邁向老有所為新境界：農村老年教育發展策略研究

摘 要 農村老年教育是賦能老有所為的基本途徑，也是積極應對老齡化社會問題的重要舉措。新時代賦予了老有所為新的內涵，老有所為表示在社會幫助下農村老年人口的健康、參與和保障達到最佳效果。但我國農村老年教育存在一些現實問題，包括老年人學習意識缺乏，學習滿意度較差；教學硬件設施不完善，教師隊伍不穩定；家庭支持力度不足，情感關懷意識弱等。究其原因，在于農村老年教育管理機制不完善，職責分工不明確；地方政府不夠重視，老年教育經費少；鄉村治理自主性欠缺，學習觀念有偏差。為推進農村老年教育發展，邁向老有所為新境界，需以“老有所為”為契機，暢通管理體制，優化政府宏觀調控；需以“老有所為”為支持，積極宣傳引導，加強農村協調服務；需以“老有所為”為指導，關注學員學習需求，提升老年個體發展能力。

關鍵詞 老有所為；農村老年教育；積極老齡化

中圖分類號 G777 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）34-0067-06

據第七次全國人口普查數據，我國60歲及以上人口為2.64億，老齡化率達18.7%，而15～59歲人口的比重持續下降[1]，人口紅利漸趨消失。如何高效應對老齡化社會面臨的難題，將基數巨大的老年人口轉變為新的人口紅利，讓老年人老有所為，具有重大現實意義，諸如增強老年人社會參與，促進社會人力資源成本效益最大化。《老年教育發展規劃（2016-2020年）》（以下簡稱《規劃》）指出，為偏遠及農村社區老年教育提供支援，擴大老年教育資源供給，進一步實現老有所教、老有所學、老有所為[2]。在此背景下，農村老年教育如何更好地與老有所為有效融合，成為值得關注的問題。學術界也已關注在老有所為理論視域下促進老年教育與老有所為有效融合的問題，主要從以下三方面展開：一是在構建“老有所樂、老有所為”新發展格局下老年教育高質量發展的內涵特征、內在要求與邏輯架構。如有研究探討以“提升內涵建設、整合教育資源、強化保障措施”三大著力點實現老年教育發展要求[3]，探究其高質量發展的環境審視和目標向度[4]。二是建立兼顧老有所為的課程體系。如有學者提出以老有所樂為基礎、增加和拓展老有所為的教育功能[5]，構建“通識類+專業類+實踐類”內容體系。三是老年教育賦能“老有所為”的路徑構建。如有研究基于老有所為教育實踐的瓶頸問題，從教育支持環境、教育新理念、教育結構形態等維度推進老年教育高質量發展[6]。以上研究為農村老年教育在老有所為理論視閾下的持續發展奠定了堅實基礎，但較少關注到如何立足于農村本土，借助老有所為理念深化農村老年教育的內涵體系。此外，農村老年教育是我國教育工作的短板，以農村老年教育為研究對象，既能厘清農村老年教育的現狀，也可由點及面去探求老年教育發展路徑，進一步為老年人老有所為賦能。故此，本研究立足于老有所為視域，探尋農村老年教育發展的現實基礎與實踐路徑。

一、老有所為：農村老年教育分析的新范式

（一）老有所為的內涵嬗變

“老有所為”這一觀念在中國古代就已存在，在漢朝設置的“三老五更”，明初的“里老”等職位都是由當地年高德劭的老人擔任的。關于“老有所為”的概念，最初由鄔滄萍教授在1991年提出并界定，他把老有所為定義為：老年人想要參與社會工作并為社會做有益貢獻。1994年，《中國老齡工作七年發展綱要（1994-2000年）》首次提出了“五個老有”的工作總目標，詮釋老有所為的內涵。老有所為本質上以老年人的社會參與為本源，重視老年人服務經濟社會發展的價值貢獻，關注老年人力資源的開發應用。

