素養導向的小學道德與法治大單元教學

在以往的小學道德與法治教學中，很少有教師將相關聯的知識進行整合教學，大多數教師都是按部就班地實施單課時教學，雖然能達到精講細學的作用，但并不利于學生形成完整的知識體系。而大單元具有將小、散、點分布知識，進行全面整合教學的特征，可促使學生達到深度學習的效果，有效發展學生的學科素養。因此，在素養導向下，小學道德與法治教師應積極探尋大單元教學的實施路徑，以此為道德與法治課堂增色添彩，全面提升教學的品質。

一、素養導向下小學道德與法治大單元教學的價值

1.有利于拓展道德與法治教學資源。教材是教與學的主要工具，在大單元視角下，教師通過進一步梳理教材知識，并進行相關知識點的整合，以及拓展延伸其他的教學資源。可有效豐富道德與法治課堂的教學元素，在這個過程中，教師運用多種方法和教學手段實施教學，不僅能調動學生參與學習的興致，還能豐富學生的學習認知，使學生更好地理解和應用所學知識，以此提升學科教學的品質。

2.有利于促進學生的深度學習。在以往的課堂中，教師按照教材的編排有順序的完成教學，這種有條理的教學方式，使學生在學習過程中取得了很大的收獲。然而，這種傳統的教學方法，無法幫助學生建立知識間的聯系，也難以構建完整的知識網格。而大單元教學，基于教材內容內進行深層次的挖掘、剖析，并進行知識整合教學，可讓學生清晰知識間的聯系，有效深化學生的學習認知，從而促進學生的深度學習發展。

3.有利于培養學生的學科素養。道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。在大單元教學模式中，學生通過解決實際問題，不僅能夠深化學習和掌握道德與法治學科內容的知識的，還能夠培養和提高其核心素養，這種模式也有助于學生形成全面、均衡的素質結構，為學生的未來學習和生活打下堅實的基礎。

二、素養導向下小學道德與法治大單元教學的路徑

1.素養導向下整合教學內容，確定大單元教學目標。例如，在開展人教版二年級上冊第一單元第4課“團團圓圓過中秋”的課程教學時，教師可設定全新的大單元教學目標，使教學工作更具針對性的開展，即：（1）讓學生充分了解中秋節與新年、春節的歷史背景，傳統習俗與文化內涵，掌握相關的道德和法治知識；（2）充分體悟教材中呈現的知識內容，結合家庭的實際情況，說一說是如何慶祝節日的；（3）讓學生遷移生活經驗，講講我國都有哪些傳統節日？是如何慶祝或者度過的？各個地方都有什么特色？”此種將知識內容整合，確定大單元教學目標的方式，可為教學工作的有序進行做好鋪墊，使學生更好地沉浸于大單元的學習課堂。

2.素養導向下立足學生學情，提出大單元思考問題。例如，在開展人教版四年級上冊第一單元第2課“我們的班規我們訂”這一課程教學時，為更好地實施大單元教學，教師應認真研讀教材內容，并與之前所學的相關舊知，即二年級上冊第二單元第6課“班級生活有規則”進行聯系，而后向學生拋出問題“同學們，在之前的學習中，我們已經知道了在班級中生活處處有規則，我們必須要遵守班規，那你們能說一說都應該遵守哪些班規嗎？”通過關聯舊識，啟發學生思考，為開展新知識的大單元教學做好準備。接著教師繼續提問“如果現在讓你來制定我們班的班規？你會如何制定呢？有哪些注意事項呢？請說一說？”通過關聯舊知，向學生提出問題，有效啟發了學生的思考，并順利引出了新知，構建了新舊知識關聯的大單元教學模塊，這時既能幫助學生構建完整知識框架，也有利于促進學生的學科能力發展。

3.素養導向下引領學生發展，設計大單元驅動任務。例如，在開展人教版六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長”這一教學內容時，教師可關聯六年級上冊第一單元“我們的守護者”中“感受生活中法律”的舊知內容，為學生設計層層遞進的學習任務，任務一：讓學生結合已經學過的知識，說一說在日常生活中，應遵守哪些法律規定，讓學生踴躍發言，從而明確法律規范著人的行為，保護著人的權利，時常伴在我們左右。任務二：在學生大膽表述后，教師就可引入本單元所學知識，讓學生自愿結成小組討論學習《中華人民共和國未成年人保護法》，了解主要規定，以及如何知法守法，用好法律，依法維權。此種設計驅動任務的方式，也能確保大單元教學工作高效性的開展。

責任編輯 邱 麗