基于單元整體的小學低段語文非紙筆練習設計與實施

“雙減”背景下低年級段小學語文作業(yè)要實現(xiàn)減負增效，需要在充分尊重低年段小學生的年齡特點和學習規(guī)律的前提下，研究作業(yè)設計體系，通過紙筆作業(yè)以外的其他作業(yè)形式幫助學生鞏固練習，達到學習效果，提升語文核心素養(yǎng)。非紙筆練習因其靈活性、趣味性和實用性而受到廣泛關注。特別是對于小學低段學生而言，非紙筆練習能夠更好地適應他們的身心發(fā)展特點，提高學習效果。筆者從當前小學低段語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，基于單元整體從作業(yè)設計理念、設計原則、設計內容出發(fā)，對小學低段語文非紙筆練習的設計策略作一些探索。

一、小學低段語文教學現(xiàn)狀分析

小學低段是學生學習語文的起始階段，也是他們語言能力和文化素養(yǎng)形成的關鍵時期。然而，在當前的小學低段語文教學普遍存在一些不容忽視的問題。一是傳統(tǒng)的紙筆練習方式過于單一，缺乏趣味性。二是過分強調知識識記和應試技巧方面的訓練，忽視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。三是一些教師在教學中缺乏對學生個體差異的關注。針對以上問題，我們需要探索新的教學方法與手段，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

二、基于單元整體的非紙筆練習設計

（一）設計理念。在設計小學低段語文非紙筆練習時，我們秉持著基于單元整體的教學理念，旨在通過整合單元內的知識點和技能訓練，為學生提供一種新穎、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學習方式。首先，強調整體性。深入分析每個單元的教學內容，找出其中的內在聯(lián)系和邏輯關系，將知識點和技能訓練有機地融合在一起。這樣，學生在完成非紙筆練習時，就能夠形成對單元內容的整體認識和理解，從而更好地掌握所學知識。其次，注重多樣性。采用多種形式的非紙筆練習，如角色扮演、口語表達、動手實踐等，讓學生在不同的情境中運用所學知識，提高他們的綜合運用能力。再次，突出趣味性。注重練習的趣味性和互動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成練習。例如，通過設計有趣的游戲或競賽活動，讓學生在參與中感受語文學習的樂趣，從而更加主動地投入到學習中去。最后，關注個體差異。在設計過程中充分考慮到學生的個體差異和學習需求，通過不同層次的非紙筆練習，以滿足不同學生的需求。

（二）設計形式。1.口語表達練習。一種形式是角色扮演。設置不同的場景和角色，讓學生扮演并進行對話。例如，模擬購物場景中的顧客和售貨員，或是家庭生活中的父母與孩子。通過角色扮演，學生可以更加投入地練習口語表達，提高語言的實際運用能力。另外一種形式是情景對話。設計貼近學生生活的對話情境，如學校生活、家庭互動等，引導學生根據(jù)情境進行對話練習。這種口語練習不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能培養(yǎng)他們的情境適應能力。2.閱讀理解練習。通過圖文結合的方式，即利用繪本、連環(huán)畫等圖文并茂的材料，引導學生進行閱讀。通過觀察和解讀圖片，學生可以更好地理解文本內容，提高閱讀理解能力。也可以通過互動閱讀的方式組織學生進行小組閱讀活動，如分角色朗讀、討論故事情節(jié)等。3.寫作訓練練習。以口頭日記的形式，鼓勵學生講述自己的日常生活和感受，培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力。通過拍視頻口頭日記的形式，學生可以學會用文字表達自己的想法和情感。或者通過創(chuàng)編故事的方式，提供故事開頭或情境，讓學生發(fā)揮想象力續(xù)編故事。這種練習可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時鍛煉他們的寫作能力，口頭表達能力。

（三）設計內容

本文將以一年級為例，從讀、說、玩、聽這四個方面具體探討非紙筆練習的設計內容。

1.讀。即如何以“讀”鞏固語文課所學知識。這其中包括一是讀課文。一讀，初讀課文，預習課文時，讀課文三遍以上；二讀，朗讀課文，有感情地朗讀當天所學課文三遍以上，讀的形式多種多樣：大聲朗讀、和大人一起讀、和家人分角色朗讀等。三讀，熟讀背誦，一是背誦教材中要求背誦的兒歌或句段。二是讀生字。把田字格和生字條里的生字讀給家人聽。通過反復朗讀，鞏固所學生字詞語。三是讀古詩。低年級學生都有《晨讀晚誦》一書，我們建議學生堅持背誦積累古詩，班群設置專用相冊，供大家分享展示。四是讀課外書。在家堅持每天“課外閱讀”時間不少于十五分鐘。

