新課標下初中體育核心素養的培養路徑

初中階段是學生身心發展的重要時期，體育教育在此階段不僅要關注學生身體素質的提升，更要著眼于學生的全面發展。新課標中明確界定了體育核心素養的內容，主要包括運動能力、健康行為和體育品德，旨在促進學生的全面發展。依據新課標要求，教師在教學中需要“以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的”來開展體育教學活動，以期促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

然而，在當前體育教育實踐中，盡管新課標的深入實施已經帶來了諸多變化，但仍存在一些問題，具體而言，體育教學往往忽視了學生自主學習和創新能力的培養，這不利于運動能力的全面提升；在健康行為的引導上缺乏系統性，未能有效深入到學生的日常生活習慣養成中；而體育品德的教育在教學過程中常常被邊緣化，缺乏有效的培養方式和評價機制。

針對這一系列問題，教師還需繼續以核心素養培養為目標，不斷創新教學手段，逐步改善初中體育教學的現狀，才能為學生的健康成長和未來發展奠定堅實的體育素養基礎。

一、核心素養內容解讀

新課標中明確界定了核心素養的內涵，即“學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這些能力涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面”。而在其中，對于每一項內容，新課標都提供了詳細的解讀。

運動能力是體育核心素養的基礎要素，它涵蓋了學生的體能、運動技能以及運動認知等多方面的能力。體能是學生參與體育活動的身體基礎，良好的體能能夠保證學生順利參與各類體育運動。運動技能則是學生在長期體育學習和訓練中掌握的專項技能。比如，籃球的投籃、運球技巧，田徑中的短跑起跑、長跑耐力技巧等。運動認知則體現在學生對運動原理、運動規則以及運動安全知識的深入理解和把握上。

除運動能力以外，健康行為實際上在核心素養中也占據著關鍵地位。該行為主要反映在學生日常生活中的健康習慣養成上，包括合理的飲食、充足的睡眠以及規律的運動等。這些健康行為有助于學生維持良好的身體狀態，預防疾病，并提升生活質量。

體育品德同樣是不可或缺的部分，它主要體現為學生在體育活動中的道德規范、團隊協作精神以及競爭意識等。在團隊運動中，學生需要學會與隊友配合，尊重對手，展現良好的體育精神；嚴格遵守比賽規則，維護公平公正的比賽環境；并在競爭中保持積極向上的態度，勇于挑戰自我，不斷超越。

二、新課標下初中體育核心素養培養的必要性

（一）落實新課標的教學要求

新課標中明確指出：“體育教學需堅持‘健康第一’教育理念，以中國學生發展核心素養為引領，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人本質特征，引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。”初中體育教育作為基礎教育的重要組成部分，其核心素養的培養就是新課標中明確的教育目的與要求。在新課標下，體育教學不再局限于傳授體育知識和技能，而是更加關注學生的身心健康發展、社會適應能力以及體育精神的塑造。

運動能力的提升有助于學生具備良好的身體素質，為全面發展奠定物質基礎；健康行為的培養能夠引導學生養成健康的生活方式，如合理飲食、規律作息和適度運動等，成為學生終身發展的健康保障；體育品德則注重學生在體育活動中的道德規范、團隊合作和競爭意識等，有助于提高學生的社會適應能力，是學生融入社會的重要品質。因此，為了真正落實新課標的教育要求，初中體育核心素養的培養不可或缺。若忽視體育核心素養的培養，體育教學將難以實現新課標所倡導的全面育人目標。

（二）滿足學生各階段發展需要

初中階段的學生正處于生理和心理快速成長的關鍵期，體育活動的開展不僅有助于提升學生的身體素質，更對其心理健康、社交能力和自我認知有著深遠的影響。通過多樣化的體育活動，體育教育能夠有效促進學生心肺功能、肌肉力量等的身體機能發展，同時幫助學生建立對運動的興趣和習慣，有效預防青少年時期的肥胖問題，提升免疫力等。此外，運動還能夠通過分泌多巴胺等物質，提升學生的自我效能感，并增強其自信心，從而促使學生的心理健康發展。

