老年人再就業教育適應性的現實圖景與優化路徑

摘 要 老年人再就業教育是促進老齡化事業高質量發展的關鍵要素。通過對30名老年人再就業教育的利益相關主體進行深度訪談，基于扎根理論構建了“需求—適配—落差—提升”的老年人再就業教育適應性推演模型。依據模型可知，老年人再就業的核心特征與內生需求是邏輯起點，當前工作實踐中以用人單位為主體、以崗位職責為內容、以師徒帶教和自主學習為形式、以工作支持為輔助的樣態固然體現適需匹配，但是仍存在參與主體類型偏少、教育內容單一、聯動機制缺乏等供需落差。為此，需遵循“學習者中心”和“回歸生活世界”兩大原則，通過保持和創造實現螺旋上升并達到動態平衡，進而不斷提高老年人再就業教育的適應性，促進老齡化事業精準、高效、可持續發展。

關鍵詞 老年人；再就業教育；老齡化事業；參與者視角；適應性

中圖分類號 G777 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）34-0058-09

一、問題提出

2021年，中共中央、國務院發布的《關于加強新時代老齡工作的意見》指出，要“探索適合老年人靈活就業的模式……為有勞動意愿的老年人提供職業介紹、職業技能培訓和創新創業指導服務”[1]。當前，我國已邁入老齡化社會，重視和做好老年人力資源開發不僅是積極應對人口老齡化國家戰略的重要舉措，也是促進人口紅利向人才紅利轉變的客觀要求。2024年7月，黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》強調要“發展銀發經濟，創造適合老年人的多樣化、個性化就業崗位”[2]。教育作為老年人力資源開發的關鍵因素，是推動老年人順利走向勞動力市場的有力支撐，是提升老年人再就業質量的重要保障。然而，當前我國老年再就業教育實踐中呈現體量錯位、需求錯位以及信息錯位等現象，存在再就業培訓機構與課程稀少[3][4]、教授內容針對性差[5]、教育環節與勞動市場信息脫節[6]等問題。老年人再就業教育未能滿足當下與未來老年人力資源開發與人才輸送的需求。為此，有必要對老年人再就業教育的發展樣態和提質增效進行深入探討。

當前，研究者對老年人再就業問題的關注度較高，主要以實踐現象反思和國外經驗引介為主要研究范式，但是對老年人再就業教育缺乏深入探討。研究者通過實踐觀察與理論總結，認為我國老年人再就業教育存在數量與質量的雙重欠缺：一是缺乏老年人再就業教育體系，缺乏從頂層設計到地方規劃政策以及多層網絡式培訓機構體系[7]；二是老年人再就業教育適應性不足，現有的老年再就業教育社會化、市場化、專業化程度不高，培訓水平和層次相對較低，針對性和適應性不強[8]，從而導致老年人學習新技能的渠道受阻，難以適應新技術革命對人力資本的需要[9]。此外，研究者還認為，老年教育作為老年人學習的主陣地，聚焦于健康養生、休閑娛樂、數字生活等領域，重在“老有所樂”，但是對于職業技能學習需求則有所忽略，就業導向不足[10]。另有一部分學者將目光轉移至國外老年再就業教育的經驗引介，對加拿大[11]、德國[12]、新加坡、韓國、日本[13]等國老年勞動力職業教育的具體措施進行分析與比較。在優化路徑方面，研究者們建議應進一步多渠道擴大老年人再就業教育資源供給，以提高再就業教育的適應性[14]，建議以老年大學、單位離退休機構、社會培訓機構、社區、社會組織、互聯網等為主體共同參與[15]，尤其要發揮老年教育在老年人力資源開發方面的獨特優勢[16]，并鼓勵企業設立老年人技能培訓中心[17]；內容上應當涵蓋自我評估、文化知識、職業技能及崗前培訓、信息科技和創業知識等方面[18]；形式上應該包括課程、講座、咨詢服務等形式[19]。