近年來，我國漸趨把老年工作納入工作全局，構建積極老齡化政策框架。2013年召開的黨的十八屆三中全會強調積極應對人口老齡化。2016年，《國務院辦公廳關于印發老年教育發展規劃（2016-2020年）的通知》提出關注老年人力資源開發，發展老年教育去應對老齡化。2019年，《國家積極應對人口老齡化中長期規劃》明確提出，建構老有所學的終身學習體系。依據現代經濟社會發展需求，綜合不同專家的研究，可將其定義為：老年人群主動參與學習活動，通過多種形式參與社會經濟、文化與生活，包括具有市場價值的經濟活動之外的家庭活動和社會參與，如正式的鄉村志愿活動、非正式的鄉親相助、家庭照料，也涵蓋自我照料、休閑娛樂等，促進自我實現，創造價值，為人口老齡化社會做出有益貢獻。

（二）老有所為的外延拓展

1996年，頒布并施行的《中華人民共和國老年人權益保障法》以法律賦權的形式明確老年人要從八個維度積極參與社會經濟、文化、生產生活，初步確定了老有所為的概念外延。西方學者謝拉登（Sherraden）提出影響老年人實現老有所為的因素可以從社會人口、個人能力、國家政策和組織機構等方面進行探討，并發現上述四個因素確實對其生產型參與能力有顯著影響。學者杜鵬從個人、家庭和社會三個層面提出老年人實現老有所為的路徑，一是通過自身的需要和能力繼續學習，保持身體健康，實現自我價值；二是通過家務勞動和自我照料保持身體健康，減輕家庭其他人員的負擔，構建和諧的家庭關系；三是運用自身優勢參加公益活動和志愿服務，為社會發展作出貢獻，并將老有所為分為家庭照料、志愿服務、經濟生產、終身學習四大范疇。本研究把老有所為的內容分為五個層面：第一，經濟生活，如再就業、農業生產生活、創造經濟性價值；第二，家庭活動，如家務勞動、隔代教育，貢獻家庭性價值；第三，志愿服務，如非遺文化繼承、農村志愿幫扶、農村治理、貢獻社會性價值；第四，休閑娛樂，如休閑游戲、電視和互聯網活動，豐富個體性價值；第五，身體保健，如散步、廣場舞，晨間鍛煉的太極劍，促進身心健康養老。

（三）老有所為下的農村老年教育

老年教育是為滿足老年人和社會發展的需要，有目的、有組織為所屬社會承認的老年人所供給的現代的、具備老年特色的終身教育活動[7]。明確以老年人為主體，通過學校和社區等組織，為其提供滿足精神生活和社會技能學習需求的綜合性教育。目的是通過提供給老年人所需要的學習資源以實現他們更好地融入家庭和社會，提高老年生活的品質，為有意愿的老年人實現老有所為提供幫助。狹義的農村老年教育是指滿足農村老年人的學習和生活需求、由教育機構和行政組織等部門開展的教學活動；廣義的農村老年教育是指利用多種傳媒方式開展的增強老年人知識儲備、提高身體素質、培育工作技能、轉變思想觀念的活動[8]。本研究基于老有所為來探討農村老年教育發展，而老有所為的內涵包括老年人就業、家庭照料、正式或非正式的志愿活動以及休閑娛樂和自我照料，因此將農村老年教育總結為：在農村地區面向50歲及以上人群實施的，由政府和學校等辦學機構共同支持下能夠提升老年人就業技能和家庭照料能力，滿足其興趣愛好，提高身體健康，促進老年人實現老有所為的各種有組織、有計劃的活動。以“老有所為”為指引，結合老年人學習需要、學習特色乃至學習經驗等不斷助推農村老年教育的轉型，更好地推進“老有所為”理念下我國的學習型社會建設。