除了滿足學生身心發展的需求，體育教學在為人處世的綜合素質方面也發揮著重要作用。培養學生的核心素養，需要在多形式的體育活動中不斷鍛煉，這些活動既要關注學生的運動基礎，也要重視學生的行為與品德。因此，學生在活動中不可避免地會進行合作、遇到挫折、協作解決問題等，這些都是學生形成良好行為習慣的基石，能夠更好地滿足學生的成長需求，促進學生健康、全面地發展。

（三）促進學生身心健康發展

正如上文所述，在體育教學中培養學生的核心素養，能夠促進學生身心健康發展。在身體上，體育核心素養中的運動能力涵蓋了“體能狀況”“運動認知與技戰術運用”“體育展示或比賽”三個維度的發展。這意味著學生需要通過一定的鍛煉來提升自身的力量、速度、耐力等身體素質，進而促進骨骼生長、肌肉發育，提高心肺功能，增強免疫力，減少疾病的發生。同時，學生在學習中會掌握正確的運動方式，減少運動損傷的風險，確保身體各部分機能均衡發展，實現身體的健壯。

在心理健康方面，健康行為明確了“鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調控、環境適應”四個維度內容，旨在培養學生養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式。學生能夠運用正確的運動方式來釋放壓力，緩解焦慮、抑郁等不良情緒。此外，體育品德中的“體育精神、體育道德和體育品格”三個維度內容則側重于培養學生不畏艱難、百折不撓等堅毅精神品格，從而增強學生的內心力量，塑造積極向上、堅韌不拔的心理品質，提升學生的自信心和意志力。

（四）塑造學生終身體育意識

終身體育意識是指個體在一生中能夠自覺地接受體育教育、參與體育活動，并將體育作為生活中不可或缺的一部分的思想觀念。在現代社會，健康的體魄是人們應對各種生活挑戰的基礎，而終身體育意識的形成則有助于個體在不同的生命階段主動選擇適合自己的體育活動，保持良好的身體機能和健康狀態。

初中階段作為學生身心發展的關鍵時期，也是培養體育興趣和習慣的黃金階段。在新課標下，隨著核心素養的不斷滲透與發展，體育教育以更加全面化的姿態展開，激發了學生在課堂上的參與熱情。通過多樣化的體育教學內容和豐富的體育活動，學生能夠發現自己感興趣的體育項目，激發內在的體育參與動力。此外，初中體育教學中對體育精神、健康知識的傳播，也有助于學生從理性層面認識體育對人生的重要意義，進一步促進終身體育意識的形成。

三、新課標下初中體育核心素養培養路徑

（一）立足核心素養，明確體育課堂教學目標

在新課標下，教師在開展體育教學時，需以核心素養為基礎，明確體育課堂的教學目標，旨在促進學生的全面發展。具體而言，教師需將運動能力的全面提升作為目標的重要構成部分，既要重視學生運動技能的掌握，又要促進其復雜運動技能的提升以及在不同情境下運用運動技能的能力。同時，教師還需要關注學生的健康意識及健康生活方式的養成，引導學生將這些知識轉化為實際行動。此外，在體育課堂之上，教師還應有意識地培養學生遵守規則、尊重他人、具有團隊合作精神和勇于競爭的品質。如此，制定出指向核心素養培養的教學目標，方能促進學生的全面發展。

例如，在人教版七年級上冊“影響健康因素多”的教學中，教師需要立足核心素養，清晰設定該單元的教學目標。從核心素養的培養視角出發，深入分析課本內容。從運動能力角度看，盡管這一章節側重于理論知識，但他為學生理解健康與運動的關系奠定基礎，從而間接影響學生運動能力的發展，而健康行為則是該課時的核心體現，能夠讓學生全面認識影響健康的多種因素，如生活方式、環境、遺傳等，進而引導學生養成健康的生活習慣。從體育品德方面而言，通過對健康因素的學習，能夠培養學生對自己和他人健康負責的態度。