雖然研究者圍繞老年人再就業教育問題開展了相關研究，但仍存在局限：一是缺乏整體性描述，當前的研究結論零碎且不成體系，難以從整體角度識別老年人再就業教育適應性的全貌樣態，缺乏對老年人再就業教育實景樣態的系統性描述；二是研究方法仍待加強，以上結論大都來自于經驗判斷，缺乏科學的研究方法加以佐證；三是人文關懷有待凸顯，研究過程中缺少來自老年人再就業教育實踐主體的聲音，缺少參與者視角的觀點與感受。為此，本研究基于參與者視角，采用扎根理論，分析當前老年人再就業教育發展樣態，建構適應性實景理論模型，并據此提出優化路徑，以豐富老年人再就業以及老年教育等領域的學理研究，同時為建構適應時代特征、市場要求、老年需求的再就業教育體系提供有效參考。

二、研究設計

（一）研究方法

扎根理論要求研究保持開放的無假設態度，在收集、分析資料的過程中歸納抽象出概念，再上升為某個具有普適性的理論假設[20]，強調從行動者的角度理解社會互動、社會過程和社會變化[21]。扎根理論見微知著、自下而上以及開放多元的特征，與本研究中的參與者視角、全景圖建構等思路不謀而合，故此將其作為本研究的研究框架與方法。具體而言，從老年人、老年教育管理者、老年勞動力雇傭者的角度出發，并對其進行深度訪談，在實際觀察中收集數據，通過抽象歸納并發展出新的概念和理論，判斷當前老年人再就業教育的適應程度，并提出改進和優化策略。

（二）樣本選取

本研究所討論的老年人再就業教育適應樣態問題，在于考量當前老年人再就業教育實踐與需求的匹配程度，因此將與實踐相關的利益主體作為原始資料的主要來源，具體指老年人、老年教育實踐者、用人單位等群體。其中，老年人作為接受再就業教育的對象，他們的所思所想是診斷當前老年人再就業教育適應性的關鍵數據，也是訪談的最主要人群。本研究中的老年人是指具有再就業經歷或者意愿的個體；用人單位是指實際聘用過老年人進行勞動行為的組織；老年教育實踐者是指開展老年人再就業教育教學的工作者。

在平衡性別、年齡、學歷、地區、職業等基礎上，通過目的抽樣的方法，最終確定訪談對象30人，其中老年人20人，老年教育實踐者7人，用人單位相關人員3人。訪談對象資料見表1。

訪談以半結構化方式進行，訪談過程根據被試者的特征以及實際情況進行調整。訪談開始前，研究者事先作出保密、匿名以及非商業用途等承諾，以提高訪談資料的真實性。面向老年人，主要對參加再就業教育的需求、實踐、落差以及建議等問題開展訪談；面向用人單位和老年教育實踐者，主要對已經開展的再就業教育實踐、困難以及建議等方面開展訪談。訪談時，經被試同意，對訪談進行錄音并轉錄成文本進行整理與分析，最終得到5萬余字有效訪談資料。

（三）數據編碼

1.開放式編碼

開放式編碼是指通過對訪談對象的言語、行為和文本等原始數據進行反復閱讀和反思，逐步識別出其中的重要概念和模式，使其逐漸概念化和范疇化，洞見素材文本背后的理論要素[22]。根據開放式編碼無假設、開放性的要求，借助Nvivo11.0質性分析軟件對所收集到的訪談材料進行開放式編碼，具體見表2。“概念化”即訪談文本中與老年人再就業教育適應性相關的詞句，通過理論概括，建立了85個自由節點。“范疇化”即將解釋同一內容的自由節點歸屬于同一樹節點之下，獲得了21個樹節點。由此，在開放式編碼過程中，共獲得與老年人再就業教育適應性有關的85個概念、21個范疇。

2.主軸式編碼

主軸式編碼是指對開放式編碼結果的整理、分類和整合以及對其中的關鍵概念和范疇進行識別和深入分析的過程。主軸式編碼旨在發現數據中的核心概念或“主軸”，以及這些概念之間的關系，從而形成一個連貫的理論框架，形成新的見解和理論觀點。

從本研究的原始資料和開放式編碼形成范疇來看，老年人再就業教育適應性基本符合“需求—適配—落差—提升”的演變路徑。根據這一框架，將開放式編碼的21個范疇進一步歸納提煉為4個主范疇，見表3。