2.說。識字教學是低年級的教學重點，鞏固所學生字是每天必不可少的作業(yè)環(huán)節(jié)。把“抄寫生字”換成“口頭說生字”，用簡單的口語交際方式練習音、字、詞、句，有趣又高效。一是說多音字。說一說生字條里的多音字分別有哪些讀音，每個讀音可以組什么詞語。二是說短語。結合每課的語文要素訓練點，引導孩子們練習說短語。三是說句子。根據(jù)課文內容，設計說話練習，例如，語文園地一中，學了很多關于春天的四字詞語，我們會建議學生們搜集更多類似的詞語，并選擇幾個詞語說句子。四是說故事。除了“說句子”，還要“說故事”，把學過的課文故事用自己的語言說出來，例如學完語文園地一“口語交際”，讓學生用自己的語言根據(jù)連環(huán)畫把故事《老鼠嫁女》說給爸爸媽媽聽。學生奇思妙想，興趣盎然，在這個過程中發(fā)展了口語交際的能力。

3.玩。低年級學生喜歡做手工、喜歡涂鴉，喜歡通過繪畫來表達自己的內心世界。針對學生的這一特點，我們做了以下的嘗試和探索，例如，在教學《秋天》一課后，指導學生去大自然中、去生活中尋找秋天、感受秋意，學生把收集到的各種各樣的落葉制作成了一幅幅精美的樹葉畫；學完《春夏秋冬》后，建議學生們畫四季圖，將自己眼中的四季用畫筆記錄下來。識字是本冊書的教學重點，在課后建議學生們制作《識字小報》，根據(jù)不同的主題，例如：生活識字小報、分偏旁歸類識字小報、數(shù)量詞識字小報、我們的節(jié)日識字小報等，讓學生把商標、包裝袋、宣傳單等紙質物品收集起來，剪下自己喜歡或新認識的文字、圖片粘貼在A4字上，配上有趣的圖案，繪上可愛的花紋，涂上喜歡的顏色，將生活中認識的字做成漂亮的識字剪貼報……綜合性拓展訓練也是幫助一年級學生拓展提升語文核心素養(yǎng)的好方法。例如，用識字卡片玩“你讀我做”的識字游戲；學習《姓氏歌》時，建議學生和家長一起口頭創(chuàng)編姓氏歌；學習《猜字謎》后，建議學生去搜集更多的字謎，跟家人玩猜字謎的游戲；春天到了，鼓勵學生們擁抱大自然尋找春天，把找到的春天用照片或視頻的形式記錄下來。學生們潛力無限，就等著我們去引導，去激發(fā)。

4.聽。建議學生們利用課余時間多聽故事，例如，聽午餐故事屋、睡前故事、成語故事、寓言故事，聽名著等等。如今是信息化時代，有的家長還會借助信息化平臺，讓學生參加線上閱讀訓練，聽故事答問題，例如，叫叫閱讀、斑馬閱讀等。

三、非紙筆練習的實施效果

經過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于單元整體的非紙筆練習取得了顯著的效果。

首先，學生的學習興趣得到了明顯提高。非紙筆練習的形式多樣、有趣，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。學生在參與練習的過程中，感受到了語文學習的樂趣，從而更加積極主動地投入到學習中去。其次，學生的學習效果得到了顯著提升。非紙筆練習注重學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過多樣化的練習形式，讓學生在實踐中運用所學知識，提高他們的綜合素質。學生在完成練習的過程中，不僅學到了知識，還學會了如何運用知識解決實際問題。

綜上所述，基于單元整體的非紙筆練習設計是一種有效的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果和語文素養(yǎng)。在未來的教學中，我們將繼續(xù)探索和完善這種設計理念，為學生提供更加優(yōu)質的教育服務。

本研究基于單元整體的小學低段語文非紙筆練習設計與實踐，為小學語文教學注入了新的活力。通過實施一系列富有趣味性和實用性的非紙筆練習，我們成功激發(fā)了學生的語文學習興趣，提高了他們的學習效果，并促進了學生語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

在未來對小學低段語文非紙筆練習設計時，將要更加注重取“傳統(tǒng)”之精華，揚“創(chuàng)新”之活力，充分尊重學生的身心特點、個體差異，靈活運用各種資源，不斷豐富作業(yè)的形式內容，加強作業(yè)與生活的緊密聯(lián)系，讓語文作業(yè)走進生活、走進社會、走進每位學生的心里，讓學生發(fā)自內心地愛上語文！

【注：本文系廣州市海珠區(qū)教育科學規(guī)劃課題“基于單元整體的小學低段語文非紙筆練習設計與實踐研究”（項目編號：2023C012）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