小學英語故事教學的設計與實踐

新課標強調英語課程發展的核心素養基礎包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，教師需要通過整合教與學的核心任務，引領學生語言能力、學習能力、思維能力和文化意識的融合發展。英語故事是小學英語教學的重要課型，每個單元中的英語故事主要圍繞某一個主題展開，具有豐富的現實意義、主題意義和文化意涵。下面，筆者以牛津英語深圳版三年級上冊U9 At the fruit shop中的經典故事“Kong Rong and the Pears”為案例，探討英語故事教學的設計和實踐。

一、圍繞課標的教學目標設定

在英語故事教學中，教師首先需要明確教學目標，圍繞課標要求和單元教學內容進行目標設定，可以將教學目標分為認知目標、能力目標和情感目標。認知目標體現為英語故事教學對學生英語認知能力和文化認知能力的提升，掌握關鍵字詞和單元基本語法內容。以“Kong Rong and the Pears”為例，英語故事的認知目標要求學生能夠在教師創設的情境和引導下學習，充分了解英語故事的人物和背景，能夠理解故事的文化背景和文化意涵。能力目標則體現為基礎目標、提升目標和發展目標。情感目標體現為在英語故事教學中對學生情感態度、交流溝通和道德素養的提升。

二、基于學情的教學環節設計

英語故事在理解上具有一定難度，體現了英語知識和能力的綜合性，在教學設計過程中，教師需要圍繞目標，立足于學情，關聯學生已有知識和新學知識，進行合適的教學環節設計。在“Kong Rong and the Pears”教學前，教師可以根據故事所在的單元進行定位。教學環節可以分為熱身環節、學習環節、練習環節、鞏固環節和反思環節。在熱身環節中，教師需要充分調動起學生的注意力，讓學生完全進入到教師創設的課堂情境之中，可以在唱歌、做游戲、自由討論、講解一個生活中的小故事等，讓學生對英語故事學習充滿興趣。在學習環節，教師需要設計多樣化的教學活動，根據學生的認知規律和特征對教學活動進行編排，完成英語故事課堂教學內容。在練習環節，教師可以通過小組活動的設計，創設討論情境，讓學生分組進行簡易故事編排，在故事編排中運用重點句型。在鞏固環節，可以通過課后作業的形式，鞏固重點句型的運用，例如復述故事、繪制故事等。在反思環節，教師可以通過作業展示，帶領學生進一步理解故事的文化內涵，掌握重點句型，并讓學生學會辯證思考，反思故事學習過程和文化情感，加深對故事的理解。

三、融入情境的教學活動安排

1.創設情境，預熱鋪墊。例如，教師可以模仿情景中的對話內容，為學生展示關鍵句型，讓學生思考在生活中遇到孔融讓梨的類似情形自己會如何做，能夠讓學生通過自主思考快速進入到學習情境之中。

2.引入故事，整體感知。英語故事教學需要讓學生閱讀英語故事，教師可以將聽力和閱讀結合在一起，通過聽故事或者觀看英語故事短片的形式，讓學生了解英語故事的情節走向，初步感知故事內容。例如，可以讓學生介紹故事中出現的主人公，談一談自己對人物的看法。

3.觀看故事，梳理內容。教師可以通過不同的形式為學生展示英語故事的內容，在“Kong Rong and the Pears”的教學中，教師可以借助動畫短片、漫畫等形式，呈現故事內容，讓學生看到不一樣的英語故事，激發學習的興趣。在梳理內容的過程中，教師可以制作線索卡，為學生提示故事情節的關鍵線索，將重點句型融入其中，學生在一邊搜集線索一邊梳理故事內容的過程中，會不斷加深其對重點句型的理解和掌握。

4.模仿故事，體驗情感。例如，學生可以想象在孔融讓梨之后，他和弟弟之間還會發生什么事情，繼續進行故事創作，也可以讓學生演繹自己生活中發生的類似事件，進行場景再現，提高學生的英語知識遷移能力，加深對英語故事中傳遞的文化和情感的理解，讓英語學習不停留在詞匯和句型的表面，而是能夠深入文化內涵。

四、注重過程的教學評價方式

傳統英語教學以結果為導向，英語故事教學需要更加關注過程，重視學生在英語故事教學中的參與程度、知識掌握、文化理解和情感體驗等。將過程性評價和結果性評價相結合，過程性評價可以是在教學過程中對學生進行的階段性評價，也可以結合教師的評價和學生自評，讓學生能夠梳理自己所學的內容，深化對知識的理解和對文化的感知。結果性評價則是可以通過小組作業或者自主探索的形式呈現，例如小組合作進行故事改編，自主設計的故事畫報等，能夠綜合體現學生對重點知識的掌握和對故事文化的理解。

責任編輯 邱 麗