3.選擇性編碼

選擇式編碼即發展核心范疇，把它與其他范疇系統聯系起來，確立關系，開發故事線，描繪整體行為現象，為研究提供一個深入、連貫的理論框架[23]。通過對原始材料、開放式編碼、主軸式編碼、分析備忘錄等進行反復瀏覽、比較和分析發現，可以用“老年人再就業教育適應性”這個核心范疇來統領老年人再就業教育的各個范疇。老年人的內生需求體現出了他們再就業的內在特征和價值追求，既反映了老年人再就業的特殊性，也規定了老年人再就業教育的邏輯起點；在老年人再就業教育實踐中，發現一部分實踐能夠滿足再就業的基本要求，但同時也存在著若干要素的缺失，導致老年再就業教育適應性的不足；通過保持與創造兩條路徑延續現有適應性的優勢，并進一步補齊適應性不足的缺口。

4.理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是一種用來評估研究是否已經達到理論飽和的方法。理論飽和度指的是在研究過程中是否已經達到了數據的充分性和豐富性，即是否已經發現了新的主題和概念[24]。通過理論飽和度檢驗可以確定是否需要繼續收集數據或調整理論框架，以更好地解釋研究對象的行為和經驗。在得到上述故事線之后，本研究對另外6位老年人再就業教育相關資料進行開放式編碼、主軸式編碼以及選擇式編碼，發現所獲得的概念和范疇均已被現有范疇包含，沒有獲得新范疇。因此，老年人再就業教育適應性模型達到理論飽和，并最終建構出老年人再就業教育適應性模型，見表4。

三、模型建構與分析

通過扎根理論的方法，從原始語句文本中提煉了老年人再就業教育適應性發展樣態與優化路徑的4大主范疇和21個子范疇，主范疇之間相互作用、相互影響，由此繪制老年人再就業教育適應性現實圖景與優化路徑模型，見圖1。

（一）特征與需求：適應性的邏輯起點

老年期作為個體發展的最后一個階段，呈現生理機能下降、閑暇時間增多、人生閱歷豐富等典型特征，由此老年人再就業也有著獨特需求，而這一需求規定了教育適應性的生成邏輯。第一，“15分鐘生活圈”是老年人的共同選擇。受訪者再就業單位與住所的平均通勤時間不超過30分鐘，有別于年輕人“四海為家”的距離選擇偏好。老年人普遍表示“遠一點的工作肯定不去的，就要離家近”（E1）。“家門口的生活圈”既是生活范圍的表述，也是就業距離的限定，同時也對教育機構提出了“就近學習”的要求。

第二，老年人傾向于從事熟悉的領域與崗位，較少通過學習新技能而勝任新崗位。如老年人談及“我們都老了，怕麻煩，不需要那么多技能疊加，有多大能耐就出多少力。高級人才，肯定就在原來的領域當顧問；普通老百姓，就是找沒有那么多技術含量的工作”（E4）。老年人再就業，目前仍是對現有自身經驗與技能的再發揮，對于新的就業技能需求并不強烈，因此也對老年人再就業教育的內容篩選提出了考驗與要求。

第三，老年人再就業信息的渠道較為有限。如他們表示就業信息基本是“從朋友那邊知道的”（E2）。他們的社會連接較為依賴強關系網，親戚、親屬和朋友關系是再就業信息的最主要渠道[25]。然而，強關系網是個體社會資本聚集的表現，不利于老年人再就業的普惠與普及。因此，再就業渠道的開拓與暢通，也是老年人再就業教育適應性的目標指向之一。

脫離理論指出，個體進入老年期后，社會角色數量逐漸縮減，社會角色實踐場所日益狹窄，社會角色變化呈現衰弱狀態[26]。15分鐘生活圈、延續原有行業、信息渠道狹窄等，都是老年社會角色衰弱的寫照。在此變化之下，再就業是老年人尋求社會新角色之舉。一方面，任何角色都有其內在要求，老年人再就業新角色的客觀要求為再就業教育提出了命題；另一方面，老年群體生活和就業需求有其特殊性，這也成為了再就業教育適應性的起點。

（二）適需與匹配：適應性的實然狀態

訪談發現，再就業的老年人或多或少接受了相關培訓，培訓機構集中于用人單位，培訓內容以崗位職責為主，培訓方式常見于師徒帶教和自主學習，同時輔助老年人建立工作支持系統，這些都體現出再就業教育一定程度的適應性。