二、叩問現實：農村老年教育的三重問題

（一）老年人學習意識薄弱，學習滿意度較差

在長期的社會塑形中，社會上對農村老年人的學習能力持消極態度[9]。換言之，農村老年人的行為活動與生活準則不符合其社會身份，因此，部分老年人漸趨將自己看成無用且羸弱的、無法再發展的。同時，受年齡、教育水平、傳統“老而無用”鄉土思想的影響，老年人對自己能夠成功學會某項知識的效能期望過低，高齡（70～79歲）及長壽老人（80歲以上）主張教育應面向青年人[10]。因此，農村地區老年學習者自主學習意識較為薄弱，他們很少會進行主動學習，甚至覺得自己學不會而產生厭學情緒。低齡老人（60～69歲）與即將步入低齡老人的教育需求相對較高[11]，然而他們易將老年教育與慢活養生、安享閑賦關聯起來，對老年教育的功能與定位缺乏應有認識。

（二）教學硬件設施不完善，教師隊伍不穩定

村居老年學習點一般設在村委會或文化大院，村委會為數不多的場地同時掛牌了某某村黨群活動中心、文化活動中心、民兵訓練中心等組織機構，老年活動中心或老年學習點很少有專門的活動場地。當有講座或教育活動時，村委會一般會在門前空閑的場地進行上課。在文化大院中，一般只有移動的黑板和簡舊的桌椅，并且老年學習點的教室在平時不上課時也基本處于關閉狀態，只有幾個零星的老年人會在活動中心或村居健身器材安置處鍛煉聊天。由此可見，農村老年教育的硬件設施不完備，增大了老年教育實施的難度。

老年教育教師一般是由專業成人教育教師、兼職大學教師、行業專家和退休后發揮余熱的老年技術人才組成。整體上看，教師專業隊伍建設還不完善，專職教師隊伍人員少，兼職教師一般都有其他正式工作，人員來源廣且不易管理。除了教師整體數量不足問題，教師在城鄉間的差距也很突出。以鄭州市老干部大學為例，該校有專業教師70余人、兼職教師200余人，有400多個教學班和50多個專業，能滿足1萬多名老年人的學習需求。但是農村老年教育教師幾乎處于真空狀態。農村老年教育教師有開老年保健知識講座的醫生，有市級或縣級老年大學或書畫院的教師，還有每年宣傳農業知識的農技站專家。這些教師每年只有幾次機會來到鄉鎮授課。農村成人文化技術學校中有正式編制的教師較少，一位教師可能要負責教務、財務、后勤等工作，進行教學時間少，且鄉村成人文化技術學校還肩負著鄉村成人職業培訓的任務，專門針對老年人的課程幾乎沒有。可見，農村老年教育教師力量薄弱，亟待補充教師力量。

（三）家庭支持力度不足，情感關懷意識弱

家庭支持是影響老年人心理壓力緩解、參與社會生活積極性的重要因素，老年學習者的家庭支持包括時間、經濟、學習三方面。

時間支持上，身體康健的農村老年人大多都還承擔著家務或農活，這在一定程度上擠壓了他們的學習時間，家庭成員如果未能幫老年人分擔一定的家務活動，他們參加集中學習的時間就相對較少。經濟層面上，雖然農村老年教育是免費的，老年人參加教育活動并不會給家庭帶來經濟負擔，但由于其收入來源少，再就業機會少，他們在日常活動中都會盡一切努力獲取經濟來源，參加活動會擠壓老年人兼職機會，如果沒有良好的家庭經濟支持，學習活動可能受到影響。學習支持上，主要表現為家人的鼓勵、寬慰和活動支持。有學者發現，與子女關系越好的老年人其心理健康自評就越好，同時，關系好也使得老年人獲得子女的敬仰與愛戴，這是老年人在退休后應對一連串負面情緒的重要心理支持和安慰[12]。雖然有子女對父母的學習非常支持，但是父母的學習活動會帶來子女照看、家務工作等一系列生活事項處理的變化，真正能夠讓其從繁重的家務勞動和照料責任中脫離出來去進行老年學習活動的家庭少之又少。

