學習任務群理念下建構大單元教學新思考

學習任務群理念下開展大單元教學是核心素養導向下的發展趨勢，它基于核心素養，高站位把握新課標，整合課程內容，以大主題或大概念為引領，根據學習目標、組織、聯結學習內容，創設真實情境，開展具有內在邏輯的學習任務，培養學生的深度思維、情感認知和跨學科能力。下面以統編版教材四年級語文下冊第四單元（以下簡稱“本單元”）為研究內容，運用“學習任務群”理念，重新構建單元內容，實施大單元教學，落實課程的育人功能。

一、準確定位，精準入“群”

學習任務群是課程內容的組織和呈現方式，三個層面設置了六大語文學習任務群。基于這樣的課程體系，我們需重新審視統編教材的每一個單元，科學分類，對號入座，精準入群。如本單元三篇文章都出自名家所作，表達對動物的情感都各有特點，單元習作也是運用學到的方法寫自己喜歡的動物的特點。整合本單元學習內容及語文要素，本單元歸屬于文學閱讀與創意表達這個任務群比較合適。

二、梳理要素，單元學習再建構

1.多向解讀，提煉主題。如本單元人文主題是作家筆下的動物，語文要素是體會作家是如何表達對動物的情感，習作要素是寫自己喜歡的動物，從人文主題到語文要素，再到習作要素，都有一個聯結點，都指向動物，為此，本單元學習主題可提煉為“動物朋友”。

2.依據主題，設大情境。例如，在單元導讀課，可創設這樣的學習情境：學校生物角準備養一些動物，可以飼養哪些小動物呢？請你為自己喜歡的小動物寫一封推薦信給生物角管理員。怎樣成功讓你喜歡的小動物被生物角引進呢？請仔細觀察喜歡的小動物，學學大作家寫小動物的方法，寫出動物的特點及喜愛之情。

3.轉換視角，為“學”定標。如本單元的學習目標可設置為：（1）會認“蹭”等41個生字，讀準5個多音字，會寫“憂”等45個字，會寫36個詞語；（2）通過朗讀課文，了解動物特點，體會作者對動物的感情以及體會作家是如何表達對動物的感情的，感受語言的趣味；（3）通過閱讀、觀察、記錄嘗試仿照作家寫法寫出自己所喜愛的動物的特點；（4）體會冒號用法并仿照寫一寫；學習動物喻人的詞語；（5）背誦《蜂》；知道書寫時注意布局合理，行款整齊；

4.緊扣目標，架構體系。任務一：動物朋友我來說，可以設計兩個活動，活動1：動物朋友真多，活動2：學習內容我先知，課前通過聊聊自己喜歡的動物，激發學習興趣，對本單元學習內容有初步了解。任務二：動物趣事我來講，學生通過讀課文，借助思維導圖講講課文的主要內容。任務三：動物世界奇趣多，可以設計三個學習活動，活動1：動物喻人真有趣，想一想詞句段運用中以動物喻人的詞分別指哪類人。聯系生活，選一兩個詞語夸夸身邊這樣的人。活動2：句段表達有妙招，通過讀詞句段二、三的句子，知道冒號的用法及語氣詞的表達效果。活動3：動物詩文我來讀，讀《蜂》理解大意并分享交流與動物有關的詩。任務四：動物朋友真特別，可設置以下三個活動：可愛的貓、偉大的母雞、高傲的白鵝，在讀與交流中感受貓的古怪和淘氣，母雞前后不同的性格特點以及白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛。任務五：名家筆下比法寶，對比閱讀《貓》和《母雞》、《白鵝》和《白公鵝》，分析表達上的異同點，體會作者是如何表達對動物的感情的。任務六：動物朋友我來秀。嘗試運用作家的表達方法寫清楚動物的特點及對動物的情感，然后再評一評，選出班級最佳動物朋友，推薦給生物園的管理員。

5.優化單元作業設計，促核心素養的養成。單元作業是單元教學所設計的作業總和，是單元教學設計的組成部分。它可以診斷、評價并改進教學，承載著發展學生核心素養的功能，它的設計應以目標為導向，結合學習任務，設計具有情境性、創新性、實踐性的作業。

三、落實教學評一致性，形成單元學習“大閉環”

評價是最重要的教學導向，大單元教學也注重學習評價。教學評一致性以新課程標準為指引，系統推進學習活動，科學評價學習成效。基于此，教學評一致性能確保學習活動從課程到學習，再到評價的大閉環。單元評價一般包括以下流程：設計單元評價方式，明確單元評價流程，制訂單元評價標準，將評價滲透到教學的每一個環節。

責任編輯 徐國堅