第一，從機構來看，用人單位作為老年人再就業的接收方，也是目前再就業教育的最主要機構。受訪的老年人基本都表示“再就業教育的主要開展機構是正在工作的單位”（E2），同時也表示“單位的培訓對工作上手來說最直接最有用”（E10）。再就業單位與老年人直接發生勞務關系，因此用人單位根據自身的要求對老年人開展具有針對性的培訓，可以提高人力資本的開發度和貢獻度。老年人也較為認可用人單位作為培訓主體開展再就業教育。

第二，從內容來看，目前老年人再就業的教育內容以崗位職責和薪資待遇為核心，主要圍繞著“崗位要求，崗位職責”（E5）等開展培訓。正如前文所述，技能型人才的再就業，是對已有專業技能的再發揮；體能型就業，更側重于普適性的能力。無論是技能型就業還是體能型就業，專業技術培訓均屬非必要。再加上老年人對于新技能學習的意愿并不強烈，因此以用人單位為主體所開展的崗位職業培訓，基本能夠滿足再就業中的崗位技能要求。

第三，從形式來看，大都采取個別化、帶教式的方式。自主學習是老年人再就業培訓的常見形式，如對規章制度的學習、對本領域政策文件的研讀以及行業領域最新動態的追蹤等。此外，對于具體的崗位實踐，“師徒帶教”是最常見的方式。如受訪者提到“基本上有一個老帶新的過程”（E2）。老年教育心理學表明，老年人的認知速度與記憶效率有所下降，他們更加青睞專門性的、反復性的、操作性的指導與學習[27]。因此，“師徒帶教”既能夠滿足用人單位對老年人快速投入工作崗位的要求，又符合老年學習者的心理特征。

第四，老年人再就業教育中為老年人所提供的社會支持，也得到了老年就業者的認同。他們表示“我們輔導員相互之間的一些交流和溝通還是很重要的”（E2）。再就業并非單純意味著技能與經驗的再開發，同時也面臨著工作中支持系統的再建立。用人單位在開展再就業教育的同時，幫助老年人熟悉人際環境并建立工作支持系統，對于老年人盡快適應與投入工作大有裨益。

角色學習是角色理論中的要素組成之一。通過角色學習，個體不僅能夠知曉角色的應有規范，而且能夠內化角色行為[28]。尤其個體在角色發生改變時，更加需要通過學習來減少角色失調，達成新的適應狀態[29]。老年群體通過再就業獲得了新的角色，同時也意味著需要接受新的規則。目前再就業教育中崗位責任的告知、師徒帶教的方式、支持系統的建立等助推了老年人順利適應新角色的進程，被視為老年人再就業教育適應性的積極表征。

（三）失落與失衡：適應性的差距所在

當前的老年人再就業教育能夠滿足老年人和用人單位的部分需求，但仍存在匹配失衡，具體體現為參與主體類型偏少、教育內容單一、聯動機制缺乏等。

首先，老年人再就業教育的機構數量多，但主體類型少。如受訪者說“沒有聽說過有專門的機構進行這樣的事情”（T1）。現實生活中，承擔這一工作的主體集中于用人單位，但是用人單位的培訓設計通常只針對在職員工，對于老年人再就業教育往往只是通過面試時告知崗位職責和師徒帶教等碎片化的方式開展。老年大學作為老年教育資源集中地，注重休閑娛樂類資源投放，實際開展再就業教育的機構鳳毛麟角。就業中心與社區服務中心將“老年人再就業視為個體的自由行為，雖然精神鼓勵但是沒有實質行為”（E11）。相對于老年人較為旺盛的再就業意愿，現有開展再就業教育機構的數量難以與之相適應。

其次，當前老年人再就業教育的“校本化”痕跡明顯，但是針對性與豐富度有限。由于老年人再就業教育主要由用人單位開展，多數從單位用工的快速性和實用性出發，開展基于崗位的技能培訓，缺乏從老年再就業的整體角度分析和設計教育內容。如訪談中受訪者提到“缺少自我認知的課程”（M1）以及“很多人不知道上班路上發生意外怎么找單位處理”（E1）等，諸如自我認知、生涯規劃以及權益保障等內容均屬于老年人再就業教育的內容范疇，但目前卻沒有相應的資源提供。因此，讓有意愿參加再就業的老年人在尚未作好身心準備的情況下就投入再就業崗位，難免存在后顧之憂。