三、剖幽析微：農村老年教育的問題成因

在分析發展農村老年教育的三重問題之后，基于老有所為理念對其發展的困境進行歸因分析，進而尋求策略，助益于農村老年教育高質量發展，邁向“老有所為”新境界。

（一）管理機制尚待優化，職責分工不明確

政府對農村成人教育的管理機構不健全、管理制度不完善，導致其在經費管理、人員管理、教學管理及創業就業等方面缺乏制度保障[13]。農村老年教育管理亦是其發展的一大障礙，實質是管理主體與機制不清晰，正本清源在于管理機制尚未完善，職責分工不明確。一方面，管理部門分工不夠清晰。當前老年教育主要由老齡委、民政部、教育部等多部門共同管理，但這種多部門協調管理會出現相互推諉的情況，也易出現部分區域無人管的真空狀態。村鎮一級的老年教育一般是由縣級老齡部門或教育部門主管，但農村老年學習點一般是由村委會主管，缺乏教育部門和辦學機構的實質性管理，一般縣級有教師來村居學習點講座，都是直接對接村委會，基本與當地教育部門沒有接觸，農村老年教育處于一種散漫、無人管理的狀態。另一方面，農村老年教育歸屬不夠明確。從學前教育至高等教育都歸屬教育部管理，而農村老年教育歸屬部門較多，有的歸民政部門管理，有的則歸文化部門管理，還有的歸街道社區管理，這種歸屬的不清晰使得老年教育難以立足。尤其在農村，為了使管理更加扁平化，常會合并重復性機構，在這種情況下如果農村老年教育沒有順暢的管理體制，相關政策將無法落地實施，進而導致整個農村老年教育停滯。

（二）地方政府不夠重視，老年教育經費少

發展農村老年教育是推動鄉村振興，發展成果惠及民生的一項重要舉措[14]。在年輕勞動力不斷流向經濟發達地區，老年人成為農村常住人口主力軍的大背景下，積極開發老年人潛藏的人力資源是提升當地經濟發展的一條捷徑。而由于政府不夠重視，老年教育經費少，農村老年教育開展受阻。農村居民收入本就較少，老年人因為就業能力下降，收入來源就愈加少，如果需要老年人拿出一部分錢去參與文化教育活動，難度是可想而知的。目前關于農村老年教育或老年教育經費的相關法案尚未成體系。雖有相關農村教育規定，但零散破碎，欠缺系統化。相關文件雖會產生一定作用，但整體變動性大，實效性弱。同時，還體現在對農村老年教育政策的認同度不夠。目前真正開展的教育活動占比很少，存在很多自發組成的學習小組，像新型職業農民培訓學習共同體，酷愛舞蹈的廣場舞等健身類群體等，不過并沒有引起有關部門重視，且大部分經費也多用于村居基礎設施建設，對于農村老年教育資源投入寥寥無幾。這將導致農村管理人員不夠深入了解老年教育活動，開展老年教育工作會滯后。

（三）鄉村治理自主性欠缺，學習觀念有偏差

農村老年人多從事傳統農業，終身學習意識較為薄弱，普遍存在一次性教育思想，對老年教育認識比較狹隘。實質是未建立老年資源價值觀，忽視其心理需求，歸其原因在于對農村老年教育重視不足，鄉村治理自主性欠缺。

一是老年學習者自我認知有偏差，學習動機缺乏。在長期的社會塑形中，“五十知天命、六十而耳順”，老年人易受社會對老年人“刻板印象”的影響。有研究表明，老年人可根據自己以往的學習經驗和策略等來彌補流體智力的下降，最終顯示他們仍然具有較好的學習能力[15]。但是因為長期受到“老而無用”觀念的影響，學習的自我效能感過低。加之學習動機缺乏，尤其文化程度較低，學習沒有強烈目的性，很難調動其積極性。有研究顯示，新時代農村老年人的教育需求有健康教育、農作物種植技術學習、新生兒撫養和產婦照料教育、新媒體學習需求[16]，這種現實需求是他們選擇學習的最主要原因，他們希望在較短時間內能夠獲得相應技能改善現有狀態。然而，由于教育具有滯后性，一旦老年人通過一段時間學習得不到切實回應，他們就會喪失學習動機。二是家庭成員對老年人認識不足。家庭成員因為自身壓力，把家務和照料責任放到老年人身上，但這是一種消極的老有所為，是其在生活和心理壓力之下的無奈選擇。家庭成員要認識到雖然老年人進入老齡期后的活動范圍縮小，但仍有社會交往和人際活動的需要，為促進老年人更好地參與社會生活，家庭成員應為老年人提供必要的時間和經濟支持，增加他們在家庭之外的社會交往活動。另外，心理健康能夠提高老年人參與社會生活和學習的積極性。進入老齡期后，老年人由于社會經濟地位的下降和生理因素的變化，經常會出現典型的老齡綜合癥，主要表現為：孤獨、空虛、體力和精力的衰退、嚴重的自卑心理，農村老年人傳統的思想更為根深蒂固，缺乏學習新鮮事物的信心，在接受老年教育時更需要家人的支持和鼓勵。

