動中，設置開放性問題，有利于鍛煉學生的綜合語言水平，加強遷移創新。在教牛津版小學英語教材四年級（下）Module 4 Unit 12 The ugly duckling中，講到丑小鴨經過漫長的嚴冬和重重困難，長成了美麗的白天鵝。教師也接著提問：If you are the ugly duckling， what would you do after becoming the beautiful swan？學生會基于此問題發揮想象，運用所學舊知進行故事后續創作。這不僅挖掘他們的語言潛能，而且激發他們的創造性思維。

責任編輯 錢昭君