再次，當前老年人再就業教育處于孤島狀態。老年人希望通過再就業教育不僅獲取與再就業相關的身心準備與權益知曉，同時也希望能夠提供再就業“出口”。但是，當下的再就業教育與再就業市場相對分離，老年人為此也表現出失落，提到“就算參加了再就業教育，也不知道去哪里找工作”（E10）。再就業是一個完整的生態鏈，教育處于其中關鍵一環，應當形成從個體到崗位的順暢鏈條。但是，老年人再就業教育尚未發揮信息平臺或人才庫的功能，在一定程度上影響老年人再就業的積極性與供需匹配的有效性。

簡而言之，現有老年人再就業教育的機構數量、內容編排以及聯動機制難以匹配實際需求。根據供需非均衡理論，市場中供給與需求的不平衡，可能會導致市場失衡，進而導致資源配置效率低下。因而要求供給方進一步調整生產水平，尤其需要通過政府干預等手段來加以調節。當前，老年人再就業教育供給與需求之間存在不平衡狀況，這一方面是老年再就業教育適應性不足的表現，另一方面也呼吁政府對于老年人再就業教育的指導與支持，幫助老年人再就業教育實現供需平衡。

（四）保持與創造：適應性的路徑走向

適應性理論表明，保持與創造是適應的兩種路徑：保持是已經適應的結構與模式的穩定與延續，而創造則是根據環境與變化進行的調整，以適應新情況[30]。對于老年人再就業教育的適應性提升而言，在保持現有教育機構、教育內容、教育形式的優勢之外，仍要結合需求落差之處進行創造與改變。提升老年人再就業教育的適應性，應集中著力于再就業教育的性質、主體、時間、內容、形式以及機制等方面。

第一，政府主導、多方參與的格局更能夠順應發展趨勢。對于老年人再就業教育的性質，老年人和用人單位均期待由政府主導，尤其是老年人表示“更愿意相信國家政府機構做的各種教育”（E6）。老年教育作為一項準公共產品，理應具有普惠性和公益性的特征。與此同時，政府主導也更加符合老年人的參與期待。對于老年人再就業教育的資源提供主體，老年人表示“老年大學是老年人最關注的教育機構，應該來辦這個教育”（E9），用人單位表示“用人單位雖然是培訓主體，但是也希望有專門的教育機構開展相關的再就業教育”（M3）。綜合而言，以政府為主導、以教育機構統領、用人單位為補充的老年人再就業教育主體構成，能夠符合當下各方利益主體的訴求與期待。

第二，提前引導、需求導向的安排更能夠滿足當下需求。對于老年人再就業教育的時機，受訪者提出“最好是退休前一兩年開始”（E4），因為“那個時候正是思考未來怎么辦的時候”（T4）。可見，準退休階段是為老年人提供未來生活規劃輔導，并同步嵌入再就業教育內容的最佳時機之一。正如前文所述，老年人再就業是技能和體能的延續與再利用，老年人再就業重點不在于技能學習，而在于與再就業相關的自我認知、角色定位、法律法規、心理調適等內容的了解。當老年人再就業教育對老年人群體學習需求的產生時機與具體內容加以關照時，教育的適應性才能得以提高。

第三，多元融合，功能集成的機制更能夠提高工作效率。訪談發現，老年人與用人單位表達出擴大再就業教育出口的期待。如老年人表示“希望參加教育之后也可以提供一些找工作的信息”（E9）。因此，老年人再就業教育要想發揮促進老年人再就業的核心目標，需要疊加就業信息與人才信息收集與對接的樞紐功能。老年人再就業教育一方面需要加強內核，即研究老年人再就業教育的需求與特征，以內在要素變化提高適應性；另一方面需要拓展出口，即搭建信息平臺，實現教育與就業一站式服務，以外在環境聯動提高適應性。