四、價值回歸：農村老年教育的發展策略

從系統論觀點出發，農村老年教育發展應是一種相對穩定的系統，其系統內必然存有內部結構與基本要素，系統外勢必有獨立開放的外部環境與互助共享的支持架構，內外機制涵括著農村老年教育的學習活動、建設環境、社會關系等。這樣看來，機制建設是內外共生的，是其發展的源泉與動力，故此對內要深化機制改革，對外要構建外部培育體系。

（一）以“老有所為”為契機，暢通管理體制，優化政府宏觀調控

健全管理體系，明確部門職責范圍。在各級教育管理部門中設立專門的老年教育管理機構，協調文化、民政各部門間關系，該機構可與當地老年社團緊密聯系，通過把老年教育機構作為一個樞紐站，組建起一批熟悉老年教育的管理隊伍，保證其實際情況能夠上傳下達。就農村老年教育而言，在該機構成立之后，通過落實基層管理人員，由本村書記或村長負責該地區老年教育，并邀請德高望重的老年人或退休老干部負責相關工作。老年教育機構直接與下一級老年學校或學習點負責人聯系，真正做到上級政策有人實施，基層落實有人負責。同時，要細化老年教育的相關政策規定，對農村老年教育要有一定的政策傾斜，例如安排更密集的學習活動、設置專門負責的工作人員等。

加大財政支持，協調教育資源配置。在經費來源上既要開源又要節流。在開源方面，農村老年教育應在政府投入的基礎上，引入社會組織和企業參與，企業可以通過購買服務方式向農村老年學校提出培訓要求，培訓期滿考核合格的學員可以進入工廠繼續就業，企業把省去的人力培訓費用作為老年學校培訓的報酬。同時，加強老年教育宣傳，讓其得到社會各界關注，形成以政府投入為主、社會組織和企業參與為輔的老年教育經費來源保障機制。在節流方面，教育場地和設施設備使用上可借助鄉村振興的東風，把鄉村黨群活動中心和鄉村大舞臺空出一部分場地用于老年教育，也可借用初等、中等原有校舍改造成老年教育中心，在一定程度上省去基礎建設的費用。在教師聘請方面，集結當地醫療衛生系統、退休老年人才、青年創業人員、文藝特長者等本土人員擴充兼職教師隊伍，促進農村老年教育的內部生長。

引入社會組織，壯大師資力量。一方面，倡導以工促學，積極開展老年就業培訓。結合企業用工需求，企業可以作為甲方，把該企業相關培訓課程委托給老年教育機構，在培訓結束后考核合格的可以進入企業工作，獲得再就業機會。同時政府可以出臺相關政策，為雇傭老年人的企業提供一定補貼或加大稅收返還力度。另一方面，支持多方協作，擴充教師隊伍。政府可以加強老年教育專業人才的培訓。通過提高教師待遇、解決編制等辦法來保證教師質量，招募退休教師到村居老年學習點進行授課，幫助老年人識字或學會網絡操作技能。鄉鎮或村居領導可發揮帶頭作用，動員老年團體的組織者，在老年學習點開展時事政治和政策方針的宣講解讀，還可利用鄉鎮返鄉成功創業的青年，鼓勵他們到老年學校開設就業技能培訓課程，幫助老年人掌握最新的種植技術。