基于此分析，教師明確該課時的教學目標：第一，能夠準確說出影響健康的主要因素，如飲食、運動、休息等生活方式，自然和社會的環境因素，遺傳因素等，并能舉例說明不同因素對健康的影響，從而培養學生的健康行為；第二，通過案例分析、小組討論等方式，提升學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠針對具體的健康情況，靈活運用所學知識，提高運動能力；第三，幫助學生樹立正確的健康觀念，重視健康生活方式的養成。培養學生關心自己和他人健康的意識，激發學生積極參與體育鍛煉、保持良好生活習慣的熱情，將健康行為內化為自身的價值觀，從而培養學生的體育品德。

（二）圍繞核心素養，采取系列課堂教學手段

在核心素養指引下，教師需要采用多樣化的教學手段，既要尊重學生差異，采取因材施教的教學方法，又要充分考慮到學生的學習興趣，以提升學生的學習積極性，進而提高學生的學習質量。因此，在教學過程中，教師需要綜合考慮多種因素，圍繞核心素養內容，靈活運用分層教學法、項目化學習法、情境教學法等多種教學手段，以確保學生能夠全身心投入體育學習，并獲得全面發展的機會與空間。

以人教版八年級“足球”教學為例，在教學中，教師首先創設生動有趣的教學情境。在熱身環節，教師引導學生模擬球員入場儀式，讓學生在慢跑熱身的同時，感受運動開始前的歡樂與振奮氛圍，以此提高學生的參與積極性，激發學生對足球運動的熱愛，這有助于培養學生的健康行為。隨后，在講解傳球技巧時，教師可利用視頻讓學生觀摩運動員在踢球時的姿態和動作，教授學生正確的踢球姿勢以及發力點，促使學生運動能力的提升。

由于足球是一項非常強調團隊合作的運動，在課堂教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習。通過將學生分成若干小組，進行小組足球對抗賽，讓學生在比賽過程中相互配合、傳球、跑位。這不僅能有效鍛煉學生的足球技巧，還能讓學生深入實踐，感知體育品德的存在，遵守體育的行為規范和體育倫理，從而促進學生形成正確的價值追求與精神風貌。在比賽結束后，教師需引導學生進行總結反思，無論比賽結果如何，都要注重培養學生尊重對手、遵守規則、勇于承擔責任等體育品德。如果比賽中出現了犯規行為，教師要及時引導學生認識到錯誤，并強調遵守規則是公平競賽的基礎。通過此種方式，促進學生的體育核心素養全面發展。

（三）結合核心素養，進行客觀科學評價和反思

新課標中提到體育教學需“重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系”，并且“評價內容圍繞核心素養，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態度、進步情況及體育品德。”因此，教師在教學中，教授完學生相關知識并非課程的結束，而是新環節的開始，需要重視評價在學生學習中的重要推動作用。

基于此，評價內容需涵蓋體育知識與技能、健康行為和體育品德等核心素養的多個方面。并且，在評價中，不能局限于學生能否完成某個動作，更要關注動作的規范性、熟練程度以及在不同情境下運用技能的能力。例如，在籃球教學中，除了考查投籃命中率，還要評價學生在比賽中的傳球時機、防守意識等。在健康行為培養上，要著眼于評價學生是否養成良好的鍛煉習慣、合理的飲食習慣和作息習慣等。同時，為了促進學生體育品德的發展，還需關注學生在體育活動中的團隊協作精神、競爭意識、遵守規則等情況，如此形成全面的評價，以促進學生的全面發展。

此外，在評價之后，教師還需要對評價結果進行深入分析，以發現教學過程中的優勢與不足。如果發現大部分學生在體育品德方面的評價較低，教師需要反思是否在教學中缺乏對團隊合作、公平競爭等方面的引導。對于學生個體而言，評價結果的反饋可以讓他們明確自己努力的方向。如果一個學生在體育技能評價中表現不佳，他可以根據教師和同學的建議，有針對性地進行練習。

四、結語

綜上所述，隨著新課標的快速發展，教師在教學過程中，一方面需要立足核心素養明確教學目標，讓教學目標指引教學手段的運用以及教學活動的組織，促使學生能夠在整個體育教學過程中有效發展體育核心素養；另一方面，需要根據體育核心素養發展，對學生在教學過程中的表現進行全面化客觀科學評價和反思，促使學生能夠明確自己的優勢與不足，更加清晰自己的前進方向，進一步培養學生的體育核心素養。