在適應性理論中，不僅強調行動主體內在的調整，同樣強調動態視角下系統路徑的整體性，關注系統各要素間的聯系[31]。因此，老年人再就業教育適應性的提升，需要從內部要素與外部系統進行整體考慮，不僅要因需制宜、擴大教育內容，還要豐富參與主體，聯動多方力量，通過內部與外部同時發力提高再就業教育的工作能效。

（五）回歸與更新：適應性的循證路線

當代西方交往理論代表尤爾根·哈貝馬斯（Jurgen Habermas）認為，成人的學習在于解決生活世界的問題[32]。成人教育學的開創者馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）認為，成人教育實踐中，應當始終關注成人學習者的特征并且回應其需求[33]。成人所具備的成熟的人格、豐富的經驗、多元的角色是教育設計的前置因素，而解決生活中的問題則是教育設計的主要目標[34]。由此，老年人再就業教育作為成人教育的分支之一，同樣需要遵循“學習者中心”和“回歸生活世界”兩大原則，即從老年人再就業的特征與需求出發，在供需平衡與供需失衡的軌道上表現出具體樣態，從而催生出提升適應性的應然路徑，而應然路徑又以老年人再就業的新特征與需求為判斷標準，從而進行第二輪螺旋上升式前進。當老年人再就業教育“看到”老年人的特征，并且“回歸”老年人生活與需求層面時，教育才能真正得以實現，教育的適應性才能得以真正體現。而這個適應性，也并非靜止不變，當適應路徑再次回歸內生需求時，又將根據新階段、新形勢、新群體的新需求產生新的適應性路徑，以此往復。可以說，適應性是一個相對平衡，并非絕對穩定；是一個階段狀態，而非固化形態，因再生需求的變化而處于動態調整之中。

四、結論與啟示

（一）研究結論

第一，老年人再就業的核心特征與內生需求是老年人再就業教育適應性的邏輯起點。老年人生理機能下降、社會角色縮減，但閑暇時間充裕且經驗與技能積累豐富，這些特征使他們對再就業教育的距離、內容、渠道、方式等方面的適應性提出要求，如教育機構的距離要求“15分鐘生活圈”，內容上傾向于原有技能的再培訓，渠道上渴望搭建信息獲取平臺，方式上更需要社會輔以支持。換言之，在考量老年人再就業教育適應性的過程中，需時刻將老年人置于中心位置，并且結合老年人自身特征與生活狀態加以理解。

第二，老年人再就業教育中的適應滿足與適應落差是當前工作實踐的實然狀態，也是適應路徑的奠基石與突破口。老年人再就業教育的當下實踐中，既有適應滿足的表征，也存在適應落差的表現。雖然老年人再就業教育已經開展，但是機構集中于用人單位，參與主體比較單一；再就業教育內容偏重于崗位職業規則與技能，缺乏對再就業權益、角色意識以及人際適應等內容的傳授；再就業教育以師徒帶教和自我導向學習為主，同時幫助老年人建立工作支持系統，較為符合老年人的學習特征；再就業教育停留于教育功能，固然能夠滿足老年人的技能學習需求，但是缺乏接入再就業整體鏈條，與老年人的就業出口鏈接不足。

第三，老年人再就業教育的適應路徑是未來工作的應然狀態，并通過回應內生需求實現適切性發展。老年人再就業教育遵照“學習者中心”和“回歸生活世界”兩大原則，通過保持現有實踐優勢和彌補適應落差來不斷增強適應性，具體包括建構多元參與主體的格局、挖掘編排以需求為導向的資源、搭建一站式信息平臺等，達成階段性適需狀態，并催生下一階段新的適應性的再生成。

（二）實踐啟示

1.將老年人的特征與需求置于再就業教育的出發點與落腳點

首先，老年人群有其自身的生理特點與心理特點，再就業教育的時間、內容與場所設計，都需要符合老年人的身心特征，要突出慢節奏、強操作、重支持、可反復、可選擇、面對面等特點，如以再就業過程中的實踐問題為具體板塊，將其中的知識點進行分割，采用前后呼應以及螺旋式上升方式進行設計，以少量多次、現場體驗或者視頻演示進行呈現。其次，要將是否滿足老年人再就業的需求作為重要判斷標準，要深入調研老年人的再就業教育需求，并且將需求與前端“生活”和后端“就業”相關聯，深度理解需求的特征與要義，不斷提高老年人再就業教育的適應性。