（二）以“老有所為”為支持，積極宣傳引導，加強農村協調服務

更新社會觀念，改變老年人認知誤區。村委會通過宣傳教育引導社會看到老年人的社會價值，消除老年歧視，增強家庭對老年人參與學習活動的支持度。同時，通過廣播、公益廣告等方式促進老年人積極參與社會生活，改變其固有認知。通過正向激勵等提高他們學習的自我效能感，讓其能夠正確認識自己，保持樂觀積極的情緒。

積極配合老年人，加大學習支持力度。一方面，老年學習活動離不開家人的關心與支持。家庭成員要營造幫助其參與學習活動的氛圍，鼓勵他們參與老年教育活動及就業技能培訓，實現再次社會化。同時，家庭成員要分擔老年人日常家務，讓其從繁重的日常勞作中脫離出來，能夠有相對完整的時間參與活動。此外，家庭成員要在心理和精神方面給予他們支持，通過激勵法、說服法等方式喚醒其積極情緒，及時了解思想動態和心理困境。另一方面，老年教育活動離不開農村老年教育工作者的理解與幫助。為此，農村教育管理部門可舉辦老年工作者研修班，并把研修班的名額分配向農村老年學校、成校傾斜。聘請專家定期對從業者進行知識講解與技能培訓，提高人員管理和服務能力，更新教育理念。通過優秀從業者報告會、表彰會等提高從業者的職業認同感，挖掘農村老年人潛力。同時，農村管理部門可定期評選該地區老年教育的優秀團體和先進個人，并給予物質獎勵。此外，鼓勵農村老年教育工作者申報科研項目，對于優秀項目給予經費支持，把科研和教學考核作為從業者職稱評定的一項標準，以此促進其教學研究水平和專業技能的提高。

（三）以“老有所為”為指導，關注學員學習需求，提升老年個體發展能力

加強需求研究，完善理論體系。農村老年人生活來源少，愿意參與回報率高的活動，老年學習需求更多地傾向于表現需求。這就意味教育內容要更加傾向于老年人家庭照料能力提高、就業技能獲得等實用性知識，讓他們能夠在較快時間內看到學習效果，維持學習動機。不同學習需求對學習內容的選擇是不一樣的，要加強對我國不同地區和年齡階段老年學習者學習需求的調查，形成具有本土特色的老年學習需求理論，更好地構建老年教育課程體系。為此，國家應對老年教育尤其是農村老年教育相關項目予以更多關注，在科研項目的名額分配和經費劃撥上向其傾斜，讓我國科研工作者將更多目光投向農村老年教育，鼓勵教師和管理人員挖掘本地區老年教育的發展特色。

完善課程體系，體現鄉村特色。第一，要體現“農”，將農業生產技術、養殖技術、農村環境治理等與農村生產生活息息相關的內容和國家關于“三農”問題的相關政策納入到課程內容之中。第二，要體現“特”，挖掘百姓喜聞樂見的教育內容，提高老年人參與教育活動的積極性，以鄉土文化作為教育內容來源，傳承鄉村特色文化和民風民俗。第三，根據當地經濟發展和產業結構，加強與就業崗位需求相銜接的老年職業教育技能培訓，加強跨領域、跨職業、跨崗位的課程設計。隨著現代農業機械設備和集約型農業的發展，很多農民從土地中解放出來，呈現多樣化就業意愿。低齡老年人就業除了農業之外，還有第二、三產業或自主創業。當地可根據產業發展情況對低齡老年人開展不同內容的適應性教育，幫助其實現再就業。

靈活多樣教學，拓展教學空間。第一，利用參觀學習、實地技能培訓和小組互助學習結合等多種方式。對于能夠讓老年人實地動手的農業知識和種植養殖知識最好選擇在實地進行現場手把手教學，當內容涉及到思想教育時，組織老年人到烈士紀念館、紅色革命根據地進行參觀學習。此外，為緩解城鄉間教育差距，發展老年遠程教育，以線下教學為主，兼有線上教學，建立網絡老年大學，還可利用短視頻授課，鼓勵在朋友圈中進行知識傳播，讓老年學習共同體借助網絡平臺更好地發揮作用。第二，老年教育的形式可因時因地而異。在農忙時節將老年教育的場所換到田間地頭或村居老年人聚集點，把老年教育的教學空間從課堂拓展到生活場所中，將老年教育融入到老年生活之中，讓老年人處處能學，助力農村老年人實現老有所為。

參 考 文 獻

[1]國家統計局.第七次全國人口普查公報（第五號）[EB/OL].（2021-05-11）[2024-10-06].https：//www.stats.gov.cn/sj/tjgb/rkpcgb/qgrkpcgb/202302/t20230206_1902005.html.

[2]國家發改委.老年教育發展規劃（2016-2020）[EB/OL].（2021-01-15）[2024-10-06].https：//www.ndrc.gov.cn/fggz/fzzlgh/gjjzxgh/201705/t20170511_1196747.html.

[3]范華.新時代老年教育高質量發展的現實需求、內在要求與重要舉措[J].教育與職業，2023（11）：84-91.

[4]王敬杰.新時期老年教育高質量發展的環境審視、目標向度和路徑選擇[J].職業技術教育，2023（10）：73-79.

[5]徐旭東，楊淑珺.新時期老年教育特點與體系構建的思考[J].職教論壇，2020（1）：118-122.

[6]謝宇.新時代老年教育賦能“老有所為”的路徑構建策略[J].成人教育，2021（6）：26-32.

[7]葉忠海.老年教育若干基本理論問題[J].現代遠程教育研究，2013（6）：11-16+23.

[8]宋瑛璐.老年社會化背景下農村老年教育發展研究[J].成人教育，2016（4）：15-19.

[9]易東生，王建梅.農村老年教育途徑新探——以蘇北農村為例[J].人民論壇，2014（32）：147-149.

[10][11]丁可蒙，郭麗娜.需求視域下農村老年教育發展的現狀與策略[J].繼續教育研究，2021（7）：41-46.

[12]李兵水，趙英麗，林子琳.家庭支持對老年人心理健康的影響研究[J].江蘇大學學報（社會科學版），2013（4）：62-68.

[13]程靜.“鄉村振興”視域下新疆農村成人教育發展價值及途徑研究[J].西北成人教育學院學報，2022（6）：5-11.

[14]胡畔，姜磊磊.國內農村老年教育研究綜述[J].安徽廣播電視大學學報，2020（2）：23-28.

[15]蘇嬌燕.老齡化視域下老年學習共同體構建研究[D].太原：山西大學，2023：40.

[16]閆盼.基于老年人學習需求的農村老年課程內容審思[J].河北大學成人教育學院學報，2021（3）：24-28.

Abstract Education for the elderly in rural areas is not only the basic way to empower the elderly to have a sense of worthiness， but also an important move to actively deal with the problems of the aging society. The new era endows the elderly with a new connotation of a sense of worthiness， which means that the health， participation and security of the rural elderly population have achieved the best results with the help of society. However， there are some practical problems in rural education for the elderly， including lack of learning awareness and poor learning satisfaction; imperfect teaching hardware facilities and unstable teachers; inadequate family support and weak awareness of emotional care. The reasons lie in the fact that the management mechanism of rural education for the elderly remains to be optimized and the division of responsibilities are not clear; the local government does not pay enough attention to it and the funds for education for the elderly are small; they cannot understand the rural elderly and there is a deviation in the concept of learning. In order to promote the development of education for the elderly in rural areas and move towards a new realm of worthiness for the elderly， it is necessary to take “worthiness for the elderly” as an opportunity to smooth the management system and optimize the government’s macro-control; it is necessary to actively publicize and guide and strengthen coordinated services in rural areas with the support of “worthiness for the elderly”; it is necessary to pay attention to the learning needs of students and enhance the individual development ability of the elderly under the guidance of “worthiness for the elderly”.

Key words worthiness for the elderly; rural education for the elderly; active aging

Author Mi Xin， PhD candidate of College of Education of Shanghai Normal University （Shanghai 200234）; Mu Xiaoyong， professor of College of Education of Shanghai Normal University