2.精心過濾與有效編排老年人再就業的具體內容

第一，提供適應時代發展的綜合技能教育，如信息化技能、終身學習技能等。信息化技能強調對于常見軟件的熟練度，為適應新單位的自動化辦公系統搭建基礎。而終身學習技能則重在強調自主學習的意識以及查閱資料的能力，為老年人應對再就業過程中所面臨的新問題與新挑戰提供解決工具。第二，提供與再就業權益保障相關的教育，如法律保障、意外傷害、繳稅退稅等內容。權益保障的相關內容，可以通過文本、講座以及視頻等形式開展，如編制相關手冊、開展主題講座以及制作專題視頻等，達到普及與知曉的目標。第三，提供與老年人再就業心理調適相匹配的教育內容，如自我認知、角色轉換等課程資源。老年人再就業教育可以將時間提前，把目標鎖定于“準退休”期，與單位或者企業聯合，面向即將退休或者有再就業意愿的老年人推送相關資源信息，幫助老年人在心理上和認知上做好再就業相關準備。

3.鼓勵多方搭建“教育—就業”聯動平臺

首先，老年大學可以成為再就業教育的核心力量。老年大學搜集并梳理老年人再就業中所面臨的共性問題，如法律知曉、心理調適、信息技能等，系統性安排相應資源并進行投放與實踐，使其成為再就業教育的主要場所，提高再就業教育的資源集中度與有效度。其次，可以依托社區服務中心搭建老年人再就業平臺，將再就業需求、崗位要求、培訓需求、培訓菜單等信息匯聚其中，突破老年人再就業的個體化模式，實現公共化服務模式，實現老年人再就業教育與求職的一體化發展。

（三）未來研究建議

首先，本研究采用扎根理論的方法進行研究，雖然基于訪談資料建構出新的概念與模型，但是未能通過混合類研究方法實現結論互證。鑒于此，未來要采用量化研究的方法，加強對老年人再就業教育適應性維度的開發，基于大樣本進行實證檢驗，不斷佐證并修正研究結論。

其次，老年人再就業形態多樣且分類復雜，本研究以再就業統領全篇研究，整體性有余但細節性兼顧不夠。因此，未來可以細分再就業的亞類型，如技能型再就業與體能型再就業，長期性再就業與臨時性再就業等，深入具體就業形態中探討再就業教育適應性問題。

最后，關于老年人再就業教育，僅僅置身于老年人群體這一中觀系統，對老年人再就業教育與中青年再就業教育、與職業教育等其他系統關系探討不足。因此，未來需要拓展老年人再就業教育的生態發展觀，以系統性思維全面探討老年人再就業教育的適應性與匹配度。

參 考 文 獻

[1]中共中央國務院關于加強新時代老齡工作的意見[EB/OL].（2021-11-24）[2024-07-02].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-11/24/content_5653181.htm.

[2]中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定[EB/OL].（2024-07-21）[2024-07-25].https：//www.gov.cn/zhengce/202407/content_6963770.htm.

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Abstract Re-employment education for the elderly is a key element in promoting the high-quality development of the cause of aging. Through in-depth interview with 30 stakeholders involved in the re-employment education of elderly individuals， and employing grounded theory， this study explores the situational patterns of adaptability in elderly re-employment education. A“needs-adaptation-gap-enhancement”evolutionary pathway and theoretical model were constructed. The study posits that the core characteristics and intrinsic needs of elderly re-employment are the logical starting points for the adaptability of re-employment education. The current practices， which are centered on employment， contents-based on job responsibilities， forms of mentorship and self-learning， and supported by work assistance， demonstrate a certain degree of need-adaptation match. However， there remain gaps between supply and demand， such as the limited types of participants， single contents of education， and lack of synergistic mechanisms. Therefore， future optimization paths should adhere to the principles of“learner-centered”and“return to the life world”， spiraling upwards and achieving dynamic balance through retention and creativity， thereby continuously enhancing the adaptability of elderly re-employment education and promoting precise， efficient and sustainable development of the aging cause.

Key words elderly; re-employment education; agion cause; participant perspective; adaptability

Author Fu Lei，associate professor of Shanghai Open Unviersity （Shanghai 200433）